教师的成长=经验+反思
教学反思助推教师专业成长
教学反思助推教师专业成长•相关推荐教学反思助推教师专业成长教学反思助推教师专业成长摘要：体育教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，处于不同发展水平的教师，对教学反思内涵的理解是不一样的。
本文试着从教师的教学行为和学生的学习行为两个方面论述了基于教学过程的反思，并且从叙事反思、日记反思与教案反思三方面阐述了教学反思的常用方法。
关键词：教学反思教学行为学习行为反思方法体育新课程标准的实施，要求教师的专业水平必须适应课程标准的要求，而教师专业水平的提升离不开教师的教学反思。
美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：经验+反思=成长。
教师经验的积累固然是一个很重要的方面，在实际的教学中，很多老师也是凭借着经验，在教坛驰骋多年。
但是如果一个教师仅仅满足于经验的积累，而不对经验进行反思和提升，要想在专业发展方面有所进步，几乎是不可能的。
实践证明，教师的教学反思是促进其专业发展的重要因素。
成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求，更应成为教育者自身的职业追求。
教师的教学反思是助推专业成长的重要路径，那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢？下面从以下几个方面进行探讨。
一、基于不同类型教师的反思对于体育教师来说，教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。
但是对处于不同发展水平的教师，对教学反思内容理解的深度是不一样的。
这就需要不同年龄段的教师，处于不同专业发展水平的老师，能够正确定位，找准自己专业发展的方向。
新手型的体育教师，首先应该考虑的是如何站稳讲台，如何锤炼自己教学的基本功；适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思；成熟型的教师需要在教学经验的基础上，进行教学理念的反思；专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思，提升自己理论研究的水平。
二、基于教学过程的反思1、教师教学行为的反思教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题，构建解决问题方法的过程，是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。
教学反思提升课堂教学效率
教学反思提升课堂教学效率教学经验+教学反思=教学成长。
教学成长的具体过程体现在教学反思的效应当中，即教师在日常的教学活动中不断实施有效、科学和人性化的细节管理，从而实现教学效率的提高，最终达到教思相长的专业化成长的目的。
标签：教学反思教学细节管理反思效应课堂教学效率引言课堂教学的终极目标就是提高课堂教学效率，不断促进学生素质的可持续发展，而课堂教学效率与教学管理密不可分。
实施有效、科学和人性化的细节管理是实现教学效率提高的重要策略之一。
而这种有效、针对性的和情景化的管理生成和推进，要以定时深入的教学反思作为平台，对教学实践效果和教学细节管理手段作一一对应的检验，研究并不断完善，以达到更好的效果。
因此，教学反思的效应促进教学细节管理，并随教学实践的精细化和教学反思不断生成，从而不断提高课堂教学效率。
一、教学反思的背景所谓教学反思，是指教师对课堂教学过程和效果反馈的理性新认识、新思考。
其目的一是寻求教学成功的因素和策略来继续推进教育教学，二是反思课堂教育教学过程中的细节和效率，并改造或创新教育教学手段，以期提升后续的教育教学效果，最终提升自己的教育教学水平。
教学反思是一种变向思维，从结果出发，以能动性、批判性的方式，站在学生作为教学活动主体者的角度，经由教学环节和活动过程及细节管理信息之相互关系的反馈必经之路，回溯到课堂教学效率的验证，进而不断回味、揣摩，并悟出成功的经验、失败的教训，然后上升到理论策略层面，最终对后续教学实践产生新的指导影响。
其最鲜明的特点是时效性和针对性。
时效性突出表现于两个方面，一是教学效果体现为学生素质提高时，要静下心来，从成功的结果来反思内在之因，从感性思维过渡到理性思维，从现象揭示出本质，形成有根有据的理论经验，并逐渐以适应学生的发展为目标和动力。
二是教学上出现失误，甚至是失败时，要分析原因，判断自己在课堂中的出发点是否有误区，教学管理是否有瑕疵，是否让学生接受并调动其积极性和主动性。
经验+反思=成长
经验+反思=成长发表时间：2010-11-25T17:14:52.160Z 来源：《素质教育(教师教育)》2010年第11期供稿作者：张荣[导读] "经验+反思=成长。
"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。
"经验+反思=成长。
"这是美国著名的教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
波斯纳这一理论告诉我们：教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才会得到真正的提高。
那么，在实际教学中，教学反思应从哪里着笔？下面，我以初中语文教学为例谈谈自己的认识。
一、分享成功----于成功处验证理论在教学中，教师将已有的教学理念渗透在教学的各个环节，用理论指导实践，再用实践验证理论，加深对理论的理解。
教学过程中精彩的导入、成功的合作、深入的探究、适时的点拨、，巧妙的过渡、精练的总结、简洁的板书等这些教学设计、学法指导都可以称得上成功之处，教师应及时记录下来，为以后的教学提供参考，从而让自己在以后的教学中运用的更加得心应手，提高自己驾驭课堂的能力。
如我在教学李森祥的《台阶》时，结尾总结道："文中的父亲把提高地位、赢得尊重的希望寄托在台阶上，其实，哪一位父亲不希望提高自己的地位，赢得别人的尊重呢？你们知道你们的父亲把希望寄托在哪里？"学生众说纷纭，有的说拥有金钱，有的说拥有事业，当有一位学生说"子成龙，女成风"时，我顺势利导："我们诚实的做人，认真的学习，用自己出色的表现让父亲望子成龙、望女成凤的愿望成为现实，让周围羡慕的眼神投到父辈身上，让他们挺直了腰杆告诉左邻右舍：瞧，咱家的孩子多有出息。
你能实现父亲的愿望吗？"学生听后有的眼睛含泪，有的陷入沉思。
课后我及时写道：对学生进行情感教育，应切合情境，抓住时机，方能产生共鸣，收到事半功倍的效果。
教师专业发展总结与反思(精选6篇)
教师专业发展总结与反思（精选6篇）教师专业发展总结与反思1教师是新课程理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者，教学反思与教师专业发展。
新一轮课程能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从其中一种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径，教学反思谈一些认识。
一、教师专业发展的内涵分析。
华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平，教育论文《教学反思与教师专业发展》。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这时学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提“教师专业发展”主要指教师专业成长过程。
教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准。
第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准。
第三，以教师为其他工作人员、团体或学校所作出的贡献作为标准。
教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力。
只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。
新课程改革在我市的全面推行，对全体教师而言，无疑是一种挑战。
下面我根据自身的教学实践，谈谈初中思想品德课中的教学反思。
一、教学反思是教师成长的阶梯。
思想品德课教师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够重视。
所谓“教学反思”，顾名思义，就是教师借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。
它有助于积累教学经验，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果，以此达到教师成长。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续产生影响。
他为此提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
一名合格或优秀的教师，不仅应是一名教育家，同时也应该是一名研究者。
一个只知道埋头苦干不善于理性的反思、总结、再反思、再总结的教师也许凭自己的经验能维持一阵子，但是他到底能走多远，的确让人难以做出肯定的回答。
教师要自主发展，就必须有“反思”作前提，这是提高教师素质的一个良好的阶梯。
（一）反思是为了立足教学实际，创新解决问题。
事实上，教育具有多重属性。
教育的这些特性决定了教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程，把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。
教师终日只专注于应付上课，也无兴趣去系统地思索，作为一种生活的教育过程的“传统型的教师该下岗了”。
1、波斯纳认为教师成长的规律是经验 反思=成长。为什
1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。
为什么教育反思对教师的成长如此重要？答：反思就是思考。
但是在教育学的领域，反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和作出抉择的意味。
一个好的反思往往是对教育教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，背后都有着较强的教育理念支撑。
就教师而言，提升个人教育理念的途径有很多，其中有两点是可行的，一是坚持读书，一是经常地思考。
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。
如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。
长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。
2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？答：政治教学从某种程度上来讲，更着重的是推理能力、抽象能力、想象力的培养。
教学中如何能提高学生的这些能力，使学生能终生受益呢？这是我们每个政治教师在工作中不得不时时思考的问题，为此我们也不得不经常反思我们的教育教学行为。
那么，我们要反思什么呢？该如何入手呢？1.首先反思我们的教学设计是否符合学生的实际，离开了学生的基础谈设计，那是无源之水。
通过学生的的反馈，我们可以明晰对学情了解够不够？特别是中等生、差生的困惑能反映出我们教学中知识的切入不是他们的最近发展区域，尤其是优等生是否吃得饱？他们解决问题的好的方法我们是否预计到了？没有的话是否开放的加以引导了？2.其次在听课和交流中反思。
重视向同事学习，虚心接受别人的意见和建议，即便他的教学业绩不如你，但不同的角度看问题会有不同的结果，对于同一个问题的处理，未必别人不如你。
教学反思促进教师专业成长MicrosoftWord文档
反思，教师成长的“催化剂”随着新课程改革的不断推进，教师专业化发展已成为时代所需。
而教学反思则是教师获得专业化发展的有效途径。
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。
这个公式充分说明了教学反思对于教师发展的作用。
每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。
因为它是一种有益的思维活动和再学习过程，它可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的“催化剂”。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
有位教育名家说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思则能成为教育行家。
可见教学反思对于教师的成长与发展意义多么重大。
的确，“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。
”教师就是在不断反思自己的教学行为中教学艺术得到提升，专业得到发展。
那么，如何才能够正确的教学反思呢？我认为，教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终，从小处着眼，从细节入手，做到三思：即课前反思，课中反思，课后反思。
（一）、教学前的反思。
课前反思，顾名思义就是上课前的教学反思，主要是对所设计的教学预案进行再思考。
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教学经验中，我们大多关注教学后的反思，完全忽视了或根本不做教学前的反思，对课堂的预设不够，对课堂的生成性估计不足，遇到预设与生成发生冲突时，无法调控或是照本宣科，牵着学生的“鼻子”走，课堂成了一潭死水，没了生气，完全违背了“以学生为本”的教学理念。
其实，教师若在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺，吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现“人本课堂”的新课程理念的过程，可见，课前反思十分必要。
课前反思首先体现在对教材的有效利用上，以教材为载体的课程资源的利用是促进教师专业化发展的切入点。
教师的成长＝经验＋反思
教师的成长＝经验＋反思教师的成长＝经验＋反思美国教育家波斯纳曾提出过“教师的成长＝经验＋反思”这样一个公式，而教育反思实际上应是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。
作为一名小学的班主任，我有许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结如下，也希望以此来指引自己今后的工作。
实践中的一些想法与经验：第一：用制度去管理班级。
人是需要制度去管理的，好的制度应该是公正、公开、并能够发扬民主的。
在接班之初我发现班中并没有完善和系统的班级制度，学生的学习习惯比较差，对于一些行规的遵守也很不自觉，为此我马上和班干部一起协商制定了一份“班规”，并针对制度确定相应的奖罚政策，鼓励先进、鞭策后进。
比如每周我先送大家10分的基础分，如果同学上课能积极举手发言，默写能得100分，能做好个人卫生等方面都将得到一张“奖励券”，三张“奖励券”就能换一分“行规奖励分”，在平时班级行规的检查与抽查中，只要同学表现良好和突出，也可以加相应的分值。
而如果有同学出现上学迟到或破坏教室环境卫生的行为，则要求他为班级做一天值日生，甚至是扣分。
在惩罚学生时，我要让他明白，这个惩罚并非来自于教师，而是来自于班级的制度，因为你违反了制度，所以要罚你，同样因为你做的好，也能得到相应的精神和物质奖励（每周我会统计每位同学获得的“总分”，并在“红旗榜”中粘贴他们的战绩，每半学期我班都会进行一次“班级行规评比”的奖励措施）。
这种行规的评比方式可以调动学生的积极性，而且也能使师生间的关系变得更加和谐。
另外在制度制定后，为了体现它的民主，我会让学生自己去管理，而教师则作为班集体的一员，我要起的只是指导的用。
一系列的奖惩制度已使大家学会珍惜自己的“行规分”，如今他们都很看重老师发的“奖励券”，并为此会更自觉地去遵守日常的校规与班规。
第二：不断增强班级的凝聚力。
每一个人都有与生俱来的荣誉感，作为班主任应该设法去激发整个集体的荣誉感，想办法凝聚这个集体，而学校组织的各项比赛，都是增强凝聚力的好机会。
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教师的成长=经验+反思
作者：张静原悦芬
来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第06期
《新课程标准》积极倡导:教师不仅是课程的实施者,更是反思的实践者。
只有在不断反思的基础上,才能不断提升教师自身的教育理论水平,水到渠成地成为新课标呼唤的科研型教师。
教学反思是教师专业成长的必由之路。
一、教学前反思,能使教学成为一种自觉的实践
教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化,更是教师关注学生、“以学生为本”这一理念的体现。
教学《唯一的听众》时,虽然教龄已有二十载,但这一课却是陌生而又新鲜的。
在备课过程中,我有些思路不清晰,几种教学设想都觉得不妥当,抓一条主线,总觉得有遗漏的内容,但抓两条主线是不是多此一举呢?于是我认真反复的读课文,看教参,上网查资料,看名家课堂实录,终于豁然开朗,备出了一份自己认为满意的教案来。
先分析第一条主线,在分析第二条主线。
即从老教授的言行与“我”的心理活动变化两方面感受老人对“我”的爱护,鼓励以及“我”对她的敬佩,感激之情。
正是由于课前的斟酌,深入的研究,周密的设计,充分的准备,才使得这一课教学达到了预期的效果。
我记得当时我把重点句子和精彩的过渡语都用大屏幕展示出来,与学生一起讨论分享,课堂上学生的积极性高涨,就连平时不爱听课的几个淘小子都能纷纷举起手来,那节课我给回答问题的同学发出将近40个小笑脸粘贴。
这节课之所以达到预想的效果,主要是因为课前的反思与调整,使得教学内容及方法更适合学生,更适合学生的认知规律和心理特点,加之激励效应,使学生真正成为课堂上学习的主体。
二、教学中反思,能使教学高质量的运行
在课堂教学实践中,时刻关注学生学习的过程,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳。
在前面的课堂教学实践中由于学生能争先恐后地发表自己的看法,于是在拓展处我设计了这样的问题:“如果你是作者,当你知道经常听你拉琴的老妇人是大学音乐教授这个真相后,你会怎么想?怎么做?”同学们有的说:“我会很感激地和她拥抱。
”有的说:“我会很敬佩她,激动地握住老人的手说:您真是我的指路明灯啊!”——听到孩子们的发言,我突然想到了感恩这一话题,所以我动情地说道:“人要知道感恩啊!要懂得感谢父母的养育之恩;老师的培养教育之恩;他人的关怀帮助之恩。
感恩和付出同时在我们身上体现,真善美才能与我们结伴而行。
”看到学生连连点头,我知道我的教育目的达到了。
在教学中根据学生的思路和热情,我及时调整自己的教案,起到了更好的引导效果。
语文教学中渗透思想教育,只有在润物无声中进行,学生才能潜移默化地欣然接受,养成良好的心理品质。
这样的引导学生不仅学到了知识,而且也洗涤了他们的心灵,提高了教学质量和教育效果。
三、教学后反思,能促使教师教育教学水平不断提升
在课堂教学实践后及时反思,便于教师直观具体地总结教学中的闪光点,发现问题,找出原因及解决问题的办法。
不断研究教师和学生的关系,优化教学方法和手段,丰富教师的教学经验,有利于提高教师的教学水平。
我在教学《山雨》一课,课后做了这样的反思,这一课学生虽然能体会到作者的情感和语言的表达特点,突破了教学重点,但有感情的朗读课文却让学生望而却步。
怎么办?得让学生有我要学的欲望,我想不论大人小孩,都希望得到表扬,得到别人的认同,那就用鼓励效应吧。
谁在课堂上能够大胆的朗读课文就给谁在评比栏中贴上一枚小笑脸粘贴,这样的决定一公布就调动起了全班的热情,有感情的朗读课文也不再是形同虚设。
经验教训告诉我,善做反思,自我总结是提高教师自身教学素质、加速教师成熟的有效途径。
在教学实践中我们真切地体会到,通过教学反思,进行自我反省,注意积累成功的教学经验,吸取失败的教训,及时改正教学中存在的问题,对症下药,弥补不足,这样日积月累,可以增强教师对教材的处理能力和驾驭课堂能力,对教师的成长起到了事半功倍的作用。
因此说,教师的成长=经验+反思。