小学二年级数学下册《比较万以内数的大小》教学反思
小学二年级数学下册《比较万以内数的大小》教
学反思
比较万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的认识之后进行教学的。
孩子有了对万以内数的直观认识，也有了100以内数的大小的比较方法。
因此，孩子有了比较的基础和经验，在本节课中，着重让学生自主比较领悟并说出比较的方法。
在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比较方法，能有条理说出比较的方法。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少不足。
（1）孩子的预设与教师生成存在矛盾时，教师的处理方式不够合理、耐心。
当教学完新授之后问“在比较万以内数的大小时，该怎样比较？”我的预设是“先比较数位，数位大的大；数为相同从高位比起”。
可是呢？孩子的回答是“从千位比起，千位一样比较百位”。
我没有让孩子说完，直接追问了“能直接此文转自斐.斐课件.园FFKJ看千位吗？该先看什么？”现在想来，这样的追问虽然能很快让孩子回到教师的预设上来，但是却忽略了孩子的生成，导致孩子后面的回答变得急不流畅。
应该给予孩子更多表达的机会和时间，听孩子把话说完，再做判断和追问。
我想，对于孩子这样的回答，应该耐心听完后让孩子自己评价并补充。
只有这样，才更能体现新课标中倡导的“以生为本”和关注学生的学习过程。
（2）教师对于问题的选择和设计不够精炼和精确。
在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随性和随意，不够精炼和准确。
在教学中，问孩子判断大小的理由“你为什么这样判断？”有的孩子就会卡住，思维就变慢。
改成“你是怎样想的？”也许会更易于孩子接受一些。
一节课的数学问题也是比较关键的，不能碎而多，而应该精简准确。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
（3）在尊重学生主体地位的同时，关注教师的示范、引导作用。
在教学中为了体现这一理念，不少教师常常直接完全放手将一个知识点扔给孩子，让孩子自己悟、自己想，对于能力较强的那一部分孩子也许没问题，可是对于能力较弱的那一部分孩子却带来了困难。
比如在教学完“想想做做”第一题之后，让孩子“举
例说一说像这样要比较到十位的数还有吗？”孩子的反应速度快慢不一。
这和没有示范是有关系的，也许请教师或能力强的孩子先示范一个，其他孩子再回答就会好很多。
（4）课件制作，数字较小，后排学生看起来不够清晰。
这给我一个启示，课件做完要在所教班级先放映一下，记住常用的数字该用几号字体比较合适。
这样以后就不会犯类似的错误了。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
一节短短四十分钟的数学课，是教师预设与学生生成的统一，也是教师引导和学生主动学习的一个有机结合。
只有将“生”放于心间，真真切切以他们出发、考虑，才能上出“生为本”的课堂。
《万以内数的大小比较》教学反思
《万之内数的大小比较》教课反省《万之内数的大小比较》教课反省范文在二年级下册《万之内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千之内数的大小比较”的方法，“万之内数的大小比较”只要在此基础上达成知识的顺迁徙即可。
所以，在本堂课的教课方案中我其实不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把要点放在了学生对大小比较的真实理解上，经过本节课的学习能用自己的方法解决实质问题。
“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会以为比较乏味，所以我将教课方案改变本来传统的教课方式，把整堂课的知识点都奇妙融入三轮游戏比赛中，让学生从比赛中感悟并总结出比较万之内数大小的方法，真实倡议“在乐中学，在乐中悟”。
我个人以为，在本堂课的教课中，教师的作用应更倾向于充任一个讲堂教课的组织者和指引者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在要点时候赐予适合的帮助。
游戏在讲堂教课中的作用其实不纯粹是娱乐和增加喧闹的氛围，而不过老师采纳的一种教课形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思虑。
把“万之内数的大小比较”这一知识，借助于学生间所进行的 ' 一场女生队与男生队的“抽数比大小”比赛之中。
我察看到，采纳这样的教课形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参加率比平常更高了，学生们可以浑身心参加到老师精心预设、组织的“比赛”活动中，“万之内数的大小比较”的方法自然也瓜熟蒂落地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知构造。
我对本节课的新授环节设计以下：我把“万之内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”比赛活动中。
第一场：将抽到的数先放在个位上，再挨次放十位、百位、千位，从这一游戏环节中学生深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐渐领会到高位上数字的决定性作用；第二场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻领会到高位上数字的决定性作用，以及千位同样比百位，百位同样比十位这一比较的次序；第三场：由自己决定将抽到的数放在哪位，经过这一环节的设计，实时将学情反应给教师，以便实时给于学困生指导。
精选数学小学比较万以内数的大小教后反思
比较万以内数的大小教后反思本堂课是比较万以内数的大小，它是在学生掌握了百以内数的大小比较和万以内数的认识的基础上进行教学的。
对学生来说，他们能凭借已有的知识经验来判断两个数的大小，但不能清楚地说出比较的方法，而这正是本堂课的难点所在，为了突破这一难点，我尝试着从以下几个方面加以引导和展开。
1.创设情境，激发兴趣。
与学生和老师的实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
本节课，我把课本枯燥的例题设计成帮助老师挑选电器，和解决去老师家做客的问题，让同学们解决，学生的兴趣较高，能调动学生的学习积极性。
2、运用数学知识，解决实际问题。
学习数学知识，不能脱离学生的生活，单纯地学习数学知识，最终的目的是运用数学知识，能够解决生活中的实际问题。
本节课我也是本着这一目的设计的教学过程。
设计多种形式的练习，使学生学好数学。
3、教师引导，学生主导。
本节课我设计四个例题，其中前两个老师领着走，后两个让学生自己按前两个例题的教学方法，自己比较出大小。
可是实际教学过程中，教师说的太多，学生动口动手少。
4、通过填空、抢答、游戏、聪明题等多种形式的练习，从多方面、多层次来检查学生的学习情况，力争使每个学生都参与到学习中来，学有所获。
本人的研究课题是低年级数学课学习习惯的培养，在本节课上，我注重学生以下学习习惯：1、养成良好地学习纪律，如课堂上举手发言，不乱发言，不做小动作，不乱玩东西等坏习惯。
课堂上我尽量要求学生举手发言，提问发言的同学。
2、培养学生自主学习的习惯，古人说：“授以鱼，只供一饭之需；欲之以渔，则终身受益无穷。
”所以要教给学生学习方法。
本节课我原本设计，我只讲一个例题，其余都让学生自己解决，教研组评课时，觉得我讲的方法太少，我又做修改，结果讲的又多了，学生练的少了。
3、良好的课题学习气氛。
本班学生比较活跃，但有时是乱活跃，该活跃的活跃，不该活跃的不活跃，该发言的举手发言，不该发言的不乱说。
4、培养学生解决问题的策略。
人教版二年级下册《万以内数的大小比较》教学设计及反思
第7课时10000以内数的大小比较教学内容：教科书P90例9，完成教科书P90“做一做”，P92“练习十八”第1、2、4题。
教学目标：1.借助生活中的素材，经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数的大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。
2.在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、类比迁移能力和归纳概括能力；在解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。
3.进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力，培养学生的自主学习意识，在学习上感受到成功的喜悦。
教学重点：理解并掌握万以内数的大小比较的方法。
教学难点：位数相同的两个数的大小比较的方法。
教学准备：课件、数字卡片。
教学过程：一、贴近生活，激趣导入课件出示彩电的图片。
师：老师想买一台彩电，逛了两家商店，发现看中的同一型号的彩电在A商店售价为1980元，在B商店售价为2015元。
（一）请你帮老师比一比，在哪家店里买比较便宜？（二）要比较哪家商店的彩电便宜，就是比较1980和2015的大小。
师：生活中类似这样的问题还有很多，今天我们就来学习10000以内数的大小比较。
（板书课题：10000以内数的大小比较）【设计意图】通过创设生活中买彩电的情境引入万以内数的大小比较，拉近了数学与生活之间的距离，也让学生体验到数学与生活同在，体会比较的必要性，大大激发了学生学习数学的兴趣。
二、自主学习，探究新知（一）创设情境，尝试比较。
课件出示教科书P90例9。
师：根据图中提供的信息，自主选择两种电视机比一比价格。
先让学生独立思考，然后把自己比较的结果和比较的方法在小组内进行交流。
【设计意图】通过现实生活中常见的数据，让学生在丰富的素材中自主选择所需要解决的问题，充分体现了学生在学习中的主体地位，并且使学生感受数学的应用价值。
（二）分析交流，归纳方法。
1.位数不同的数的大小比较。
比较940和1899的大小。
二年级数学《万以内数的大小比较》教学反思
二年级数学《万以内数的大小比较》教学
反思
二年级《万以内数的大小比较》教后反思
教材分析
教材把比较三位数的大小和比较四位数的大小结合起来教学，也是一个新尝试。
主要体现了四个“开放”：
1.例题的题材是开放的，分别提供了电视机、洗衣机、电冰箱和空调器四种商品的价钱，依次是2530元、980元、2350元和3180元。
这四种商品的价钱可以两两相比，先比较电视机和空调器的价钱，再比较电视机和电冰箱的价钱，然后由学生任意选择两样商品比比价钱。
这些比较里，有千位上数不同的四位数、千位上数相同的四位数、三位数与四位数等各种情况，有利于完整地教学万以内数的大小比较。
2.比较的思路和方法是开放的。
学生可以从自己的数学现实和个性特点出发，设计自己的比较方法。
教学应该鼓励学生有自己的方法，尊重他们的思考。
3.自己选两种商品比较价钱也是开放的。
有人会仍然比较两个四位数的大小，重温前面的比较方法，有人会选择一个三位数和一个四位数，体验“位数多的数大于位数少的数”。
4.各人积累的体验是开放的。
例题问学生“怎样比较两个数的大小”，引导他们反思并积累比较数的大小的经验。
教学时，一方面可以帮助学生总结出几个要点，例如，两个数的位数不同如何比较大小？两个数的位数相同如何比较大小？另一方面不要以条文式的方法去限制学生，要允许学生保持自己的想法，使用自己的方法。
教后反思】。
比较万以内数的大小教后反思
比较万以内数的大小教后反思本堂课是比较万以内数的大小，它是在学生掌握了百以内数的大小比较和万以内数的认识的基础上进行教学的。
对学生来说，他们能凭借已有的知识经验来判断两个数的大小，但不能清楚地说出比较的方法，而这正是本堂课的难点所在，为了突破这一难点，我尝试着从以下几个方面加以引导和展开。
1.创设情境，激发兴趣。
与学生和老师的实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
本节课，我把课本枯燥的例题设计成帮助老师挑选电器，和解决去老师家做客的问题，让同学们解决，学生的兴趣较高，能调动学生的学习积极性。
2、运用数学知识，解决实际问题。
学习数学知识，不能脱离学生的生活，单纯地学习数学知识，最终的目的是运用数学知识，能够解决生活中的实际问题。
本节课我也是本着这一目的设计的教学过程。
设计多种形式的练习，使学生学好数学。
3、教师引导，学生主导。
本节课我设计四个例题，其中前两个老师领着走，后两个让学生自己按前两个例题的教学方法，自己比较出大小。
可是实际教学过程中，教师说的太多，学生动口动手少。
4、通过填空、抢答、游戏、聪明题等多种形式的练习，从多方面、多层次来检查学生的学习情况，力争使每个学生都参与到学习中来，学有所获。
本人的研究课题是低年级数学课学习习惯的培养，在本节课上，我注重学生以下学习习惯：1、养成良好地学习纪律，如课堂上举手发言，不乱发言，不做小动作，不乱玩东西等坏习惯。
课堂上我尽量要求学生举手发言，提问发言的同学。
2、培养学生自主学习的习惯，古人说：“授以鱼，只供一饭之需；欲之以渔，则终身受益无穷。
”所以要教给学生学习方法。
本节课我原本设计，我只讲一个例题，其余都让学生自己解决，教研组评课时，觉得我讲的方法太少，我又做修改，结果讲的又多了，学生练的少了。
3、良好的课题学习气氛。
本班学生比较活跃，但有时是乱活跃，该活跃的活跃，不该活跃的不活跃，该发言的举手发言，不该发言的不乱说。
4、培养学生解决问题的策略。
二年级下册《10000以内数的大小比较》教案(四篇)
《10000以内数的大小比较》教案（一）【教学目标】：（1）通过交流使学生进一步理解、掌握万以内数的大小的比较方法；在比较数的大小的过程中，感受大数的意义，增强数感。
（2）培养学生有序的思考方法以及逻辑推理判断能力，通过动手活动培养学生灵活运用数学方法分析、解决实际问题。
（3）结合现实素材，增强学生学数学、用数学的意识。
【教学重点】：掌握比较万以内数的大小的方法。
【教学难点】：熟练进行数的大小比较。
【教学准备】：0~9卡片若干张，课件。
【教学过程】：一、情境导入：熊大和熊二进城买手机，分别有四种不同品牌的手机，价格如下（课件展示）：山寨机：998元华为:1799元三星：5188元苹果：5228元熊大问：“哪款手机最贵？”熊二问：“哪款手机最便宜？请学生回答，并说明原因。
师小结：刚刚这些同学都用了一个字，那就是“比”，在生活中我们很多时候需要比较，那这节课我们就一起来研究“数的大小比较”。
板书课题：比较大小。
二、互动新授：（1）教师出示最便宜的价格和最贵的价格： 998和5228请学生先说说它们的数的组成。
并标上数位顺序表。
998：由9个百、9个十和8个一组成。
5228：由5个千、2个百、2个十和8个一组成。
引导学生说出：第一个数没有千位，所以1千都不到，肯定小于5千多。
学生小结：比较数的大小，先比数位，数位多的那个数就大。
（2）熊二疑惑：那1799和5188怎么比较呢？通过观察发现，这两个数都是四位数，最高位都是千位。
学生建议从最高位比起，5个千＞1个千，所以5188大。
引导学生小结：当数位相同时，应比较最高位，最高位大的那个数就大。
（3）小活动：抽卡片比大小。
每两个学生一组，从0~9中分别抽出千位、百位、十位和个位上的数，比较大小。
学生听老师指令抽卡片。
（4）熊二再次疑惑:5188和5288如何比较？请学生帮助解答，从而得出：如果最高位也相同，就比次高位，从高位到低位依次比较。
教师质疑：为什么要从高到低比较大小？能不能从低到高比较呢？学生否定。
《万以内数的大小比较》教学反思
《万以内数的大小比较》教学反思在教学《万以内数的大小比较》这个课程中，我主要通过整合汇编的方式展开了教学。
整合汇编是一种以问题为导向的教学方法，帮助学生将所学知识点有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。
下面是对这节课教学的反思：一、优点回顾：2.引导学生解决实际问题：通过设置问题情境，我引导学生应用所学的知识点解决实际问题，提高了课堂的实践性和灵活性。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与度。
3.多种形式的练习：在课堂中，我采用了多种形式的练习，包括口答题、书写答题、小组合作等，能够满足不同学生的学习需求，促进了学生的全面发展。
二、存在的不足：2.题目设置不够巧妙：在一些题目的设置上，我发现一些题目过于简单，没有充分发挥出整合汇编的优势。
在以后的教学设计中，我将更加注重题目的设置，增加一些巧妙的题目来考察学生的综合运用能力。
3.个别学生参与度不高：在课堂教学中，我发现有一些学生的参与度不高，他们在课堂中往往缺乏主动性。
这可能与他们对知识的学习兴趣不高有关。
我需要进一步调动他们的积极性和兴趣，让他们更主动地参与到课堂活动中来。
三、教学改进策略：1.增加教学资源：为了提高整合汇编教学的质量，我将不断扩充教学资源，增加教学中的实例和案例，使学生在解决问题时有更多的思路和方法。
2.提供丰富的练习机会：为了让学生巩固所学的知识，我将提供更多形式的练习机会，包括课堂练习、作业练习等，帮助他们巩固知识，提高运用能力。
3.增加趣味性和互动性：为了激发学生的学习兴趣，我将增加课堂活动的趣味性和互动性，采用游戏形式等方式，使学生更加主动地参与到课堂中来。
4.引导学生思考：在教学过程中，我将引导学生进行思考和讨论，提高他们的思维能力和分析问题的能力，培养他们独立解决问题的能力。
综上所述，整合汇编的教学方法可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识点，提高学习的实际性和灵活性。
但是在实际教学中还存在一些不足之处，我将在今后的教学中不断进行改进，提高教学质量，提高学生的学习兴趣和能力。
《比较万以内数的大小》小学二年级教学反思
（封面）《比较万以内数的大小》小学二年级教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校比较万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的认识之后进行教学的。
孩子有了对万以内数的直观认识，也有了100以内数的大小的比较方法。
因此，孩子有了比较的基础和经验，在本节课中，着重让学生自主比较领悟并说出比较的方法。
在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比较方法，能有条理说出比较的方法。
反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少不足。
（2）教师对于问题的选择和设计不够精炼和精确。
在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随性和随意，不够精炼和准确。
在教学中，问孩子判断大小的理由“你为什么这样判断？”有的孩子就会卡住，思维就变慢。
改成“你是怎样想的？”也许会更易于孩子接受一些。
一节课的数学问题也是比较关键的，不能碎而多，而应该精简准确。
（3）在尊重学生主体地位的同时，关注教师的示范、引导作用。
在教学中为了体现这一理念，不少教师常常直接完全放手将一个知识点扔给孩子，让孩子自己悟、自己想，对于能力较强的那一部分孩子也许没问题，可是对于能力较弱的那一部分孩子却带来了困难。
比如在教学完“想想做做”第一题之后，让孩子“举例说一说像这样要比较到十位的数还有吗？”孩子的反应速度快慢不一。
这和没有示范是有关系的，也许请教师或能力强的孩子先示范一个，其他孩子再回答就会好很多。
（4）课件制作，数字较小，后排学生看起来不够清晰。
这给我一个启示，课件做完要在所教班级先放映一下，记住常用的数字该用几号字体比较合适。
这样以后就不会犯类似的错误了。
一节短短四十分钟的数学课，是教师预设与学生生成的统一，也是教师引导和学生主动学习的一个有机结合。
只有将“生”放于心间，真真切切以他们出发、考虑，才能上出“生为本”的课堂。
比较万以内数的大小教后反思(含试卷)
比较万以内数的大小教后反思本堂课是比较万以内数的大小，它是在学生掌握了百以内数的大小比较和万以内数的认识的基础上进行教学的。
对学生来说，他们能凭借已有的知识经验来判断两个数的大小，但不能清楚地说出比较的方法，而这正是本堂课的难点所在，为了突破这一难点，我尝试着从以下几个方面加以引导和展开。
1.创设情境，激发兴趣。
与学生和老师的实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣。
本节课，我把课本枯燥的例题设计成帮助老师挑选电器，和解决去老师家做客的问题，让同学们解决，学生的兴趣较高，能调动学生的学习积极性。
2、运用数学知识，解决实际问题。
学习数学知识，不能脱离学生的生活，单纯地学习数学知识，最终的目的是运用数学知识，能够解决生活中的实际问题。
本节课我也是本着这一目的设计的教学过程。
设计多种形式的练习，使学生学好数学。
3、教师引导，学生主导。
本节课我设计四个例题，其中前两个老师领着走，后两个让学生自己按前两个例题的教学方法，自己比较出大小。
可是实际教学过程中，教师说的太多，学生动口动手少。
4、通过填空、抢答、游戏、聪明题等多种形式的练习，从多方面、多层次来检查学生的学习情况，力争使每个学生都参与到学习中来，学有所获。
本人的研究课题是低年级数学课学习习惯的培养，在本节课上，我注重学生以下学习习惯：1、养成良好地学习纪律，如课堂上举手发言，不乱发言，不做小动作，不乱玩东西等坏习惯。
课堂上我尽量要求学生举手发言，提问发言的同学。
2、培养学生自主学习的习惯，古人说：“授以鱼，只供一饭之需；欲之以渔，则终身受益无穷。
”所以要教给学生学习方法。
本节课我原本设计，我只讲一个例题，其余都让学生自己解决，教研组评课时，觉得我讲的方法太少，我又做修改，结果讲的又多了，学生练的少了。
3、良好的课题学习气氛。
本班学生比较活跃，但有时是乱活跃，该活跃的活跃，不该活跃的不活跃，该发言的举手发言，不该发言的不乱说。
4、培养学生解决问题的策略。
《万以内数的大小比较》教学反思(精选9篇)
《万以内数的大小比拟》教学反思〔精选9篇〕《万以内数的大小比拟》教学反思〔精选9篇〕《万以内数的大小比拟》教学反思篇1万以内数的大小比拟重点是让孩子掌握万以内数的大小比拟方法，难点是在比拟大小的过程中形成数感。
学生学习的根底是100以内数的大小比拟方法。
为了上好这节课，我仔细研究了课本、教参、学习稳固以及名师课例。
这节课经历由简单到复杂，再由复杂变得简单的过程。
总结下来，这节课的打破点有以下几个方面。
一、注重学习方法的迁移。
孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比拟，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比拟，让孩子说说比拟方法。
最后小结，比拟百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。
也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。
在次根底上，孩子比拟940和1899两个数的大小时，我先让孩子考虑这两个数有什么不同，然后再让他们比拟两个数的大小。
二、注重知识生成的过程比拟940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。
我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。
还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。
这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。
1个千相当于几个百？10个百。
还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。
经历这样丰富多彩的考虑过后，我们小结出，三位数小于四位数。
接下来，我又引导，你还有相似的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比拟方法。
三、注重学生参与。
每个知识点的生成，我都让孩子自然参与，自然得出结论。
在大多数学生有自己的考虑后，才展开交流思辨。