生物教学中创造性思维能力培养
浅谈生物教学中创造性思维能力的培养
摘要:随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到
人们的高度重视。
笔者谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
关键词:生物教学创造性思维能力创设
所谓创造性思维能力,是指人们运用已有的科学知识和实践经验,按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力,是创造者以敏锐的感觉,从平凡的事物中发现矛盾,提出问题,产生强烈的探索动机,
经过创造想象,推理判断,获得新的、独特的认识的能力。
1、诱发动机,创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。
大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴
趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。
例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。
如在讲”有丝分裂”时,我设计了这样的导言:”(1)细胞的数量是如何增加的?
细胞数量增加对生物的生活有什么意义?(2)细胞数量增加过程中,如何保持子细胞和母细胞的一致呢?”又如,在讲”水分代谢”时,我设计了这样的引言:”把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量
会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这
样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了”有丝分裂”和”水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。
这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。
例如在讲”减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。
2、制造矛盾,设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。
根据这一特点,在生物学教学中,教师要根据学生已有的认知结构和思维层次,有意识地制造矛盾,设疑问难,强化学生的思维,以利解决问题。
例如,在讲完”顶端优势”后,我向学生提出:”果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出:果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端
优势,使侧枝生长良好。
接着我乘势追问:”所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶,会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶,会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考答案,比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾,就必须要设计好问题。
首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。
否则,矛盾不但解决不了,还会使学生的积极性受到挫伤。
其次,在课堂上要善于诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑中生疑,发展求异思维。
例如,在讲”蒸腾作用”时,向学生提出:”俗话说’水往低处流’,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲”蛋白质代谢”时,可向学生提出:”组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合吗?”在讲”生态系统”的成分时,可引导学生观察”池塘生态系统图”,向学生提出:”生态系统中,如果缺少分解者,将会出现什么后果?”等等,这些问题看来很小,却能小中见大,使学生从无疑中生疑、知疑,达到小疑有小进,大疑有大进,久而久之,必然会促进学生思维能力的发展。
3、连续思维,纵横递进
创造性思维的标志之一,就是要敢于凭借已知的知识,探究未知的问题,形成思维的连续活动。
为此,生物教学中应特别注意为学生创造条件联想,使他们学会联想,思维层层深入。
教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,可采用纵向思维和横向思维二
种方式。
纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展,连续考虑,探本溯源。
教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论。
这样每一个问题就成为学生思维的阶梯,许多问题形成一个问题链,使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识,思维能力得
到更大的提高。
思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括,如果把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力的提高。
横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。
横向思维的连续进行,可以帮助学生拓宽知识面,实行知识的”迁移”。
所谓”举一反三”“触类旁通”的说法,正是这种”迁移”的体现。
在横向思维的过程中,可以从两个方面入手:求同和求异。
求同,即引导学生关注现象的共同点,从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。
4、分析综合,归纳提高
思维过程中少不了分析综合。
没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。
它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。
为此,在生物教学中应严格遵循”分析——综合——再分析——再综
合”的规律,培养学生创造性思维能力。
通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发
和活跃学生的思维活动。
生物教学中创造性思维培养
生物教学中创造性思维培养虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。
一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。
而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。
高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。
高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。
二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。
1.设疑问难，制造矛盾。
教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。
如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。
接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗；松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。
2.纵横延伸，层层深入。
纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。
实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。
纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。
纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。
横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。
生物教学学生创造性思维能力如何培养
生物教学学生创造性思维能力如何培养思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
1、接近联想。
接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。
例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。
这就是一种时间接近联想。
当看到根结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。
这就是空间接近联想。
2、相似联想。
相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。
比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3、对比联想。
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。
比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
1、再造想象。
再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。
例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
生物教学中如何培养学生的创造性思维
学１ 幂专 ｛ ｌ 炳 寺
生物教学中如何培养学生 的创造 性思维
＠ 蔡朝雍
摘要 ： 创造 性 思维 是指 运用 已有 的知识 经 验， 经过 独 立思 考， 在教师 的指导下或 在 自己学 习的基 础上有 新 的理 论甚 至有 独 到的见解 的思维。 只要能发 现不 同于教 材、 不 同于教 师的解 题和 学 习方法， 只要能运用 已知解决 实际 问题且 有新颖性、 独特 性， 均属于创造性 思维 范畴。 关键词 ： 创新 能力 、 实践能力、 综合运用知识能力 在生物教学 中培养学生 的创造 性思维非 常重要 。创造性 思 维是指运用 已有 的知识经验 ， 经过独立思 考 ， 在教 师 的指导下 或 在 自己学 习的基础上有新 的理论 甚至有独 到的见解 的思 维。只 要能发现不 同于教材 、 不同于教师 的解题 和学 习方 法 ， 只要 能运 用 已知解决 实 际问题 且 有新 颖性 、 独特性 ， 均属 于创 造 性思 维 范畴 。 重视创造性思维过程的培养 在 培养学生创 造性思 维 时， 重视 思维 过程是 进行 教学 的关 键， 其教学方法就在于让学生显示其 思维过程 。教 师提 问时， 不 是 问这 道题 怎样 做 ， 而是问你是怎样想 的。问“ 怎样想 ” ， 人人都 可 以讲 ， 而且讲 出来都 有一定 的道理 ， 这样 的提问 ， 所有 的学生 都会显示 出 自己的思维 过程 ， 把 自己的思维过 程与讲 解 的思维 过 程加 以 比较 ， 从而掌 握正确 的思 维方法 。例如 ： 我在 讲 “ 探究 生物学的基本方法” 时， 让学 生观 看响尾 蛇追 寻老 鼠的视频 后 ， 提出问题 ： 响尾蛇 是如 何追 寻被它 咬伤后 放走 的老 鼠的 呢？有 学生说 可能是响尾蛇 看见 了老 鼠逃跑 的路线 ， 有 的说可 能是 响 尾蛇嗅到了老 鼠的气 味 ， 有 的说 可能是 响尾 蛇嗅 到了注 入老 鼠 体 内的毒液 的气味 ， 还有 的说 响尾蛇 可能是 听到 老 鼠逃 跑 的路 线等等 。这些就是学生 的创造性思 维。重视思维过程 的成功 之 处， 就是让所有学 生搞 清楚 结果 的来龙去 脉。同时 ， 为了促进 学 生创造性思维 的发展 ， 教 师在提问的设计 中 ， 还应重 视对学生 思
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
二 、 鼓 励 质疑 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 意 识
古人 云 ： “ 学起于思 ，思起于 疑。 ”在科学 发现的 历史 上 ，可 以 说 ，任 何 科 学 发现 无 不都 是从 提 出 问题 开 始 的 ，学生 通 过 教 师讲 授 ，能 独立 思 考 ，将新 知 识 与 旧知 识
以调 动学生思维 为中心 ，开启 学生学 习的内在动 力 ，让 学生带着浓厚 的兴趣积极 参与思维 活动 ，以实现 发展学
生 创 造 思 维 为 目的 。 那 么 ，在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创造 性 思 维 能 力 呢 ？ 创设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 发 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 和 求 知 欲 ，行 之 有 效 的 方
裂的模型 ，使学生有一 个初步 的了解 ，再用 多媒体 演示 细胞分裂 的过程 ，使学 生进入情境 之中 ，唤起 学生探求 的 欲 望 。再 如 ，在 讲 “ 自然 选 择 ” 时 ，我 介 绍 了 达 尔 文
考 察 过 的克 格 伦 岛 ，使 学 生 沉 浸 在 昆 虫 与 风 暴 搏 斗 的 情 境之 中，从 而激发学 生的学 习兴趣 ，使其积极开 展思维 活 动 。 再 如 ，讲 到 花 的 结 构 时 ，展 示 一 些 学 生 认 识 的 花 ， 由学 生 说 出 各 自 的 名 称 和 另 举 自 己熟 悉 的 花 。 通 过
本 质 产 生 强烈 的好 奇 心 ，学 习兴趣 浓 ，为 上好 本 节 课打 下 了 良好 的 基础 。 这样 也有 利 于 培养 学 生 的质 疑意 识 ，激 发 学生 的创 新 精 神 。 三 、探 究 实 验 。培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 作 为 以 实验 为 基 础 的 生 物 学 科 ，在 教 学 中 应 把 课 本
在高中生物教学中培养创造性思维
由此可见学生 的好奇心和求知欲对于创造性思维 的培养
具有积极意义 。因此 ， 我们的生物 教学应 能激发学生积极 质疑 ， 保护学生的好奇心和求知欲， 并鼓励学生大胆发表
利 于学生创造性思维 的培养 。因为习惯 于集 中思维的人，
自己独特 的见解 ， 突破传统 ， 不唯书唯上， 勇于探索， 积极
创造 性思维 的培养与训练 。
一
给予鼓励 ， 以不断激发学生的创造潜能 。 例如， 观察植 在“ 物细胞质壁分离和复原” 实验教学 中， 当学生做完实验后 ， 教 师提 问：“ 们如何测 定 出某洋 葱细胞 的细胞 液浓度 我
呢 ？” 学生还沉浸在实验成功的喜悦 中， 思维非常活跃 。 此
刻教师的适时引导 ， 组织讨论 ， 有可能帮助学生 自行 归纳
出“ 配制不 同浓度的蔗糖溶液来测定” 的方法和进行测定 的原理。学生展开一连 串的思考 、 讨论 ， 开阔学生的思维 ，
、
创造民主的教学氛围， 活跃学生 的思维
教学过程是 以教师 为主 导和 以学生为主体的和谐统
一
的过程 。在生物教学 中， 要培养学生创造性思维 ， 首先
们必须尊重学生的主体能动作用 ， 努力创设生动活泼 、 民 主交流 、 师生 良好互动的课堂气氛， 允许学生提 出问题， 发 表不 同意见， 充分发挥学生的主观能动性和独创性 ， 发 激
他们 的学习兴趣 ， 鼓励他们发表有创意的见解和想法 ， 设 计有创意的实验 ， 从而活跃学生的创造性思维。如果我们
情形都是情境发生了变化， 思维定势却会妨碍人们采用新 的解决方法 ， 不利于问题 的解决 。 虽然思维定势在少数情 况下具有积极作用， 但更多却成为思维 的桎梏， 束缚 了创
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。
这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。
例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
高中生物教学中培养学生创造性思维的探究
高中生物教学中培养学生创造性思维的探究
一、引言
高中生物教学是一个重要的学科，它不仅可以培养学生的科学素养，还可以培养学生的创造性思维能力。
本文将探讨如何在高中生物教学中培养学生的创造性思维。
二、培养学生创造性思维的方法
1、引导学生进行实验探究。
实验探究是培养学生创造性思维的有效方法，可
以让学生在实际操作中体验科学知识，培养学生的观察能力、推理能力和分析能力，从而激发学生的创造性思维。
2、引导学生进行模拟活动。
模拟活动可以让学生更好地理解生物学知识，培
养学生的创造性思维。
比如，可以让学生模拟植物的光合作用，模拟动物的运动等，从而激发学生的创造性思维。
3、引导学生进行讨论活动。
讨论活动可以让学生在讨论中思考问题，探索答案，培养学生的创造性思维。
比如，可以让学生就植物的光合作用、动物的运动等进行讨论，从而激发学生的创造性思维。
三、结论
高中生物教学是一个重要的学科，可以培养学生的科学素养和创造性思维能力。
本文探讨了如何在高中生物教学中培养学生的创造性思维，主要有实验探究、模拟活动和讨论活动等方法。
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。
创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。
是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。
１激励质疑，培养求异思维科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。
培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。
而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。
因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。
通过兴趣，激发学生的创造性思维。
一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。
因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。
如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。
此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。
通过实验，训练学生的创造性思维。
生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。
如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。
在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
创造性思维能力在生物教学中的培养
培 养思 维 能力 总是 从 问题 产 生开 始 的 。 根据 这 一特 点 ． 生 在 物学 教学 中 ， 师要 根 据 学生 已有 的认 知结 构 和 思 维层 次 ． 意 教 有 识 地 制造 矛盾 ， 疑 问难 ， 化 学生 的 思维 ， 设 强 以有 利 于解 决 问题 。 要 制 造 矛 盾 ， 必 须 设 计 好 问题 。 首 先 ， 注 意 设 计 的 问 就 要 题 必 须 合 乎 学 生 的实 际 ， 由浅 人 深 ， 序 渐 进 。 则 ， 但 解 决 循 否 不 不 了矛 盾 ， 而会 使 学 生 的 积 极 性 受 到挫 伤 。 其 次 ， 善 于诱 反 要 导 学 生 质 疑 ， 其 是 启 发 他 们 从 无 疑 中生 疑 ． 展 求 异 思 维 。 尤 发 例 如 ， 讲 “ 态 系 统 ” 成 分 时 。 引 导 学 生 观 察 “ 塘 生 态 在 生 的 可 池 系统 图” 向学 生 提 问 ：生 态 系统 中 ， ， “ 如果 缺 少 分 解 者 ， 会 出 将 现 什 么 后 果 ？ ” 等 ， 些 问题 看 来 很 小 ， 能 小 中见 大 ． 学 等 这 却 使
贡 献 一 份 力 量 。” 想 而 知 ， 得 了很 好 效 果 。这 样 ． 可 取 在化 学 实 验 教 学 中 ， 仅 教 会 了 学 生 相 关 操 作 技 能 ， 且 让 学 生 明 白 了 不 而 环 境 污 染 产 生 的 诸 多 原 因 ， 求 环 境 保 护 从 “ ” 起 ， 身边 力 我 做 从 点 滴小 事 做起 。 ３ 在 课 外 活 动 中 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．
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地 说 ， 维动 机 可 分 为 内 因 和 外 因 ， 何 借 助 外 因促 使 内 因 起 思 如 作 用 ，提 高 思 维 兴 趣 和 动 机 ，这 正 是 教 师 发 挥 主导 作 用 的 地 方 。 如 ， 导 人 新 课 时 ， 师 设 计 的导 言能 否 产 生 悬 念 。 例 在 教 激起 学生的求知欲望 ， 开思维 ， 教学能否成功的关键。 打 是 在课 堂 小结 时 ， 师 可采 用 悬念 式 结尾 ， 教 给学 生 留下 值 得 回 味 的 问题 ， 让学 生 带 着疑 问结束 新 课 ， 以引起 他 们不 断探 索 新 知 识 的兴 趣 。当然 ， 动 学生 的学 习兴趣 ， 发思 维