语文教师如何进行作文批改教学论文
语文教师如何进行作文批改教学
摘要：新的课程改革在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”。
作文批改中强化学生主体性是这种学习方式很好的体现。
关键词：作文批改；学生主体性；自主；合作；探究
作文是学生的一个实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
作文教学一直是语文教师煞费苦心的难题。
作文批改是作文教学的重要环节，是教师了解作文教学取得什么样效果的重要判断方法。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
那么我们语文教师究竟怎么样进行作文批改教学呢？
一、作文批改方式的弊端
作业批改的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。
在我们的作文教学中，老师们为作文教学付出了很多，整日为批改所累，而学生的写作水平却提高不大。
学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。
至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，
就不再研究，无人问津了。
主要原因是作文评改多采用单一的“教师评改”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，未能从知识与技能方面培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，以致于学生对作文的评改熟视无睹，评价的反馈作用难以实现，最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。
久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。
如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。
针对这种现状，如何探索一条切实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价与修改；如何使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础就成为摆在广大语文教师面前的重大课题。
二、强化学生自改的能力
新的课程改革在积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
作文批改中强化学生主体性是这种学习方式很好的体现。
学生自主的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，
成为批改的主人。
所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
三、强化学生自主评议，实现自身的价值
作文教学从本质上来说，是一门学生运用语文知识解决问题的活动课程，它要求以学生的生活本身为课程内容，以学生的兴趣、需要和能力为出发点，由学生通过自己组织一系列的活动进行学习，取得经验,掌握解决问题的知识,培养能力和发展智力。
因此，让学生自主组织评议、批改作文，是由作文教学活动课程的本质所决定的。
传统的批改，文章的初稿由学生写，批改的责任由教师负责。
学生为应付教师而写作，以为把作文交给教师就算作文活动的结束。
他们生产的只是半成品，从来没有参与过写作的整个过程，学生作为写作的主体地位没有得到确立。
长此以往，必然会造成学生对自己的写作没有兴趣，缺乏责任心，就必须引导他们学会自主修改、评价、充分参与到作文的全过程中去。
自身价值实现的需求是人的较高层次的需求，每一个人都希望别人承认他的存在价值，青少年尤其如此。
作文教学的任务不仅是教会学生怎样写作文，更重要的是要使学生爱作文。
自主作文批改
就是要让学生在评议过程中互相交流、互相激励，不仅使学生的认识水平和写作能力得到提高，而且能从别人的肯定中认识到自身的能力，产生积极的心理体验，提高他们写作兴趣。
自主作文批改活动不仅是一个互相观摩学习、互相评价、互相批改的过程,也是一个交流文章，发表见解的过程。
四、作文批改中强化学生探索写作方法
“文章不厌百回改”，当学生完成作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
因此我提出了让学生自己评改自己的作文。
这就是作文自评方法，通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文。
学生还可以互批互改，这有利于培养学生合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
总之，学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，同时要布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。
这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。
这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。
怎样从作业批改做好初中作文教学论文
浅谈如何从作业批改做好初中作文教学摘要：作文教学一直以来都是语文教学中的重点，同时也是一个难点，进入初中以后，学生无论从年龄上还是认知上都上升了一个新的层次，对于作文的理解认识也都有了新的见解，所以作为教师，我们要认识到这些变化，同时也要在作文批改的过程中予以重视，从做好作文的批改工作来做好初中作文教学。
本文就笔者的一些学习心得以及教学经验，谈一下我的见解。
关键词：初中语文作文批改提高能力经验策略作文的过程对于学生来讲一般是较为坎坷、困难的，所以他们对于作文的结果往往会抱有一个期望，即希望教师的认同，希望得到教师的重视，在笔者看来，在批改的过程中确实要多加指导，将作文的批改放在作文教学的重要位置，因为初中时期的作文不是选拔，而是一个整体素质的提高，所以，笔者在日常的作文教学中就会重视作文的批改，方法主要有：一、培养批改兴趣，注重学生引导兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：1、依靠教师自身魅力来吸引学生学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。
2、依靠知识的魅力来吸引学生教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
初中语文教学论文 如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
而我认为，这样做只能事倍功半。
学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。
以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。
这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。
那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。
所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、采取多种方式批改1、学生自改。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。
如不切题，找出原因，选择好切题的内容。
这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
初中语文作文批改指导经验(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文作文批改指导经验第一篇范文在初中语文教学中，作文教学占有重要的地位，它既能检验学生对语文知识的掌握程度，又能锻炼学生的思维能力和表达能力。
因此，对作文的批改和指导是语文教学的重要环节。
本文结合多年的教学实践，探讨初中语文作文批改的指导经验。
一、明确批改目标批改作文首先要明确批改的目标，即通过批改帮助学生提高写作能力。
这包括对作文的内容、结构、语言等方面进行评价，而不是简单地给出一个分数。
二、细心阅读，全面评价批改作文时，要全面细致地阅读学生的作文，理解其主旨和意图。
对作文的内容、结构、语言等方面进行评价，既要肯定学生的优点，也要指出不足之处。
三、注重过程，鼓励创新在批改作文时，要注重学生的写作过程，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
对于学生的新观点、新思路，要给予充分的肯定和鼓励。
四、具体明确，指导有针对性批改作文时，提出的修改意见要具体明确，让学生能够清楚地知道自己的作文哪里需要修改。
同时，修改意见要具有针对性，针对学生的具体问题提出。
五、关注学生个体差异每个学生的写作水平都有所不同，因此在批改作文时要关注学生的个体差异。
对于写作水平较高的学生，可以提出更高要求；对于写作水平较低的学生，要适当降低要求，并给予更多的鼓励和支持。
六、及时反馈，引导学生自主修改批改作文后，要将评价结果及时反馈给学生，让学生了解自己的作文优点和不足。
同时，要引导学生自主修改作文，提高学生的写作能力。
七、总结经验，不断提高在批改作文的过程中，教师要不断总结经验，反思自己的教学方法，以便在今后的教学中更好地指导学生。
总之，初中语文作文批改是一项复杂而重要的工作，需要教师用心去对待。
通过合理的批改和指导，能够提高学生的写作能力，培养学生的语文素养。
第二篇范文：示范课课程设计课程背景作为初中语文教学的重要组成部分，作文教学旨在培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
为了提高学生的写作水平，本课程设计了一节以“如何写好一篇议论文”为主题的示范课。
初中语文教学论文 怎样批改学生的作文
怎样批改学生的作文
作文的批改，我认为应该是师生共同的活动，不能只看作是老师单方面的精批细改或全批全改。
对于学生的作文，老师固然应该批改，但更应该教学生批改。
让学生批改自己的文章或同学的文章，这样教师就可以跳出埋头批改的圈子，滕出更多的时间和精力去指导学生写作，因为作文是写出来的而不是改出来的。
针对这学期班级人数多的特点，我对学生作文准备采取全批、抽批、轮批、自批、互批相结合的批改方式。
关于评语，我认为它直接关系着学生的写作兴趣，同时也是一种师生情感交流的方式。
如果老师总是那么不痛不痒的几句套话式的评语，或是满篇勾勾杠杠，简直一无是处，那么学生就会失去写作和修改的勇气。
长此以往，则会兴味索然。
老师的评语应当因人而异、因文而异，各有侧重，各具特色，这样才不会面面俱到，千篇一律。
评语应当公正、客观，带有鼓励性。
即使是对作文能力特差的学生，也要抓住其文章中一个闪光点予以鼓励。
一篇文章的长处和特点一经教师评讲指出，学生就会感到兴奋，他们的写作兴趣也就来了。
至于文章修改的权力，一定要还给学生，教师哪怕将学生的作文修改得天花乱坠，学生仍如坐五里云雾中，不会有所得。
教师应对其作文切中要害的指出主要问题，提出具体修改意见，有时甚至可以当面指点，再将其修改前后的文章对照评比，肯定其进步。
学生从中尝到了修改的甜头，同样也会提高写作兴趣。
语文教学论文：《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案
《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案一、课题研究背景和意义作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。
这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。
传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。
人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。
二是不能适应中学生的心理需要。
传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。
所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。
其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。
我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。
”针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。
”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”鉴于此，我们应该尽量地改革作文批改的现状。
采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。
初中语文教学论文 论作文批改的几点思考 语文版
论作文批改的几点思考一、作文批改的现状分析语文教师要培养学生的写作能力,这是毫无疑问的。
但是,需不需要培养学生批改作文的能力,看法就不一致了。
有的领导,有的学生家长,甚至有的老师认为:学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。
在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。
应该承认,学生作文,教师批改,是提高学生作文能力的有效方法之一。
千百年来,许许多多高水平的老师,认真负责,不辞辛劳,斟酌权衡,仔细批改,引导许许多多优秀的学生写出了不计其数的好文章,这是问题的一个方面。
问题的另一方面是,也有许许多多的人无缘得遇良师,无钱能进学校,他们便刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好文章,好作品,有许多甚至是世界名著。
传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。
这种方法至少有两大弊害:一是教师疲于奔命,二是学生受益甚微。
学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上,批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。
他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补,甚至整段地重写。
可是,很少考虑学生为什么错,为什么要这样写,他想说的究竟是什么,他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评,大多比较空泛,对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”学生始终处于被动的“受领者”的地位,试想,这样的批改,对学生有什么好处呢?其次,教师对学生作文的批改,大多数是“背对背”的。
教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神,默默地“挖山”不止;而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。
于是,作文批改收不到实效,教师的“精批细改”纯属无效劳动,“一江春水”只得付诸东流了。
还有一个不争的事实,就是从小学到初中,教师批改的作文不知其数,但真正受益的学生又有几个呢?鉴于此,我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力,尽快地改革作文批改的现状,变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”,采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
语文教学论文：多种方法批改作文,提高学生作文批改能力
多种方法批改作文，提高学生作文批改能力作文批改是作文教学的重要环节，它是作文指导的继续，又是作文讲评的基础，对于提高学生作文的水平有重要的作用。
迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微，改革批改方法、着重培养学生自己改的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
学生自改，授之以渔，“频改”，“入妙”。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”④可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”⑤。
新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”⑥。
叶圣陶先生这句话为我们指明了作文批改创新的方向。
作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确作文修改应从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
学生互批，合作探究，对照相长。
《语文新课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同。
语文教学中作文批改[论文]
浅谈语文教学中的作文批改作文批改是作文前指导的继续和深入，也是作文讲评的基础。
作文批改能够从每个学生的实际出发，对学生作文进行直接而具体的帮助。
作为读者的教师，是批改活动的组织者和引导者，生生间的对话、学生与文本间的对话离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施和监督措施，确保学生与文本、学生与学生之间对话的质量，防止对话流于形式。
一、要尊重学生思想，褒贬恰当创造心理学认为：“创造活动最危险的敌人是胆怯。
”教师若将学生的文章改的“体无完肤”，势必损伤学生的写作积极性。
尊重学生文章的思想就是不要大删大改，不包办替代，不只是找毛病找缺点，而是尽量指出可取之处，建议学生在原有的基础上修改。
教师对学生评语要恰如其分，肯定优点，不要轻易用“淋漓尽致，妙笔生花，具有独特风格，不可多得的好文章”这类字眼；指出缺点，也不能用“空洞之极，满纸废话”之类的字眼。
苏霍姆林斯基说：“每个人都有被赏识、被激励的需要。
”学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕只是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。
作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。
在激励的同时适当地指导、引领、甚至是委婉的批评也是有必要的。
二、培养学生自我修改的能力学生在写完一篇文章一般都会有自我感觉，下面笔者谈一下培养学生自我修改的能力的步骤。
1.学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等等。
2.教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时还就文章中学生没发现的问题进行批注。
3.作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。
语文教学中不能忽视作文批改论文
语文教学中不能忽视的作文批改【摘要】作文在语文学科中占有着越来越重要的地位，本篇文章从三个方面来谈本人在实践教学中的体会，要把作文批改当成与学生进行写法、思想、情感交流的阵地，来提高学生的写作兴趣、水平。
【关键词】思想交流写法交流情感交流语文考试制度实施改革已经很长时间了，作文在语文学科中所占的比重越来越大，所以它的成绩的高低也就直接影响着语文成绩的好坏。
对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。
作文，可以说是让教师和学生最伤脑筋的一件事了。
这种情绪也一直影响了学生作文水平的提高，其实，师生都不应该把作文当成一个分离开来的孤立的个体，而应该把它作为连接师生关系的纽带，使它成为师生沟通交流的阵地，这样才有可能实现学生作文水平的提高。
笔者所从事的是高职院校的师范专科语文教学工作，下面从作文教学工作实践出发谈谈自己的看法。
一、让作文批改成为思想交流的阵地我的学生都是初中毕业考入师范教育专业（大专）的，大多是十七八岁的年龄，正是处在人生观与世界观逐步形成的阶段，他们往往自己以为是大人了，有自己的独到见解了，但是其实他们对于某些问题的看法是肤浅或者片面的，这在作文中就很大程度的体现出来了。
一次半命题作文，《我感到……》。
有个同学写的是《我感到虚伪的可鄙》，内容是为了迎接省、市教学规范化院校所做的一系列工作。
这个学生在作文中把为了迎接检查，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，非常厌恶，措辞也相当激烈。
他在自批中写道：“本文抒发了作者的真情实感，我就是看不惯学校的这种弄虚作假，写作完有大快人心的感觉……”而在学生互批中这样写：“本篇作文取材于实际生活，很有真情实感，但有些语言欠妥当，一个学生不应用这样的口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。
”看来，怎样对待现实生活中的“反面素材”，学生在思想上是有很大的分歧的。
然后我在批语中写道：作者能够抓住身边发生的真实事例，观察细心，构思巧妙，抒发了自己的真情实感，很好。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。