四位一体教学法剖析
机械专业“四位一体”教学法的研究与实践
机械专业“四位一体”教学法的研究与实践机械专业课程具有复杂性、试验性和实用性等特点。
在教学中，把课堂教学、电化教学、实物实践教学有机结合起来。
形成一种能够提高教学效果的、有利于学生综合素质发展的综合教学方法，即“四位一体”教学法。
1 “四位一体”教学法的涵义1.1 “四位一体”教学法“四位一体” 教学就是把理论教学、多媒体教学、实物实践教学和电化教具（透明电动教具和示教板）融合在一起的教学方法。
即以课堂理论教学分析基本原理和工作过程；用多媒体教学讲授具体结构组成和模拟运动分析，观察各零件、部件之间的动力关系和运动关系；利用实物实践教学讲授各零部件的安装、检查和调整，锻炼学生的动手能力；利用电化教具讲授其内部结构，模拟工作过程。
1.2 “四位一体”教学法的基本顺序由于机械专业的特殊性，我们利用透明教具和电化教学讲授基本结构和零部件之间位置关系；利用示教板和电动透明模型模拟工作过程和简单工作原理；利用挂图在课堂上讲述其运动和动力传递，分析工作原理；利用多媒体课件和示教板来显现实际工作過程；利用实物进行拆卸，掌握实际结构及安装和调整的方法。
最终达到结构掌握清晰、原理分析透彻、工作过程明了及拆装调整正确的教学目的。
2 实现“四位一体”教学法的必要条件2.1 教师条件教师在教学中起主导作用。
首先，教师必须掌握现代教学艺术，能调动学生独立思考、互相学习和敢于争论的积极性；能以高超的理论知识掌握教学进程；能及时发现、鼓励学生的进步思维。
其次，教师必须掌握电化教学的规律，根据学生的情况调整电化教学的讲授范围和教学进度，在电化教学过程中注意和学生感情的交流。
第三，教师要进行充分的备课，使整个教学过程时间分配合理、教学线路得当。
2.2 教学材料没有一定的教学材料，想实现“四位一体”教学是不可能的。
首先必须具备一定的教学设备，如电化教学的计算机、投影仪、展示仪、音响等，实物教学中常用机械零件、常用机构，电化教具的示教板、模拟透明仿真机床。
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用-最新资料
“教、学、做、考”四位一体教学模式的构建与应用面对高职院校五年制学生基础差、学习动力不足的实际问题，进行单片机教学改革已刻不容缓。
在众多教学模式中，基于教育家陶行知的“教学做合一”的理论，提出“教、学、做、考”四位一体教学模式，该教学模式融“教、学、做、考”于一体，以做引领，有利于形成教师主导、学生主体的新型师生关系，使自主学习、协作探究成为教学常态。
一、“教、学、做、考”四位一体教学模式的内涵“教、学、做、考”四位一体教学模式是陶行知的“教学做合一”理论在现代教育语境下的拓展，其基本内涵是在学生自主学习模式下来组织、实施及开展课程教学，实践及考核活动，将教师的教学、学生的自主学习、实践教学与考核三者融为一体。
与传统的课堂教学不同的是其讲究“教、学、做、考”的融会贯通和一体化改革，在以学生的能力提升和核心素养培育的目标下，实现“学”与“做”结合、“做”与“考”贯通及“考”与“学”相连，并通过互联网信息平台组织和实施“教、学、做、考”的全过程。
二、“教、学、做、考”四位一体教学模式的价值分析（一）有助于激发学生的学习热情传统教学模式的突出特点是以教师为中心，学生处于被动接受地位，学习方式以死记硬背为主，不利于学生核心素养的培养[2]。
对单片机教学而言，由于其理论知识较难理解，学生经常感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。
在“教、学、做、考”四位一体教学模式下，传统以教师为中心的教学方式得到了解构，可以通过形象生动、模拟仿真等现代教学手段和方式，为学生创造最接近实际的情境，使学生在教学过程中由被动接受者转变为主动建构者。
（二）有利于提高学生操作技能传统教学模式受制于教学理念和教学方法，教学重点一直是学生理论知识的学习，在学生的实践操作能力建构方面存在明显短。
必须通过连续不断的实践教学提升?W生的实践操作能力，才能达到课程教学的总体目标。
（三）有助于提高学生的综合素质传统教学模式下的教学重心是学生理论知识的建构，其结果必然导致学生高分低能，理论与实践严重脱节，不利于学生综合素质的培养。
例谈“四位一体”教学法
例谈“四位一体”教学法作者：朱介瑶来源：《语文天地·高中版》2014年第09期如何高效地组织语文教学呢？笔者结合多年的教学实践认为：“作者、文体、生活、学生”四位一体的教学模式和方法能更好地提升语文教与学的效果。
下面就以高一课文《烛之武退秦师》为例进行说明。
[教学片断]师：秦晋两个超级大国合围郑国，郑国危在旦夕，情急之下，佚之狐向郑君举荐老臣烛之武，说明了什么？生：说明佚之狐有举荐贤才之能。
生：说明佚之狐是伯乐。
师：不错，概括得相当精当。
（生笑）你们谁想到了佚之狐的作用？生：佚之狐是有敏锐政治眼光之人。
生：他也是善于识才、善于纳谏，一心为国的爱国之人。
生：他更是郑国的功臣，是他点燃了郑国的希望，他有举荐人才的大功，没有他，烛之武就不会被重用，郑国危矣。
他在文中起到了贯穿全文线索的作用。
师：烛之武为什么又拒绝了郑文公呢？生：“吾之壮年，犹不如人，今老矣，无能为也矣！”师：烛之武是不是一个毁灭郑国希望之人？他为什么要推辞呢？有何深意？生：不是。
他之所以推辞是因为郑君没有及早重用他，使他的才能无处施展，虚度了大好年华，心中有怨气、牢骚、不满。
师：很好！能否说明他是一个斤斤计较的人呢？生：不是，从他最终听了郑君之劝，临危受命，义不容辞地孤身闯进敌营，与秦王斡旋，说明他是一位顾全大局，不计较个人得失，不计前嫌，胸怀坦荡的赤胆老臣。
师：同学们，你们平时如何处理与老师、父母、同学之间的矛盾？从烛之武身上能学到什么闪光品质？……生：学到了正确处理矛盾的方法：顾全大局，以和为贵，友好相处，愉快地度过弥足珍贵的高中学习生活。
师：作者为什么要节外生枝，不胜其烦地加上烛之武拒绝郑君这一情节呢？去掉好不好？生：（沉默，讨论后明确）烛之武拒绝郑君，更能生动地说明他是一个耿直坦率的爱国之臣，这样写，使烛之武这个形象更加真实，丰满。
加上这一情节，不仅无损于他的英雄形象，反而使他的个性表现得更真实、生动、具体、可感，更为可信。
四位一体
• 一准备 课堂教学有效，“准备”至关重要。这里所说 的“准备”，既包括教师对教材的钻研、对学 情的估计、对教学的探讨以及对课件的制作等， 又包括学生对上一节课的复习、对新课的复习、 对前后知识联系的把握。对学生而言，准备的 如何，教师要重视检查或考核。只有如此， “准备（预习）”才不至于成为形式，或流于 空泛。
总结
• 英语“四位一体”课堂教学法既表现出相 应的独立性，又表现出内在的系统性。因 此，我们要用系统论的原理来认识这一方 法的应用价值。只有如此，才能将“四位” 统一于“一体”，成为切实提高英语课堂 教学效率的金钥匙。
Hale Waihona Puke “四位一体”课堂教学法在小学英 语教学中的作用
• 二教学（师生互动） 英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行， 应以情景型教学和输入型教学为主。教师要去讲 述、去描述，去举例、去解释，同时要注意方法： 讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的 指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以 向教师发问，几时排除学习上的困惑。教学时， 侧重于教学的演示和示范，重视师生间的教学互 动，注意引导学生在特定的教学情境中，积极地 参与教学的全过程。这样，既体现了英语教学中 教师的主导作用。从而，使教与学密切配合，目 标教学与学生的语言实践活动融为一体，实现了 由教向学的有效转化。
• 三 学生操练（练习或训练） 在英语课堂教学中，学生的操练是教学中的重要 环节，是由知转能的必由之路。他将成为贯穿于 课堂教学全程的主线。在学生的操练中，教师要 遵循由浅入深的原则；另一方面，要致力于将课 堂教学向课外延伸，开拓学生的思维空间，培养 学生的英语学习的兴趣。
• 四 产出（归纳和概括，巩固和应用） 这里的“产出”，主要是指通过教师的引导或点 拨，学生自主归纳本节课学习要点，全面把握新 旧知识之间的联系，产生新的学习体会，学习应 用新的语言知识。“产出”环节的教学价值不仅 在于对新知识的内化，而且在于对以前所学知识 的深化，对后续学习的“催化”
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索
OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，教育界对于“四位一体”教学法的探索与实践也日益深入。
OBE（Outcome-Based Education）模式下的“四位一体”教学法，即知识、能力、素养和情感的全面培养，已经成为当今教育领域的热门话题。
OBE模式强调学生为中心的教学理念，注重培养学生的综合素养和核心竞争力。
在这一模式下，“四位一体”教育法被视为实现教育目标的有效途径。
在这个体系中，知识、能力、素养和情感被视为学生全面发展的核心要素，教学内容和方法也会围绕这四个方面展开。
为了更好地探索和实践OBE模式下的“四位一体”教学法，各个教育机构和教师们积极开展相关研究和实践探索，以期将其真正融入到教学实践之中。
在实践中，教师们可以结合学科特点和学生实际情况，有针对性地实施“四位一体”教学法。
下面将结合实际例子来介绍OBE模式下“四位一体”教学法的实践探索。
知识的培养是“四位一体”教学法中的重要组成部分。
在教学过程中，我们可以通过设计多种形式的知识传授方式来激发学生的学习兴趣。
在语文教学中，老师可以利用诗词、歌曲、小说等形式，让学生在学习中既能够获得知识，又可以感受到文化的魅力。
在这个过程中，不仅仅是知识的获取，更是对于语言文化的情感体会和素养培养。
通过多样的教学手段，可以使学生在知识传授中获得更广泛的收获，促进学生的全面发展。
能力的培养也是“四位一体”教学法中至关重要的一环。
在现实教学中，我们可以通过设计不同形式的综合实践活动来培养学生的各种能力。
在数学教学中，老师可以设计数学建模、数学建构等活动，让学生通过实际操作来培养解决问题、分析问题的能力。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲等形式来培养学生的语言表达和沟通能力。
通过这些实践活动，可以提高学生的综合运用能力，培养学生的创新性思维和实践能力。
情感的培养在“四位一体”教学法中也具有不可忽视的重要性。
在现实教学中，老师可以通过布置感情体验和情感培养的课程来引导学生积极的情感体验。
“音、形、义、用”四位一体词汇教学的探究
英国语言学家威尔金斯Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。
但是，尽管我们都知道其重要性，也给予了相应的重视，还是免不了遇到同样一个难题：学生要么背得极其慢，要么背过就忘，时间花了一大把，效果却不尽人意。
1我校英语词汇教学的现状当前，我们的词汇教学一般是由教师创设一定的情境引出新词，进而让学生跟读、模仿,这种传统的方式一直难以取得很好的效果。
而学生由于缺乏词汇记忆方法的指导，往往死记硬背单词的读音和拼写，不注意读音与字母（组合）之间的关系，因此单词背诵的效率显得尤为低下。
笔者认为，教师在教学词汇时不仅要让学生理解词义、掌握用法，还要让学生形成有效的词汇记忆策略，此外教师要建立多方面的联系，与生活经验联系和已有知识联系，遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法。
2“音、形、义、用”四位一体词汇教学法音、形、义是单词构成的三要素，音就是单词的读音形式，形就是单词的拼写形式，义就是单词的含义，包括其词汇意义和语法意义。
有效地掌握一个单词不仅要掌握其音、形、义，还要结合这三者达到运用单词的目标。
2.1音、义结合导出单词在教授词汇时，教师可根据课文内容创设较为真实的情境，在这一情境下结合实物、图片、课件、视屏或动作等直观的手段导出单词，让学生直观地感受单词的读音和意义，理解意义之后，教师引导学生将注意力集中在单词的发音上。
词汇教学包括词汇的语音、语义以及语用教学等，最基础的是单词的语音教学。
我们在词汇教学中可以采取“一听、二看、三模仿”的方法：先听，听正确的语音语调；再看，看教师的发音口型；最后模仿老师的口型，进行发音训练，除了单词本身的发音，还要引导学生感受单词在句子中的语调。
如，教学单词father，可以通过照片介绍家庭成员引出father，接着让学生听教师说三遍单词，教师要特别强调字母a的发音，并作出正确的口型示范，在此过程中，学生只需做口型模仿，不要说出声，教师三遍说完后，再对学生进行发音练习，尤其要注意学生/ɑ:/的口型是否到位，要尽量采用各种形式保证发音训练的有效性。
初三英语-四位一体-复习教学法探析
初三英语”四位一体”复习教学法探析摘要：本文结合初三英语教学的实际情况，对如何开展”四位一体”复习教学法进行具体分析与探讨。
关键词：初三英语“四位一体”复习教学法要搞好初三英语总复习，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，就不能只是停留在对所学知识的简单重复上，而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，在复习中让学生自己质疑、自己讨论、辩论、自己归纳和总结所学的知识，让学生从被动接受到主动获得知识，主动参与学习，打破老师”满堂灌”、”填鸭式”、”炒剩饭”和”题海战术”的复习模式，培养学生的理解运用、分析综合能力，使其在实践中掌握语言现象和规律，增强学习能力，提高学生的素质。
多年来，本人一直从事初三的英语教学工作，如何在短时间内搞好初三英语总复习，对运用”四位一体”复习教学法及其”十六字”教学原则有以下几点体会。
一、阶段训练的操作建议1．在课本词汇方面的复习中。
每个单元的重要词汇，短语，句型在师生双边活动中进行归纳精讲，做到”词不离句”、”句不离篇”，在活的语言环境中才能更熟练的理解和掌握词汇。
下面将初一英语上册的重点句型作一个归纳总结，以便学生能更好的记忆，巩固所学内容，尽快提高复习效果。
2. 课本内容方面。
不能采用”快速讲一遍课本”的方式，应采用问答式，讨论式的复习方法，教师就重点提问，学生回答，讨论或学生就一些知识点提问，教师解答等方式进行有针对的讲练。
这样，不但训练了学生的口语，而且对学生做阅读和写作题很有帮助。
如：在做阅读理解题时，通常是采用多种方法复习，而最为常用的是：回答问题；翻译划线句子；7选5填空题型等等。
3. 语法的复习。
根据课本的内容和语法内容的难易度，归纳为专题练习。
如：名词复数专题练习；数词的专题练习；动词的八种时态专题练习；形容词、副词的比较等级专题练习；动词不定式专题练习；宾语从句专题练习等等。
做完练习后，立即校对答案，让同学们自己发现问题，解决疑难和错误处，这种点面结合的、总结性的综合复习，确实可以收到较好的复习效果，事实也证明如此。
对英语“四位一体”复习教学模式的理解与运用.doc
对英语“四位一体”复习教学模式的理解与运用对英语“四位一体”复习教学模式的理解与运用摘要：以包天仁教授研创的英语“四位一体”教学法，即“4P” 复习教学模式为依据，通过阐述其特点及在实际教学中的运用，证明“4P”复习教学法是一种成功的课堂教学模式。
关键词：英语；“四位一体”；教学模式西南师范大学张正东教授《中国外语教学法理论与流派》一书中写到，国外流行的外语教学模式主要有3P教学模式（3P model）、交际教学模式（conmiunication model ）和探索发现模式（discovery model）等。
3P教学模式是按照外语教学过程而构建的教学模式。
3P 指Presentation （呈现）、Practice （练习）、Production （产生）；每个大写的P表示外语教学的一个阶段。
三个阶段互相衔接，可以加快其进程但不能跨越其中任一阶段。
包天仁教授借鉴并发展了这一理论。
包教授认为，“所有的教学复习课，包括平时的课堂教学其实都可以用'4P'来概括，即Preparation, Presentation, Practice 和Product!ono不论课堂上讲的是什么内容，词汇也好，语音也好，语法也好，课文也好都可以用教学法来进行。
"一、英语“四位一体”复习教学法的显著特点1 .复习与教学的关系包天仁教授指出，“考试复习是一种特殊的教学，有更高的要求，应采用与平日教学不同的方法。
”在“四位一体”考试复习教学方法这一名称里加上“教学”二字，体现了包天仁教授与众不同的复习教学观。
考试复习固然特殊，但毕竟是一个教学过程。
既然是教学，教师就必须教，不能搞满堂灌，更不能狂轰乱炸；就应该让学生学，教师就应该精心指导、启发学生从旧知识中学到新东西，在复习中不断有所发现，有所提高，在复习中提高兴趣，增强信心，体会到成就感。
既然是教学，就应该尽可能保持师生互动、合作、竞争、课内外结合这种生动活泼的教学气氛和扎实!1! 有效的教学活动，而不能过早地停课 复习，让学生“题海泛舟” O把复习纳入教学过程中，使二者有机结合起来，而不是对立起来, 割裂开来，这是英语“四位一体”考试复习教学方法最重要的特征, 也是与其它各种复习方法最重要的区别之一，必须坚持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内容
形成过程 主要理论依据及教学原则 ４P教学模式及实践效果
英语“四位一体”教学法
《英语辅导报》社社长兼总编辑包天仁教授 研创的英语“四位一体”教学法 （The English “Four-in-One” Teaching Approach）。
形成过程
一 法
英语“四位一体”中、高考复习教学
第一轮复习——阶段训练
复习措施：熟记或背诵重点对话和短文， 听写单词、短语，挑选重点话题进行写作 练习，每周进行一、两次听力练习、检测， 复习完初三教材，进行一次检测，复习完 初二教材后，再进行一次检测，发现问题 及时解决。 阶段训练占中考总复习的一半时间，在夯 实知识基础后，再进行专项技能训练、综 合训练和模拟训练。专项训练、综合训练 和模拟训练这三位可平行分配也可以一个 比一个少。
包天仁教授的“四位一体”教学法把金字 塔的平面图分成四块，代表中考英语复习 教学的四个阶段，自下而上， 最底端的一块用于复习知识，打好基础； 第二块用于专项题型技能训练，把知识上 升为技能； 第三块用于综合训练，查漏补缺，提高综 合运用能力， 最后过渡到模拟训练阶段，即精选、精做 模拟题，搞好考前热身。四个阶段循序渐 进，一气呵成。 这便是后来的“大‘四位一体’”（见图 1）。
第三轮复习——综合训练
综合训练是“阶段训练”和“专项训练” 的综合，是对前“两位”的查漏补缺。 通过前两项双基训练，会发现学生们在 知识或技能方面的欠缺，而且技能也需要 进一步熟练。 这样，在“综合训练”里针对学生在前 两个阶段重点出现的一些差错，集中搞磨 合和查漏补缺，题型可接近中考的模拟练 习。
下学期实验班
下学期对比班
58
49
79.38
41.33
+38.05 +25.01
89.66
24.49
+65.17 +71.15
68.97
0.00
上学期实验班
58
38 57 37 58 44 59 45 59 45
76.12
51.11 78.4 47.4 90.45 43.11 94.71 56.80 113.75 80.28
宝鸡市英语“四位一体”实验成功 案例
再如， 宝鸡市新建路中学一位老师通过英 语“四位一体”教学法再实验（2004 年 9 月— 2007 年6 月），学生的英语学习成 绩稳步攀升。 下面是 2004--2007 学年度实验班与对比 班统考和中考成绩统计。历次期末考试由 宝鸡市渭滨区教研室统一命题统一阅卷， 中考由陕西省统一命题宝鸡市统一阅卷， 学校教导处提供准确数据。
“学得”而非“习得”理论
张正东在１９８６年就指出学校里的外语教 学是学得而非习得，第二语言习得与外语学习不 同；外语学习必须经过正式学习。 由于工作语言和生活语言都不是英语，英语 仅作为一门课程，需要正规的、有指导的学习， 是非自然学习，是外国语学习，是通过“学得”， 而不是自然的、无意识就接触英语的“习得”， 因此必须经过记忆、学习规则、操练等来获得语 言能力。
二
英语“四位一体”复习教学法
该教学法是在英语“四位一体”中、高 考复习教学方法在全国实验取得成功的基 础上，以复习教学为研究对象而形成的， 从单一的中、高考复习扩展到日常的复习 方法。
三
英语“四位一体”教学法
八个部分： “四位一体”是中国特色的英语外语教育教学体系。 “四位一体”一条龙英语外语教学管理模式。 英语“四位一体”外语教学模式的优选。 英语“四位一体”外语教学资源的构建。 英语“四位一体”外语培训与发展途径。 英语“四位一体”外语教学控制理论。 英语“四位一体”外语自主学习策略。 英语“四位一体”外语测试与评估系统。
英语“四位一体” “4P”课堂教学 模式
Preparation Presentation Practice Production
①Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P” 的基础，师生从情绪上和知识上做好准备； ②Presentation（20 分钟左右）是课堂教学 的重头戏，是师生之间的互动。通过对比、 问答、讨论等突破难点； ③Practice（10 分钟左右）指语言实践。要 从词汇、短语、搭配和句子开始，循序渐进 地上升到语篇层次； ④Production（9 分钟左右）指语言知识运用。 课堂上保证一定的练习量，大量的练习可与 下一节课的Preparation结合起来，形成循环。
主要理论依据
TEFL理论 知识能力理论 “学得”而非“习得”理论 认知图式理论
ＴＥＦＬ理论
Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ在１９８３年对外语和 第二语言做了区分。他认为外语教学应指学校里 的外语学习。外语教学的本质特点是在学校里进 行。他受到教育环境的制约。
知识能力理论
美国著名语言学家Ｎｏａｍ Ｃｈｏｍｓｋｙ认 为知识是一种能力，是Ｋ－ａｂｉｌｉｔｙ。Ｃ ｈｏｍｓｋｙ认为Ｋ－ａｂｉｌｉｔｙ是一种稳 定的能力，而其他能力则不同。一个人的知识可 以保持稳定不变，而运用知识的能力可以增加、 减少、消失、恢复，但知识本身保持永恒不变。 他认为知识能力比技能比运用知识的能力还重要。
64.9 2.7 93.10 2.27 50.85 0 100 56.41
九年级 2006-2007学年
下学期实验班 下学期对比班 07中考实验班 07中考对比班
英语“四位一体”教学法实验 提高教学质量的主要经验是：
严格按《英语“四位一体”教学法实验方案》操 作; 在平时课堂教学中打好“双基”，减少两极分化; 采取多种方式落实包天仁教授提倡的抓“中间 （大多数）”与带（促）“两头”的教学法理念; 正确处理平时教学、复习和中考复习中不同检测 方式的衔接与过渡; 按照“精讲精练”原则，特别重视词汇、语法教 学和语篇能力训练； 按照“循序渐进”原则，抓好“读”和“听”、 促进“写”和“说”。
第一轮复习——阶段训练 第二轮复习——专项训练 第三轮复习——综合训练 第四轮复习——模拟训练
第一轮复习——阶段训练
“阶段训练”要占整个中考复习时间的二分 之一或二分之一以上的时间。是对初中三 年整个教学的衔接。 在这个阶段要对所有学过的知识进行梳理 和归纳并要求掌握。 复习方式：采用课内课外结合，讲解和提 问结合，辅以听、说、读、写活动。 复习目标：使所学知识系统化，模糊知识 清晰化，为解决专项问题打基础。
第二轮复习——专项训练
“专项训练”是在“阶段训练”的基
础上对英语知识的使用，重点放在技 能训练上。 “四位”的前“两位”主要是打好双 基。前一位侧重的是知识，后一位侧 重的是技能。 这时要考虑中考的题型，分析中考主 要题型对语言知识和语言技能的要求， 进行针对性训练，逐步把语言知识过 渡到它们在语篇中的具体运用。
在教学中要处理好“4P”之间的关 系：
宝鸡市英语“四位一体”实验成功 案例
宝鸡市英语“四位一体”实验取得优异成绩的例 子不胜枚举。例如:岐山县京当初级中学位于偏 远山区，师资力量和办学条件相当差，2000年 以前英语成绩在全县26所中学中从未进入过前 24名。2000年参加英语“四位一体”教学法实 验后，当年该校英语中考成绩在全县8所千人以 下的学校中名列第三，实验班平均成绩名列全县 第一。2001年中考英语成绩由原来的全县二十 多名跃居第四名，2002、2003年列全县第二名。 被称为“山沟里飞出的金凤凰”。
第四轮复习——模拟训练
临近中考，模拟题不能太多，一般来说不 能超过十套，用十天或半个月完成。做完 以后要认真讲评、总结。 这一阶段的模拟题最好采用“拼盘”形式 选择几套题，把它们的精华部分拼成一套， 这样学生做了一套就等于做了几套，而不 应该随便抓过一套题就直接用了。 最后教师根据学生在知识和技能上的欠缺 综合出一套模拟题来，让学生做五套或十 套就足够了。
第二轮复习——专项训练
比如说阅读课，要选择有代表性的短文， 相对集中，逐项训练学生掌握阅读技巧， 如如何抓文章的主旨大意、如何掌握重要 细节、如何根据上下文推断词义或文章中 的隐含意义等。文章的题材和难度可以不 同。 阅读理解训练，就要解决阅读理解能力和 技巧，练习完形填空时，要花五、六节课 来练习。这样让学生在一段时间通过针对 性训练，集中思考某一题型的测试要求和 解题方法。
英语“四位一体” 实验2004-2007年成 绩
(宝鸡市新建路中学教导处提供数据)
学期 班 级 人 数 56 50 平均分 72.5 43.8 平均分 对 比 +28.7 及格率 78.6 26.5 及格率 对 比 +52.1 优秀率 46.4 0.0
上学期实验班
七年级 2004-2005学年
上学期对比班
94.83
23.68
56.89
2.63
八年级 2005-2006学年
上学期对比班 下学期实验班 下学期对比班 上学期实验班 上学期对比班
+31 +47.34 +39.91 +33.47
89.5 29.7 98.28 22.73 100 24.44 100 79.49
+20.51
英语“四位一体”教学法
《英语辅导报》社社长兼总编辑
包天仁教授 英语“四位一体”教学法教学原则: 循序渐进 阶段侧重 精讲精练 五技并举
英语“四位一体”教学法教学原 则:
循序渐进----指面向大多数，抓中等生，促 尖子生，带后进生； 阶段侧重----指阶段训练要侧重，要使学生 掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳 效果； 精讲精练----反对题海战术，要求教师画龙 点睛，鼓励学生自觉的归纳学习； 五技并举----指 “听、说、读、写、译” 五项技能并重，不走极端。