培养农民工子女良好行为习惯
课堂教学中培养农民工子女学习习惯的策略
发现 ， 其中有 ６％的学生家长喜欢用打骂的方式来纠正学生 的 ０ 错误行为 。记得有几次 ， 当学校将 发生偏差行为 的学生 的家长 邀请 到学校来 时 ， 家长不问事情原 由 ， 其 就在教师 的办公室 内
原因是父母或其他监护人不纠正他们不 良的学习习惯 。 查中 调
还发现 ， 生上小学 或上小学之前 ， 学 正值父母最忙碌 之际 ， 打工
机 ）趴着或躺 着看 书 ， ； 写字 时眼睛与 书本 的距离过 近 ； 沉迷小
说、 网络等 。 这些不 良习惯 的存在与学生 的生活环境有关 。 家长 的习惯使学生对行为规范产生直观的认识 ， 而在 日常 的生活 从
中 自然养成不 良的行为习惯。
留下坏 的示范作用 。 所谓“ 习于善则善 ， 习于恶则恶 ”讲得就是 ，
课堂上小动作多 ， 注意力不集 中； 懒于思考 ， 遇到学 习困难 时不 及时解决 ； 只关心分数 ， 对作业 、 试卷 的错误 不善于分析检 查； 考试临 时抱佛脚 、 碰运气等。 这些不 良习惯 的存在 与学生 的 认 知态度 有关 ， 是其学 习动机 、 目的不正确。 没有 明确 的学 习 目 标， 只是顺从家长 的要求 。 ２与个性 有关的不 良学 习习惯 ． 作业拖拉 ， 不求质量 ， 只求完成 ； 敢在课堂上大胆举手 回 不
二、 良学 习习惯形成 的原 因 不 １家庭缺 乏培 养 良好 学 习习惯的意识 ． 调查 显示 ，０ ９ ％的教 师和 ５ ． ％的 学生认 为学 习 习惯不 ０３ ５
良的一个 重要原 因是 自己的父母 或其他监护 人不注 重培养他
们的 良好学 习习惯 ；１ ％的教 师和 ４ ％的学生认 为另一重要 ７． ５ ５
１与认知有 关的不 良学习习惯 ．
农民工子女如何养成良好的教育习惯
是 旧有 的生 活习惯使 然 。目前 ，我 国农村 和城市 在各方 面差 别都很 大 。农 民工子女 大部分来 自生 活条件恶 劣的贫 困家庭 ，他们 无论是 从农村 转来还 是出生在 城市 的 ，总是沿袭 着父母 旧有 的生活 习惯 ， 如个人卫生脏乱差等 。农村生活条件差 ，不可能时时洗脸洗手 ， 更不可能天天洗澡 ，没有那么多衣服 ，就谈不上经常换洗衣服 ，他们 把这些生活习惯带到 了城市并 习以为常 ，即使到城市后生活状况有所 改善 ，节约的习惯仍然使家长舍不得为孩子在个人卫生和整洁上投入 更多 的资金 。 二是 自卑感 与抵触情 绪 。大 多数农 民工 子女都 或多或少 面临这 样的问题 ：由于父辈在城里社会地位较低 ， 一些城市居 民轻视农民工 ， 甚至是农 民工子女也会遭到歧视 。再者因为农 民工子女从小就缺少系 统正规 的学前 、学校教育 ，在接受知识方面大多数不如城里孩 子 ， 在 个人艺术特长方 面，总体程度较低 ，相 比之下 ， 无 法展示 自己的优秀 面，容易产生 自卑感 。还有生活条件 的差异 ，使农 民工子女在穿着打 扮 、平时吃喝 、学习用具等方面均不如城里孩子 ，有些情况下还 会因 此遭到城里孩子 的嘲笑 。这些都会在他们幼小 的心灵投下 阴影 ，使他 们在与城市孩子 的交 往中产生 失落 、自 卑感 ，最终使他们产生 自暴 自 弃或是逆反的心理。 自 暴 自弃者认为 自己处处不如人 ， 索性 就这样 了， 不再进取 ； 逆反者则产 生抵触情绪 ，处处和教师 、 学校 、 社会对着干 ， 会成为 问题少年 和社会 不安定 因素 。以上种 种情 况说 明 ， 帮助农 民工 子女实 现社会化 ，其养成教 育的实施相对更 困难 一些 。
等。 （ ３ ） 异常行为 ，即由于个体 自身某些特殊 的精神问题或心理 因素及其 变化引起 的违反社会 规范的的行为 ，这种偏 差行为更多的只是 因为 自 己行为 的不正常 而在 客观上造 成对他人的损害 。如身着奇装异服 ，言 行怪异 ， 离家 出走 ， 早恋 ， 吸烟 ， 赌博 ， 甚至吸毒 ， 酗酒 ，自杀等 。 这 些偏差行为 大多是 由轻微 向严 重型发展 ，如不及时采取有效的矫正措
农民工学校规章制度
农民工学校规章制度引言概述：农民工学校规章制度是为了保障农民工子女的教育权益，提供良好的学习环境和规范的教育管理而制定的一系列规定。
本文将从五个方面详细阐述农民工学校的规章制度。
一、学校入学规定：1.1 学生资格要求：农民工学校接收的学生主要是农民工子女，要求学生必须是农民工家庭的子女，并提供相关证明材料。
1.2 年龄要求：农民工学校根据各地实际情况设定适龄入学标准，一般为6岁至15岁之间。
1.3 入学程序：农民工学校会根据招生计划和学生的资格要求进行招生，并进行入学测试和面试，以确定学生的适应能力和学习水平。
二、学生行为规范：2.1 课堂纪律：农民工学校要求学生在课堂上保持安静，认真听讲，不得打闹或干扰他人学习。
2.2 作业完成：学生需要按时完成布置的作业，不得抄袭或作弊，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
2.3 社交行为：农民工学校鼓励学生之间友好交往，但要求学生不得欺负他人，尊重师长和同学，遵守学校的社交规范。
三、教师管理规定：3.1 师德要求：农民工学校的教师应具备良好的师德，尊重学生，关心学生的成长和发展。
3.2 教学能力：教师需要具备扎实的学科知识和教学能力，能够根据学生的实际情况制定教学计划和教学方法。
3.3 课外辅导：农民工学校的教师要积极参与学生的课外辅导活动，帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成绩。
四、校园安全规定：4.1 安全设施：农民工学校要配备必要的安全设施，如消防设备、安全出口等，确保学生在校园内的安全。
4.2 突发事件应对：学校应制定相应的应急预案，定期组织演练，提高学生和教师的应急处理能力。
4.3 食品安全：农民工学校要确保食堂的食品安全，进行定期检查和监督，保证学生的饮食健康。
五、家校合作规定：5.1 家长参与：农民工学校鼓励家长积极参与学校的活动和教育管理，与学校共同关注学生的学习和成长。
5.2 家校沟通：学校与家长之间要建立良好的沟通渠道，定期进行家长会议和家访活动，及时了解学生的学习情况和问题。
培养农民工子女数学学习习惯
浅谈培养农民工子女的数学学习习惯摘要：学习习惯指的是一个人在长期的学习过程中渐渐地形成的一种不自觉的动作行为。
学习习惯的不同则影响着学生的思维能力和数学能力的提高效果，学生形成良好的数学学习习惯既有利于学生提高学习效率又可以使得学生的自学能力得到培养。
本文通过对农民工子女的数学学习习惯现状的分析，探讨了如何培养农民工子女的数学学习习惯，以提高农民工子女的学习效率。
关键词：农民工子女；数学学习；学习习惯学生良好习惯的培养是一个长期而又循序渐进的过程，并且需要教师在培养过程中付出极大的热情和耐心。
农民工子女的良好学习习惯的培养，对他适应城市学习生活以及今后人生的发展都起着非常重要的作用。
学生形成良好的数学学习习惯既有利于学生提高学习效率又可以使得学生的自学能力得到培养。
有鉴于农民工学习习惯的重要性，本文将通过对农民工子女的数学学习习惯分析，对农民工子女的数学学习习惯的培养进行探讨。
一、农民工子女的数学学习习惯现状1.农民工子女的家庭教育不利于其数学学习习惯的培养。
由于农民工自身受教育程度低，使得其对于孩子的学习的关注只是停留在孩子的考试分数上，而忽视了子女的综合能力的培养以及学习习惯的养成。
再加之农民工外出打工的收入比较微薄，不能给子女提供良好的学习条件有的家里甚至连基本的桌椅也没有，没有良好的学习环境使得农民工子女很难形成良好的学习习惯。
同时大多数农民工为了整个家庭的生活而整日的奔波而没有时间来过问子女的学习，家庭经济条件差无法满足子女课余时间阅读有益书籍的需求，使得孩子容易在过多的课余时间里形成自由散漫的习惯，不利于其良好数学学习习惯的养成。
2.学校教育缺乏对农民工子女良好数学学习习惯培养的关注。
由于每一个农民工子女的学习基础都不一样，并且多数农民工子女都要随着家长的工作变动而不断的更换学校，使得农民工的孩子学习成绩极不稳定难以跟上不同学校的教学进度。
各地学校也缺乏对农民工子女的关注，没有针对农民工子女的这种特殊性制定合理的教学模式。
农民工子女家庭教育问题及对策
是选择沉默和独处 。有明显的不 良行为 ，不遵守规章制度 ，说
农 民工 子 女成 才 难 的 问 题 已成 为 普 遍 关 心 的 问题 。原 因 是 谎，不听教导，交友没有选择 ，喜欢成群 结伙 。由于没有父母 多方 面 的，这里 有历史 的因 素，也有 现实 的因素 ；有社会 因 的关爱和 监督，孩 子还容 易走上 迷途，有 的甚至产 生反社会情
育 与 城 市 孩 子 的差 距 相 当于农 民工 的工作 时间所 限， 第二是家长与孩子 的情 感交流少。农民工进城务工的多 以 有一部分家长对学校的家长会也无法参加 。往往不能来参加家 低技术含量 的体力劳动和低智力成分的商业活动为主 ， 有的经商 长会 的家长，平 日对孩 子更加管理不善 ，放任 自流，孩子的学 做买卖 ，有的出外打工 ，起早贪晚 ，再加上 自身没有 多少文化 ， 校，放学后把孩子托付给小饭桌，有一部分孩子被送进长托班 ，
孩 子 的 情 感 交 流少 之又 少 ，导 致 孩 子 不懂 事 ，情 商 欠缺 。
素 ，也有教 育 因素 。其 中一个重 要 因素是家 庭 因素 。为缩短 绪，遇到冲突 时容 易产 生极端行 为。
农 民工子女 与城市学 生的差距 ，学校教育一定要兼顾好家庭教
第 七 是农 民工 子 女 学 习 问题 突 出 。农 民工 子 女 的家 庭 问题
育 工作 。苏联 教育 家 苏霍 姆林 斯 基说 ：“良好 的 学校 教育 要 和个 性 问题 直 接 导 致 学 习 问题 。 统 计 ， 校 有 ８ ％的农 民工 子 据 在 ５ 建 立 在 良好 的 家 庭 道 德 教 育 基 础 之 上 。 农 民 工 子 女 的家 庭 教 女 的 学 习 基 础 差 ， 没有 学 习 目标 和 动 力 ， 学 习 习惯 不 良， 学 习 ” 育情况对孩子的成长产生 的影 响是学校教育必须要关注和 引导 程度 处在 班级 的中下等。 的。我校 地处商 业中心 区，学生 ６ ０人 ，学校生源 大 多是 外 ０ 充分感 受到诸多家庭 因素直接 影响到农 民工子女教育 。
关于农民工子女教育的若干思考
ห้องสมุดไป่ตู้
重视养 成教育 ，培养 良好 的 日常行 为 习惯 ，重视 在课 堂 内的常 规训练 ，培
养农 民工子 女 的 自控 能力 ，针对特 点制 定行 为规 范细则 ，进行 日常 行为规范 训 练 ，培养 农 民工 子女 的 自理 能 力。注 重 从严 要 求 ，严格 执行纪 律 的作 用。培养 和锻炼 农 民工子 女 良好 的行 为 习惯和 高 尚的思想品质。增强学 习快感，培养直 接兴 趣。 多表扬 ，少批 评。要 善于发 现 每个 孩子 的优点 ，让孩 子发 现在学 习中 得 到的 收获和快 乐 ，鼓 励孩 子对学 习充 满 信心 。利 用孩 子 的好奇 心 ，培养 学习 兴 趣。教 师要重 视孩子 的心理动 向 ，及 时 与他 们进行 沟通 和交流 。指导孩 子学 会 积极 的心理 暗示 ，树立 生活学 习的 自 信 心。不要 总拿 自 己的短 处跟 别人 的长 若 学 习、心理和 社会 问题 ，教 育环 境 的 处相 比。要 相信 自己不 比别 人差。帮助 改变，教材的差异，课程进度和难度的 他们在 日常生活和学 习中，多做一些力 差 异 ，教 学 方法 的不 同都影 响其 学 习的 所 能及 、把 握性 较大 的事 情 ，不放过任 效果 。 何一个、哪怕是极小的成功机会，让他 三、综上所 述 。我以为 们多些愉快的情感体验，从而逐渐强化 １ 、政府各职能部 门要建立合 理的监 自己的信 心。 教育孩 子 学会情感 的宣泄 督 机制。 明确政府 在农 民工 子女教 育 中 和 转移 ，解决 心理 冲突 ，经常 参加文体 的责 任 ，首 先要加 强流入 地、流 出地 教 活动， 使情绪乐观稳定， 积极与他人交往， 育部 门之间的沟 通 ，明确 各 自在流动 儿 丰富 自己的精神 世界。 ３ 、根据农民工子女的实际情况 （ 地 童少年教育管理中的职责，将其就学管 理 落到 实处 ； 其 次 ，要 明确政 府各职 能 域差异 、风俗 、习惯等 ） ，充分挖掘他们 部 门的职 责 ，并且密切 联系 、通 力合作 。 自身的可 学 习资源 ，作 为课 堂学 习内容 公 安部 门做 好本 地 区流 进 、流 出人 口中 的进一步拓展 与延 伸。
关爱农民工子女活动方案
关爱农民工子女活动方案项目背景农民工子女是指在城市中生活、就读的来自农村地区的农民工家庭子女。
由于父母工作较为繁忙，缺少关心与照顾，农民工子女的成长环境和教育资源往往相对较差。
为了关爱这些特殊群体，提升他们的生活质量和教育水平，需要制定一系列关爱农民工子女的活动方案。
活动目标1.提供关怀和支持：为农民工子女提供关爱与照顾，建立与他们之间的良好互动关系，提供心理和生活方面的支持。
2.提升教育水平：提供优质的教育资源和教学环境，提高农民工子女的学业成绩，增强他们的学习能力和自信心。
3.培养兴趣爱好：丰富农民工子女的课余生活，鼓励他们参与体育、艺术等活动，培养健康的兴趣爱好，发展潜力。
4.塑造良好行为习惯：通过开展各种培训和活动，引导农民工子女树立正确的价值观和行为习惯。
活动方案1. 心理支持活动•新生入学培训：为即将入学的农民工子女提供针对性的心理支持和适应训练，帮助他们顺利适应新的学习环境。
•心理辅导课程：定期开设心理辅导课程，通过讲座、小组讨论等形式，解答农民工子女在学业和生活中的困惑与压力。
•心理咨询服务：建立心理咨询服务中心，提供农民工子女和家长个体化、专业化的心理咨询支持。
2. 教育支持活动•优秀学生奖励计划：设立奖学金和荣誉称号，激励农民工子女积极学习，提高学业成绩。
•教育辅导班开办：邀请专业教师组织开设课后教育辅导班，针对农民工子女的学习问题提供针对性辅导和答疑。
•资源共享：与优质学校和机构建立合作关系，共享优质教育资源，提供优质教育给农民工子女。
3. 兴趣爱好培养活动•体育活动：组织跑步、篮球、足球等体育运动活动，培养农民工子女的体育兴趣，增强体质和团队意识。
•艺术培训：开设绘画、音乐、舞蹈等艺术类培训班，培养农民工子女的艺术鉴赏能力和创造力。
•社区文化节：组织社区文化艺术展览、演出和交流活动，让农民工子女参与其中，感受多样文化。
4. 价值观培养活动•青少年教育讲座：邀请专家学者开展青少年教育讲座，引导农民工子女树立正确认知和正确的价值观。
我国城市农民工子女教育问题及对策
我国城市农民工子女教育问题及对策我国城市农民工子女教育问题及对策[摘要]城市化进程中，大量农民工投身于社会经济和城市现代化建设中，他们为城市的开展做出了巨大的奉献。
由于城乡二元结构的差异，在旧的体制框架中，城市农民工子女教育问题愈显突出。
本文结合实际对当前入城农民工子女的教育问题提出几点建议，以供探讨。
[关键词]农民工；子女；教育一、引言城市化开展进程中需要大量劳动力，促使农村充裕劳动力大规模向城市转移，为城市的经济建设做出巨大奉献。
然而城乡二元结构体制却像一道天然屏障，为农民工子女在城市读书设置障碍，他们虽然随父母生活在城市里，但却得不到与城市儿童同等受教育的权利。
传统的城乡户籍制度及义务教育的学区制、社会保障制度等限制，几乎剥夺了农民工的市民待遇，他们无法分享城市化的成果。
户籍制度将城市儿童与农村儿童分割开来，教育制度又为农民工子女进城读书设置关卡。
大多农民工收入不高，无力承当子女在城市高昂的借读费用，农民工子女往往只能游走在城市边缘，在农民工子弟学校接受教育，同时还面临着无法参加升学考试的问题。
二、城市农民工子女教育面临的主要问题户籍管理制度羁绊我国二元户籍制度是适应方案经济体制而建立的，在上世纪50年代至80年代前期，作为一种社会控制手段，对维护社会秩序有着正向作用。
然而，自上世纪80年代我国实行改革开放以来，市场经济的逐步形成，社会流动的加速，城市化水平的不断提高，传统的户籍制度显露出重重弊端，成为阻碍社会前进的绊脚石。
这一制度对目前城市里流动大军来说，所造成的负面影响远远超出了人们的想象。
它在限制人口流动、强化社会控制、维护社会秩序的同时，严重地加剧了城乡分割，制造了城市居民和农民在教育、医疗、养老、劳动和社会保障、就业、住房等各方面两种不同资源配置方式，形成了制度上的不公平和观念上、心理上以及文化上对农村人口的歧视和排斥。
当然，我们对农民工歧视性制度可能被废除，而由这种制度所造就的形形色色已经深入和内化到城市民众骨髓里的对农民的社会歧视、偏见以及异化的文化心理和排斥那么难以在短时间消除。
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培养农民工子女良好行为习惯促进其健全人格的形成课题（实验）研究报告一、课题研究背景(一)问题的提出上世纪80年代中期以来，随着工业化、城市化进程的日益加快，适应市场对劳动力资源合理配臵的需求，大量农村剩余劳动力由农村流向城市。
上世纪90年代后期以来，人口流动中家庭迁移的比重越来越大，大批学龄儿童随父母流入城市，目前，全国进城务工就业农民（以下简称农民工）子女将近1500万。
他们不能接受或不能良好地接受义务教育，这不仅会影响儿童个体的发展，同时也影响到我国‚普九‛工作的深入进行，影响社会公平体系的建立，以及我国公民素质的整体提高。
这一庞大群体的教育问题，已经成为社会关注的热点，引起党中央、各级地方政府的高度关注，各级地方政府在有限的教育资源的规划与分配上，确定一些定点学校，在一定程度上保障农民工子女接受教育。
我校就是在这样的社会背景下成为了长沙市开福区农民工定点学校，几年来为农民子女的教育问题做了大量工作。
自二○○四年定点以来，累计解决了接近700名农民工子女的读书问题，截止本学期在我校就读的农民工子女355人，占全校总人数的54.6%。
从五年来的教育教学的实践来看，调查分析显示，我校农民工子女普遍存在以下问题，需要我们高度关注。
1、一部分农民工子女家庭来自边远贫困地区，经济状况不好，致使他们出现自卑、胆怯的心理，性格内向，自我封闭，不愿与他人交流沟通。
2、农民工子女来自不同的地区，风俗习惯、方言等都不尽相同，很难融入学校生活，学习交流有困难。
3、农民工子女跟随父母打工在外，流动性强，学校更换频率高，学习的系统性不强，知识水平参差不齐。
4、大多数农民工子女的家长迫于生计，对子女的教育不重视。
因此，许多农民工子女在思想、心理、行为上存在问题，对自己缺乏自信，这样不利于健康人格的培养。
心理学专家、南京师范大学发展与教育心理学博士生导师傅宏教授指出：农民工子女已感觉到了城市孩子与自己的差别，和这种差别在城市壁垒面前的难以逾越，内心世界对社会差别感受到的强烈不平等，将加深他们的被歧视感、对立感和自卑感，如果不对他们进行真正有效的教育，不帮他们树立正确的人生观和价值观，形成健康的心理，他们很可能会产生对整个社会的对抗情绪，导致他们不自信、不敢与人交往，容易出现问题行为。
因此，培养农民工子女良好行为习惯促进其健全人格的形成刻不容缓！(二)概念界定1、人格：《中国大百科全书》（教育卷）对人格的界定是：‚个人的心理面貌或心理‘格局’，即个人的一些意识倾向与各种稳定的独特的心理特性的总和。
‛2、健全人格：所谓健全人格是指各种人格特征的完备结合，是个体认知、情感、意志、行为都达到和谐的状态。
(三)研究现状国外专家对人格形成做了深入地研究，如‚美国心理学家阿尔波特在1937年编的《人格：心理学的解释》一书中综述的人格定义共50个，再加上1947至1980年以后一批现代学者新下的定义18个，共有68个。
‛2003年3月，中科院心理所研究员、博士生导师张梅玲，中国青少年研究中心副主任孙云晓研究员等主持开展了‚少年儿童行为习惯与人格关系的研究‛课题研究。
该项课题通过对少年儿童日常行为习惯的观察、分析梳理出宜培养的三大方面12个重点指标的一些基本好习惯，并重在让孩子亲身实践和反复体验，逐步形成好习惯，借以促进其健康人格的形成。
这些研究都在不同的角度和层次上对人格和人格教育作出了思考和探索。
沿海城市许多学校也在培养学生良好行为习惯促进其人格形成方面进行了研究。
江苏省扬州中学开展了‚中学生人格教育实验研究‛，提出了人格教育应当是心理教育与德育、美育三者系统整合的一个有机融合过程。
江苏省江阴市西郊中心小学开展了‚农民工子女人格养成教育研究‛，他们通过生活、学习、活动中经常化的行为习惯的培养，使学生潜移默化地形成良好人格品质；但是在对‚如何通过优化学生的学习行为来促进农民工子女健全人格的形成‛的研究却是很少。
(四)研究对象和规模：全校13班进城务工子女（335名学生）。
(五)研究假设：通过优化行为习惯，培养他们具有终身学习的良好方法可以促进责任性人格的形成；培养他们具有不断探索、奋发向上的科学精神和创新能力可以促进创造性人格的形成；培养他们对人，对己，对家庭，对社会的热爱可以促进宜人性人格的形成。
同时，在培养小学生健全人格的实践中，促进教师与小学生建立民主、平等，以及对话的师生关系，优化教师的教学行为。
(六)研究意义素质教育强调‚育人‛的教育理念，重视培养学生健康人格，提高学生的主体意识，发展学生的良好个性，并以提高学生整体素质为终极目标。
在学生的整体素质中，心理素质处于核心地位，而心理素质的培养则集中体现为健康人格教育。
在现代社会，健康人格意味着每个人在自身所处的社会环境中保持良好的认知水平、平稳的情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。
小学生正处于身心发育的成长期，可塑性强，是培养心理素质、塑造健康人格的黄金时期。
因此，我们想通过研究，了解更多对农民工子女实施健康人格教育途径和方法，有利于这些孩子的健康成长。
二、研究目标及研究内容(一)研究目标根据新时期素质教育的要求和农民工子女教育现状，系统地开展农民工子女的思想品德、行为习惯、合作交往、心理健康等教育，充分尊重并发挥学生的主体地位，积极引导和鼓励农民工子女参与实践活动，强化体验和自我教育，提高他们的道德认识，使农民工子女学会自立、自信、自尊、自强，形成良好的文明行为习惯和个性心理品质，不断完善农民工子女的健康人格，为他们今后成为合格公民奠定基础，为构建和谐社会作出贡献。
(二)研究内容课题实验内容包括两个方面：1、开展农民工子弟良好的行为习惯培养的研究良好行为习惯是有意识、有目的培养的，由于重复而巩固下来并变成人类社会需要的，长时间里逐渐养成的个人行为方式。
本课题根据农民工子女学生现状，从农民工子女学生良好的学习习惯，良好的体育卫生习惯和良好的品德习惯入手，研究的具体内容包括：良好学习习惯包括：自学行为、研究性学习行为、合作性学习行为。
良好卫生习惯包括：清洁卫生习惯、饮食习惯、用眼卫生、卫生打扫、体育锻炼良好品德习惯包括：遵守纪律习惯，文明礼貌习惯，热爱劳动习惯。
2、开展对健全的人格形成的研究(1)责任性。
即具有明确的学习目的性，远大的理想抱负；做事认真负责，学习勤奋努力；遵守校纪校规、班队公约等。
(2)创造性。
求知欲、好奇心强，能主动尝试新的活动，探求未知的外部世界。
有敏锐的观察力、判断力和创造力；有较强的创新精神和批判精神。
(3)宜人性。
与人交往充满活力，热情大方，讨人喜欢，善于交际；助人为乐，待人诚恳，为人谦逊，有感染力；有清风易俗的审美意识等。
三、课题研究的理论依据(一)国内外专家对人格即健全人格的界定：我国学者王荣德在其《教师人格论》中说：‚人格为做人的根本之格，是由生理遗传与后天经验共同形成的，包含有人的各种心理要素并能根据客观条件变化的、相对稳定的内部行为和外部行为的统一，是现实中体现个人特色的思想和行为的综合。
换言之，人格是人们在社会生活中通过自身的言、行、情、态等所表现出的为人的品位或格调。
本世纪60年代初在美国产生的代表两方心理学的革新运动的人本主义心理学，被称之为心理学的第三势力（相对于精神分析学派，行为主义学派）。
人本主义心理学家们曾分别对大量的人格健全者进行研究，提出了他们各自确定的健康人格的标准，如马斯洛的‚自我实现者‛、‚罗杰斯的功能充分发挥者‛、奥尔波特的‚成熟者‛、弗兰克尔的‚自我超脱者‛等，概括起来，他们认为人格健康者应提高心理效能，在智力、道德方面最大限度地发挥心理潜能。
多角度入手，本课题主要归纳为责任性、创造性、宜人性。
(二) 课题研究过程中以《教育学原理》《心理学原理》《新课程》中的有关行为习惯的理论作为研究指导：1、心理学依据：美国心理学家阿尔波特认为：人格是相对于认知、情绪、意志等而言的一种心理现象。
它反映了一个人整体的精神面貌，是相对稳定的，具有一定倾向性的心理特征的总和。
我们在试验中主要围绕学生的责任性、创造性、宜人性三个方面开展了系列心理学实证研究,继续研究应:2、教育学依据：教育学认为优良的学校文化、有效的德育途径有利于培养学生正确的审美观，提高他们的审美能力及创造美的能力，从而提高道德素养，构建健全人格。
本课题旨在通过对人格培养运行机制的研究，寻求如何培养学生具有健全人格和社会责任感的有效途径。
把学生培养成为具有求真的科学素养、向善的人文精神、爱美的审美情怀的社会主义合格建设者和接班人。
3、新课程的核心理念是：‚促进学生积极主动的发展，即知识与能力，过程与方法、情感与价值观，态度与价值观的协调统一。
‛这就要求学生在主观上必须掌握一定的学习方法，养成一定的学习习惯，具备学习的兴趣，这样才能积极主动地发展，这样才能体现新课程的理念。
四、研究方法本课题（实验）研究主要采用问卷法、观察法、实验法、个案研究法与经验总结法。
运用学习行为研究理论，人格教育理论，教育评价法及教育统计法写出对比差异性科研成果报告。
五、研究步骤第一阶段(2007.9～2008.9)：准备学习阶段。
成立课题研究组织，实验组成员收集有关农民工健康人格教育的资料，订购、学习课题研究的专著、期刊、书籍；抽取实验班级，进行实验前测，确定课题、写出研究方案，申报课题。
第二阶段(2008.9～2009.8)：研究实施阶段。
课题按研究方案开展实验，记录、整理和分析研究情况、材料及数据，写出阶段性研究报告；根据阶段研究结果，分析农民工子女人格发展情况，构想出各种行为组合或模式；规划出下阶段的实验实施方案；参加课题主负责人蒋院长的讲座，完善研究思路、方案。
第三阶段(2009.8～2009.12)：对构想出来的各种组合或模式在有关实验班级进行验证、比较，再尝试；深入研究行为的最优化、教师帮扶行为的优化；同时，对前阶段的研究成果及时组织交流。
第四阶段(2010.1～20010.3)：实验整理、总结阶段，将实践的过程和结果写成文字材料(实验报告)，考虑结题后的再研究和推广问题。
六、课题研究具体实施(一)了解分析农民工子女不良行为习惯的具体表现。
通过平时观察、问卷调查，了解我校农民工子女存在的问题。
情况分析总结如下：1、个性问题比较突出：暴躁易冲动、孤僻、胆怯、自卑、妒忌、猜疑且固执、自私个人主义极强……（具体数据见表一）小学生性格问题调查结果分析表2、学习习惯差，不善学习。
课前不预习，上课注意力不集中，懒于思考，胆小怕回答问题。
课后作业马虎，经常不能按时完成作业或不交作业，少数同学从来不做家庭作业。
课后从不读书复习，根据调查，能主动读书的不超过五人，自觉复习的几乎没有，知识无法巩固掌握，学习成绩不理想。
（具体数据见表二）表二：小学生学习习惯调查表3、卫生习惯令人担忧：没有环保意识，果皮、纸屑乱扔，踩踏草地，个人卫生习惯差，留长指甲，不常洗澡、洗头、不爱换衣服，作业本不但卷角，还布满油脂……为了解决这些问题，针对农民工子女的具体情况我校采取以措施。