第三章 第一节 解开系统的面纱

第三章第一节揭开系统的面纱
一、教学背景分析
1、教材分析
这一节是对系统含义和分类的初步学习，让学生形成系统意识，为下一节学习打下良好的基础，也为学生用系统观点和方法学习和认识事物奠定基础。

本节内容主要分为两部分：系统案例的展示与分析；系统的含义与分类。

系统实例的展示与分析部分安排了三个实例：大棚温室系统、智能化大楼系统和人体系统。

这样的实例目的一是是让学生意识到系统是普遍存在的，是离我们很近的；二是怎样揭开系统的面纱认识系统；三是通过实例引入系统的概念，理解系统的含义；四是三个实例之间是有一定的递进关系。

2、教情分析
从三个系统实例展开分析，达到从典型、简明、配套的例子下手引入系统的概念，由分析找到方法，由分析找到结论，让学生由体验到理解再到掌握；从而培养学生有系统意识，用系统观点分析和解决问题，减少处理问题过程中的盲目性，学会对事件的理性分析和科学决策。

理解系统的含义时，要注意理解是由相互依存、相互作用的若干元素构成，并完成特定功能的统一体。

这里要着重强调其相互性和整体性，为后面章节用系统的方法分析和研究奠定基础。

另外，在系统分类的教学中，指导学生学会按照不同的角度和需要对系统进行分类，以便在现实生活中能够利用系统的方法和观点解决具体的问题。

3、学情分析
（1）学生在平时的学习生活中已经接触到很多实际系统，但没有对具体而实际的系统进行具体的分析和研究，只是从表面上或名词上看系统，多是人事系统的具体功能，即隔着具体功能这层面纱。

要想认识清楚必须揭开系统的面纱。

（2）学生通过本节课三个系统实例的学习，对系统的各个系统及各元素之间的相互依存、相互作用等特性的理解有一定的困难，学生容易就事论事，容易抓住系统的某一个具体的部分详细追究而忽视整体。

（3）学生通过本节课三个系统实例的学习，容易紧盯着这三个系统本身，建立系统的观点比较困难。

（4）在对系统进行分类时学生容易追究分类的具体标准。

二、设计思路
前两个实例是从学生比较关注的系统功能入手，先讲两个系统的功能，这恰是遮住系统真正内涵的面纱；然后引导学生分析要达到系统的功能而需要的条件或设施，也就进一步帮助学生揭开系统的面纱，人事系统的组成及其层次关系。

展示和分析系统时，用系统论的方法去谈各部分的层次关系，抽取出系统组成示意图，认识各部分的相互性和整体性。

含义要详细的介绍，利用课外典型的系统案例，让学生更加了解系统。

这些实例中应该更多的是学生亲身经历过的。

组织一些讨论的题目来让同学们进行讨论。

在介绍系统的分类，每个分类都要举相应的例子，让同学们深深的体会。

三、教学目标
（1）理解系统的含义。

（2）体会系统的组成和层次关系。

（3）了解系统分类。

（4）会分析系统的组成和层次关系。

（5）能对系统进行分类。

（6）感悟从系统的角度认识事物的重要性和必要性。

四、重点、难点
重点：对系统的含义的理解，熟悉系统的分类。

难点：学会用系统的观点看问题。

五、教学方法
演示法，小组讨论法
六、教学过程
导入：通过上一阶段的学习，我们先学习了结构，在学习了流程，终于到了学习系统的时候，那同学们对于系统的知识了解多少呢？请同学们来谈一下。

我们先来看几个实例，首先我们看到的盲人摸象的实例，同学们关于盲人摸象的实例了解多少呢？
同学：他们摸到的都不是大象的全部，而是摸到了大象的其中的一个部分就下结论了。

老师：很好，同学们说的很好，着其实就告诉我们，我们不能片面的看待问题，要系统全面的看问题，了解了其中的问题，并不是就了解了整个系统。

同学们下面这个雕像是哪位大师啊？很好，就是巴尔扎克。

问：同学们有没有发现这个巴尔扎克的雕像没有手啊？知道为什么吗？
学生：被砍掉了。

老师：对，就是被砍掉了，罗丹让自己的学生欣赏，学生们说这个雕像的手十分的传神，可是罗丹听到了并没有高兴，而是直接把手砍掉了，说如果手太漂亮了就不属于这个整体了。

这也就说明了整体的重要性。

像这个一样的例子还有太子丹曾手（简单介绍）。

中国确立大型飞机的立项，就是为了完善整个航空系统。

那么这节课我们就来一同学习一下什么是系统？
一、典型案例分析。

大棚技术采用了多种技术，人工营造出适于作物生长的小环境，避免了极端天气对棚内作物的危害。

我们将光照、温度、土壤、气体等方面条件的综合，称为棚室作物生长整体环境。

大棚温室内，作物生机勃勃，一片盎然。

系统主要分成了三层，向同学们简单的介绍系统这三层之间的关系。

分析智能化大楼的组成，向同学们介绍智能化大楼的“3A”和“5A”系统的含义，抓住其中的一个楼宇自动化系统进行详细的分析，明确其组成。

二、系统的含义
由相互依存和相互作用的若干元素构成的，并具有特定功能的有机整体。

构成系统的三个要素：
1、至少要有两个或两个以上的元素（或部分）；
2、各元素之间互相联系互相作用，有一定的结构；
3、系统的功能是组成的元素所不具备的。

案例：对自行车的系统进行分析，让铜须门说出组成自行车的基本元素。

还有其他的系统如：宇宙，台灯，手表，计算机等。

问：观看幻灯片，单个网眼能不能捕到鱼（鸟）？为什么呢？
学生：不能，因为网是由一个个网眼组成的，而且组成网的各个网眼是相互制约相互联结在一起的，从而使网具备了单个网眼所不具备的功能。

所以，网能捕到雀，而脱离网这个系统的单个网眼却不能捕到雀。

系统有大有小，有复杂有简单。

系统是否可以分解呢？
实际上大棚温室中的环境系统下面的小系统，称为环境系统的子系统。

可见，系统有大有小，
一个大系统可以包容若干个小系统。

如：交通系统--航空、铁路、公路等子系统。

管理系统-- 生产管理、营销管理、财务管理等子系统。

问：请同学们对自行车和汽车进行分解。

学生：自行车（动力系统、执行系统、传动系统、制动系统）；汽车（安全系统、点火系统、传动系统、动力系统、方向系统、制动系统）。

三、系统的分类
1、按人类干预的情况：自然系统、人造系统。

自然系统：是自然形成的系统。

（人体系统）
人造系统：是由人工制造加工而成的系统。

（机器人系统）
2、按内容和要素的性质：实体系统和抽象系统。

实体系统：具体实体为元素所构成的系统。

（生物系统）
抽象系统：有一些概念、原理、方法、制度、程序为元素所构成的系统。

（哲学系统）
3、按与环境的关系：开放系统、封闭系统。

开放系统是指要与环境发生联系、交换的系统。

（生产系统）
封闭系统是指不与环境发生联系的系统。

（发生在密封容器里的化学反应）
4、按运动状态：静态系统、动态系统。

系统的状态和结构，不随时间的推移延续而变化的系统，成为静态系统。

（公路、房屋）
由物质运动的普遍规律决定其结构和状态具有产生变化与发展、消亡过程的系统成为动态系统。

（学校）
最后让学生看一些图片，进行分类，并做两道题来进一步巩固系统的三个要素。

七、小组与练习
1.系统的分类
2.系统的定义
八、教学反思
1、用“捕雀”故事引入时，由于学生对捕雀不了解，达不到效果，可否考虑删掉不要？
2、课本案例较简单，让学生自行阅读即可，注意把握阅读时间。

3、“系统的分类”这一部分内容，采用提问的方式，学生掌握得较好。

4、系统的特性要结合系统的概念来理解，也容易记忆。

5、时间紧，内容多；介绍课外内容时学生感兴趣，较认真，可一回到课本，学生就不感兴趣了。