高中化学学科核心素养体系的构成和特点_林小驹
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点一、引言1. 化学基本知识化学基本知识是高中化学学科核心素养体系的基础。
它包括了化学元素、化合物、化学反应、化学性质等方面的内容，是学生理解和掌握化学科学基本概念和知识的基础。
化学基本知识的掌握对学生后续学习和研究化学领域具有重要的意义，因此在高中教育中，应该注重对化学基本知识的系统和全面的教学。
2. 实验操作能力实验操作能力是高中化学学科核心素养体系中的重要组成部分。
在化学教学中，实验是学生掌握化学知识和提高化学实验操作技能的有效手段。
通过做实验，学生可以锻炼自己的观察、思考和分析能力，提高自己解决实际问题的能力，培养学生的实验精神和实践能力。
实验操作能力是高中化学学科核心素养体系的重要组成部分，应该得到高度重视。
3. 科学思维能力科学思维能力是高中化学学科核心素养体系的核心。
它包括了分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维的能力等方面的内容。
在化学教学中，要求学生要具备批判性思维、逻辑性思维、创新性思维等能力，并将这些能力应用到化学领域的学习和研究中。
科学思维能力是高中化学学科核心素养体系的重要组成部分，应该成为化学教学中的一个重点。
5. 文献阅读能力文献阅读能力是高中化学学科核心素养体系的重要组成部分。
通过阅读相关文献，学生可以了解到科学研究的最新进展，为自己的学习和研究提供重要参考，培养学生的科学素养和创新意识。
文献阅读能力对于高中化学学科核心素养体系的构成具有重要的意义。
1. 多元化高中化学学科核心素养体系的构成非常多元化。
它涵盖了化学基本知识、实验操作能力、科学思维能力、实践能力、文献阅读能力等多个方面的内容，构成了一个多元化的整体。
这种多元化的构成有助于学生全面发展自己的潜能，提高自己的综合素养。
2. 注重实践高中化学学科核心素养体系注重实践，强调学生在化学实验中的学习和培养。
通过实践，学生可以将理论知识与实际操作相结合，使自己对化学知识的理解和掌握更加深入，提高自己的实践能力。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点高中化学学科核心素养体系是指在高中阶段，学生所应具备的化学方面的基本素养和能力。
它是根据学科知识的内在逻辑结构和学科发展的特点而构建的，旨在培养学生的科学思维和创新能力，使学生具备解决实际问题和应对未来挑战的能力。
高中化学学科核心素养体系主要包括以下几个方面：1.知识结构的构建：高中化学学科核心素养体系的第一个方面是建立学科知识的结构体系。
这个体系侧重于化学元素与化学键的基本概念和理论，化学反应的规律和机理，以及化学实验的基本原理和技能。
通过学习这些基础知识，学生可以建立起化学知识的体系，从而更好地理解和运用化学知识。
2.问题解决的能力培养：高中化学学科核心素养体系的第二个方面是培养学生解决实际问题的能力。
在化学学科中，学生需要通过观察现象、提出问题、进行实验和分析数据等步骤，来解决各种化学问题。
培养学生的问题解决的能力是非常重要的，可以通过探究学习和实践活动来实现。
1.系统性和结构性：高中化学学科核心素养体系具有系统性和结构性，它建立了化学知识的层次结构，将各个知识点有机地联系起来，使学生能够形成对化学知识的整体性认识。
2.实践性和应用性：高中化学学科核心素养体系注重培养学生的实践和应用能力。
通过实验、观察、分析等实践活动，学生可以加深对化学知识的理解，并将所学的知识应用到实际生活和科学研究中。
3.探究性和创新性：高中化学学科核心素养体系鼓励学生进行自主学习和探究学习。
学生可以通过提出问题、寻找解决方案、进行实验和数据分析等步骤，培养自己的科学思维和创新能力。
4.动手实践和实验教学：高中化学学科核心素养体系通过实践活动和实验教学来培养学生的实践能力和实验技能。
学生可以通过亲自参与实验操作，了解化学实验的基本原理和技能，提高自己的实验技能。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点一、构成1.知识性素养：高中化学学科核心素养的基础是知识性素养。
高中化学学科要求学生熟练掌握基本的化学理论、概念和实验操作技能，了解化学的基本原理、规律和应用。
2.思维性素养：高中化学学科要培养学生的思辨能力和创新思维。
学生需要具备分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维、系统思维和创新思维，能够运用化学知识解决实际问题。
3.实践性素养：高中化学学科强调实践操作和实验探究。
学生需要掌握化学实验操作技能，能够进行科学实验和实验数据处理。
通过实践活动，培养学生的观察、实验设计和实验探究能力，提高他们的实践能力和动手能力。
4.情感性素养：高中化学学科要培养学生的兴趣和热爱化学。
学生需要培养积极的学习态度和科学的价值观，增强对化学学科的情感体验和认同感，激发学生学习化学的热情。
5.文化性素养：高中化学学科要培养学生的科学文化素养。
学生需要了解化学在现代社会的发展和应用，掌握基本的科学文化知识，培养对科学问题和科学发展的批判性思维。
二、特点1.全面性：高中化学学科核心素养体系包括知识性、思维性、实践性、情感性和文化性素养，目的是培养学生全面发展的化学素养，使学生能够在不同的化学学习和实践环境中运用化学知识和技能解决问题。
2.层次性：高中化学学科核心素养体系按照知识、思维、实践、情感和文化五个维度进行构建，各个维度之间相互关联，形成了一个层次清晰的体系。
学生可以从低层次的知识性素养开始，逐步提高，最终达到高层次的实践性素养。
4.发展性：高中化学学科核心素养体系是一个动态的发展过程。
学生在学习和实践中不断提高自己的素养水平，形成良好的学习习惯和思维方式，不断完善和改进自己的化学知识和技能。
三、意义高中化学学科核心素养体系的构建和培养对于学生的综合素质提高和未来发展具有重要意义。
培养学生的化学素养有助于学生对化学知识的全面理解和掌握，提高学生的学科素养水平。
培养学生的思辨能力和创新思维，能够提高学生的综合分析和解决问题的能力。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点高中化学学科的核心素养体系是指学生在学习和掌握化学知识、技能和态度方面应具备的基本素养。
构成这一体系的要素包括化学知识的丰富性、化学技能的灵活性以及化学态度的合理性。
在这些要素基础上，高中化学学科核心素养体系的特点可以总结为系统性、创新性和实践性。
高中化学学科核心素养体系的系统性体现在对化学知识的全面覆盖和对化学技能、态度的全面培养。
在化学知识方面，学生应掌握常见元素和化合物的性质、结构和变化规律，理解化学反应的本质和过程，掌握化学实验的基本原理和方法，了解化学在生产、生活、环境等方面的应用。
在化学技能方面，学生应具备实验操作技能、数据处理技能、问题解决技能和创新思维等。
在化学态度方面，学生应具有对化学科学的尊重和态度、科学实验的谨慎和严谨态度、对科学问题的追根溯源和创新探索态度。
这些要素构成了高中化学学科核心素养体系的系统性，使得学生在学习化学过程中不仅获取了丰富的知识，还培养了科学思维和实践能力。
高中化学学科核心素养体系的创新性体现在对学生思维方式和学习方法的引导和培养。
在高中阶段，学生对化学知识的习得不再是单纯的知识记忆和机械应用，更需要深入思考和创新发展。
高中化学学科核心素养体系要求学生灵活运用所学知识，善于归纳总结，善于提出问题和解决问题，具备独立思考和创新能力。
这种创新性的要求不仅对学生在学习化学时提出了更高的要求，也为学生成长提供了更多的发展空间和机会。
高中化学学科核心素养体系的实践性体现在将化学知识、技能和态度应用到实际生活和社会实践中。
高中化学学科不仅要求学生掌握丰富的化学知识和技能，更要求学生将这些知识和技能应用到生产生活中去。
通过实验课程的设置和实验操作的开展，学生可以将所学的知识和技能运用到实践中，从而加深对化学理论的理解和掌握。
实践性的要求也促使学生在学习化学科学的树立正确的科学态度和价值观，培养科学实践能力和科学精神。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点主要体现在系统性、创新性和实践性上。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点高中化学学科核心素养体系是指在高中化学教育中，学生应具备的基本素养和能力的体系。
这个体系一般分为三个层次：知识层面、能力层面和情感态度层面。
知识层面是指学生在化学知识方面的掌握程度；能力层面是指学生在解决化学问题、采集实验数据、运用化学知识分析现象等方面的能力；情感态度层面是指学生在化学学习中形成的探究兴趣、负责任意识、合作精神等好的品质和态度。
1.知识层面高中化学的知识层面包括基础知识和深度知识。
基础知识包括以下几个方面：元素周期表、化学计量、化学反应平衡、化学键和分子结构、溶液和电解质、氧化还原反应等。
深度知识则包括组成物质的结构与性质、化学反应的动力学和热力学机理、化学性质与电子构型的关系以及化学变化在生产与生活中的应用等。
在知识层面上，要求学生对化学基础知识有深刻的认识，并能在实际问题中熟练地应用各种化学知识。
2.能力层面高中化学学科核心素养体系的能力层面包括探究能力、实验能力和运用能力。
探究能力是指学生对复杂事物进行探究和思考，提高自主学习能力和解决问题的能力；实验能力是指学生掌握实验操作技能和数据采集能力，能独立完成实验，并能正确处理实验数据；运用能力是指学生能有效地运用化学知识分析和解决实际问题，具有应用性和创新性。
在能力层面上，要求学生有独立探究、数据处理和实际应用化学知识的能力。
3.情感态度层面高中化学学科核心素养体系的情感态度层面包括养成探究兴趣、负责任意识和合作精神等素质。
养成探究兴趣是指学生对化学知识和实践感兴趣，能够积极参与相关活动；负责任意识是指学生对学习和研究过程中的责任心和自我约束能力，能够认真对待实验和检查数据；合作精神是指学生具有团队协作精神，能够合理安排任务和协作解决问题。
在情感态度层面上，要求学生具有积极乐观、负责任和合作的情感态度。
1.综合性高中化学学科核心素养体系涵盖了化学的基本知识、方法和思想，同时也包括了对学生的素质和态度方面的要求。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
我们提出高中化学核心素养目的是为了促进教 育模式的转型， 由重视教学中 “化学知识体系的科 学性和系统性”， 转向重视 “学生化学核心能力和 化学素养的生成”； 由重视学生 “化学知识结构”， 轻 “学生能力” 培养， 转向促进 “学生化学能力提 升和全面发展”。
（一） 化学素养的培养 1. 化学基本知识和基本技能 形成扎实的化学基础知识和基本技能。 理解化 学概念、 原理， 认识化学现象的本质， 掌握化学变 化的基本规律， 形成化学科学的基本观念， 能自主 或合作设计完成一些化学探究实验。 2. 化学思想 化学学科思想是指人们在认识化学的活动中所 运用科学方法的思想意识， 是对化学的本质、 特
作者简介： 林小驹 （1961-）， 广东揭阳人， 深圳市宝安区宝安中学教师， 副教授。 研究方向为中学化学教学研究。 基金项目： 本文系广东教育学会化学教学专业委员会2014年教研重点课题 “学科核心素养培养” （编号： 23） 研究成果。
78
课程与教学
力、 合作能力和语言素养、 化学思维素养； 跨学科 综合创新素养； 正确的情感、 态度和价值观等。
课程与教学
JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENTBiblioteka 2015 年 5 月 上半月
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
林小驹 李 跃 沈晓红
（深圳市宝安中学， 广东深圳 518101）
摘 要： 文章阐述了刚刚兴起的高中学生 “核心素养” 体系的背景、 国内外研究成果。 首次提出 了高中化学学科 “核心素养” 体系， 包括化学素养、 化学信息素养、 化学能力、 合作能力和语言素养、 化学思维素养、 跨学科合作综合素养以及情感、 态度和价值观等， 并详细表述了这些素养内容的特点。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点近年来，教育部在高中化学课程改革中提出了化学学科核心素养体系的概念，这是一种新的思想、新的理念，旨在帮助学生全面发展，形成全面素养。
高中化学学科核心素养体系的构架包括了化学知识、化学思维、化学方法和化学情感，这一体系旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养，促进学生综合运用所学知识解决问题的能力，为未来的发展奠定基础。
一、高中化学学科核心素养体系的构成1.化学知识化学知识是高中化学学科核心素养体系的重要组成部分。
在化学知识方面，教育部要求学生具备科学的化学知识体系，系统掌握基本的化学原理、概念和规律。
这些知识包括：元素周期表、物质的结构与性质、化学键、化学平衡、化学反应等。
通过系统的学习和实践，学生应该掌握化学的基本理论、基本概念和基本知识，建立科学的化学知识体系，为进一步学习和实践提供基础。
2.化学思维化学思维是高中化学学科核心素养体系的重要组成部分。
在化学思维方面，教育部要求学生具备系统的思考能力、逻辑推理能力和创新能力。
学生应该通过化学学习，培养自己对问题的思考能力，形成科学的思维方式和逻辑推理能力，能够运用自己所学的知识解决现实问题，培养学生的创新意识和创新思维，促进学生的发散思维和创新能力的培养。
4.化学情感化学情感是高中化学学科核心素养体系的重要组成部分。
在化学情感方面，教育部要求学生具备积极的学习态度、勇于探索的精神和对化学的热爱。
学生应该在化学学习中培养积极的学习态度和主动探索的精神，增强对化学的兴趣和热爱，培养对科学探索和科学精神的认同感，促进学生的自主学习和自主探究。
2.系统性高中化学学科核心素养体系是一个系统的素养体系，包括了一系列相互联系、相互作用的要素和要求。
这一体系体现了化学学科的整体性和系统性，旨在帮助学生建立科学的化学思维方式和逻辑推理体系，形成科学的知识结构和思维模式。
3.可操作性高中化学学科核心素养体系是一个可操作的素养体系，具有实践性和可操作性。
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
高中化学学科核心素养体系的构成和特点摘要：新型环境对高中化学教学提出了新的更加严格的要求，在学科核心素养培育趋势更加强化发展的教学环境当中，化学学科的核心素养培育工作也受到了教育界的广泛关注。
因此，需要对高中化学学科核心素养体系在其构成要素进行要素甄选，借助更加专业和科学的指导去完成高中化学学科核心素养的构建。
在教学过程当中，化学教师重点关注对学生学科核心素养的培育工作，一方面能够为学生实现更加全面和多层次的发展提供一个培育空间，另一方面则是可以实现将学科素养的教学活动与知识传授活动结合起来，达成高中化学课堂的新一轮升级目标。
关键词：高中化学；核心素养；构成一、构成（一）学科知识构成高中阶段的化学知识构成体系和初中阶段相比是一个质的飞跃，这个质的变化不仅仅体现在学科知识难度的提高，更多的是学生在这一门学科学习过程当中的能力要求更严苛，这两个方面的变化都要求高中化学在教学过程中，将学科知识的构成也融入在化学学科核心素养的体系内容当中，通过化学学科性知识的因素构成来丰富学科核心素养。
将化学学科知识层面的内容融入到素养体系当中，一方面可以更好地应付应试考试背景下的教学要求；另一方面可以帮助学生具备更加专业的化学知识。
而且能够在学科知识的学习过程当中结合相应的素质能力，从而让化学学科的核心素养拥有一个锻炼的运行载体。
（二）学科能力构成高中化学在教学过程当中设计了相当多的实验操作学习，而且高中化学与学生的实际生活联系密切，因此将运用能力的构成纳入化学学科体系当中也是相当有益的一个操作。
一方面，化学实验教学中学生亲自动手不仅考验学生的实践操作能力，而且帮助学生锻炼基本的化学实验素质和对学科知识的有效运用。
另一方面，化学教师在教学过程当中联系学生的生活实际，通过列举学生生活当中所熟悉的生活现象来分析运用化学知识，这样既通过调动自己的生活经验来促进自身的化学知识学习，又能够让学生在以后的生活当中运用化学知识来帮助自己解决生活当中的一些问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关键词： 高中学生； 化学学科核心素养； 创新能力； 综合能力 中图分类号： G423.3 文献标识码： A 文章编号： 1005-3476 （2015） 05-0078-04 DOI:10.16215/44-1371/g4.2015.05.019
21世纪以来， 国际经合组织、 联合国教科文组 织、 欧美等国家和地区， 为适应经济全球化的发展， 提出了 “培养什么样的人、 如何培养人” 的问题， 相继在教育领域建立了学生的 “核心素养” 模型： 沟通交流能力、 团队合作、 信息技术素养、 语言能 力、 自主发展、 数学素养、 问题解决与实践探索能 力。 欧盟提出的核心素养包括： 母语、 外语、 数学 与科学技术素养、 信息素养、 学习能力、 公民与社 会素养、 创业精神以及艺术素养共计8个领域， 每个 领域均从知识、 技能和态度三个维度进行描述 。 〔1〕〔2〕
二、 高中化学学科核心素养
化学在生命科学、 空间科学、 材料科学、 环境 科学、 能源科学、 信息科学等领域相互交叉、 相互 渗透、 相互促进中协同发展， 在解决人类社会发展 中发挥着重要的作用。 因此， 高中化学学科的核心 素养是： 以培养学生完美人格和终身学习能力为宗 旨， 指导学生从更高的视野和境界上自我发展； 培 养学生的化学学科素养、 化学信息素养、 化学能
2014年3月30日， 教育部以教基二 〔2014〕 4号 文印发 《关于全面深化课程改革， 落实立德树人根 本任务的意见》。 该 《意见》 首次提出： “教育部 将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明 确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。” 依据总体框架研制不同教育 阶段学生核心素养的结构模型， 进一步形成可操 作、 可测量、 可评价的指标体系。
课程与教学
JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT
2015 年 5 月 上半月
高中化学学科核心素养体系的构成和特点
林小驹 李 跃 沈晓红
（深圳市宝安中学， 广东深圳 518101）
摘 要： 文章阐述了刚刚兴起的高中学生 “核心素养” 体系的背景、 国内外研究成果。 首次提出 了高中化学学科 “核心素养” 体系， 包括化学素养、 化学信息素养、 化学能力、 合作能力和语言素养、 化学思维素养、 跨学科合作综合素养以及情感、 态度和价值观等， 并详细表述了这些素养内容的特点。
（四） 缺乏CTS教育的发散思维训练 化学—技术—社会 （CTS） 教育可以使学生了 解化学与生活、 材料、 能源、 环境、 生命过程、 信 息技术的关系， 使学生树立 “绿色化学” 的思想。 我们现在所做的化学实验一般是验证性实验， 很多 学校也能认真完成。 但这些实验不需要学生做实验 设计方案， 仪器、 用品和药品都是事先准备好的， 实验过程并不能训练学生的发散性思维。 而开放性 的探究活动可以训练学生发散性思维， 如： 若你是 “补铁” 保健品的研发人员， 在设计其主要成分时， 你将考虑哪些方面？ （五） 现行化学教育中， 缺乏对化学创新能力 培养所必需的教学与课程资源及教学建议 我们要在化学教学中体现和培养学生的创新思 维和创新能力， 就要在课堂教学设计中体现培养学 生能力的内容， 展示相对应的课程资源， 同时给予 教师重要的教学建议等。
作者简介： 林小驹 （1961-）， 广东揭阳人， 深圳市宝安区宝安中学教师， 副教授。 研究方向为中学化学教学研究。 基金项目： 本文系广东教育学会化学教学专业委员会2014年教研重点课题 “学科核心素养培养” （编号： 23） 研究成果。
78
课程与教学
力、 合作能力和语言素养、 化学思维素养； 跨学科 综合创新素养； 正确的情感、 态度和价值观等。
感官的刺激， 引起学生的兴趣。 这些都激发学生探 究的热情， 培养学生的发散思维和创新实践能力。 当前的高中化学， 缺乏学生在动手实验和探究活动 中的动脑过程， 缺乏在 “动态” 的、 “三维” 的实 战中训练学生的形象思维和创新思维。 从而削弱了 学生在实践活动中分析问题、 解决问题能力的培 养。 因此， 并没有本认识。 如守恒思想 （质量、 能量、 原子、 电荷守恒）； 对立统一思想 （微观和宏观、 量变和质变、 定性和定量）； 控制变量思想； 一般 与特殊、 归纳与演绎思想； 验证探究思想； 绿色化 学思想； 学以致用思想等等。
3. 化学方法 传统意义上的化学方法， 有唯物辩证法、 矛盾 分析方法、 两点论及一般的科学方法， 如观察、 分 析、 综合、 比较、 分类、 类推、 联想、 归纳、 演绎、 迁移法、 实验、 图像法等等。 随着现代科技的发展 和学科间的交叉渗透， 高度综合地将多种方法运用 于化学研究中， 如把物理、 生物及数学等方法移植 于化学方法之中并加以融合。 同时， 积极汲取系统 论的整体化思想， 开拓化学的新概念、 构建化学的 新概念、 构建化学的新理论， 推进现代化学的发展。 4. 化学精神 化学精神是指带有化学色彩的科学精神。 我们 学习化学， 并不意味着将来从事与化学有关的工 作， 而是要掌握化学方法和化学精神， 它们是组成 核心素养的重要基础。 化学精神就是对化学规律、 化学原理、 概念、 化学现象的理解， 就是严谨、 求 实、 探索、 毅力、 实证、 创新、 独立、 批判、 和 谐、 宽容等工作风尚。 （二） 化学信息素养的培养 本文中的化学信息是指， 与化学相关的信息技 术、 互联网、 数据、 书刊、 图表、 音像、 模型、 化 学资源 （如装置图、 反应设备、 工艺流程、 有机合 成路线等）、 化学程序等信息。 1. 强 化 化 学 信 息 意 识 ， 利 用 化 学 信 息 工 具 和 信息资源能力 培养学生学会利用计算机、 现代通信技术、 智 能控制技术等获取、 传递、 存储、 显示和应用信息 的能力； 学会使用化学工具书、 查阅化学文献、 网 络查询和应用等。 2. 获 取 、 识 别 化 学 信 息 、 加 工 处 理 信 息 、 传 递创造信息能力 近年来高考化学试题， 考查学生的化学信息素 养和化学学习能力的信息题比例很大。 常常引入一 些新的信息， 要求学生根据题目信息分析、 处理， 总结归纳两三条规律。 3.在化学信息交流合作中， 学会探究、 创新和 实践能力， 守法， 形成信息伦理。
三、 高中化学学科中存在的问题
（一） 现行高中化学课程标准中， 对学生创新 能力培养的措施不足， 力度不强
普通高中 《化学课程标准》， 以化学知识为导 向， 注重化学知识体系的科学性和系统性， 对化学 创新能力培养 （即化学核心素养） 强调不足， 使知 识本位强于能力本位。
突出特点是， 重化学理论， 轻化学实践探究； 重化学知识的纵向拓展， 轻化学知识跨学科的横向 综合。 因而不是以培养学生相应的化学能力 （创新 能力） 为核心来组织课程内容， 造成化学知识理论 性强、 抽象， 教学内容陷入理论的情境中， 常常脱 离现实生活。 学生在学习过程中面对抽象的化学知 识， 经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当 中出现的问题， 如日用沐浴露中的主要成分高达20 多种， 为什么会这么多？ 作用是什么？ 我们可以合 成吗？ 钱学森之问： “为什么我们的学校总是培养 不出杰出人才？” 原因是我们理论联系实际的机会 太少了， 始终缺乏解决重大问题的能力， 缺乏创造 性思维、 原创能力等的培养。
（二） 高中化学课程标准和课程体系中， 缺乏 对能力培养的评价指标体系 （即质量标准）
我们提出的高中化学核心素养的培养， 体现在 具体的各项指标体系中。 对学生经过一段时间的培 养教育， 必须要检测是否到达了基本能力水平了。 目前还缺乏对学生各种能力培养评价的质量标准。
（三） 化学实验及探究活动的培养不足， 缺乏 “动态” 的逻辑思维和创新思维的训练
学生要学会描述实验现象， 独立分析、 加工、 评价信息， 得出正确的结论， 培养学生筛选信息、 整合信息、 生成新信息、 应用化学信息和形成的化 学知识分析解决新的化学问题， 培养创新精神， 同 时要自律、 自觉抵御有害信息。
（三） 化学能力素养 1. 动手能力 化学实验是培养学生动手能力的主要手段， 但 受应试教育的影响， 有些教师为了节省时间多讲习 题、 减少实验， 甚至不做实验， 其结果是学生缺乏 实践经验， 动手能力差， 不利于培养学生创造性思 维， 不利于学生未来的发展。 我们要尽可能多地增 加探究实验和设计实验或改进实验， 通过学生自己 设计方案， 操作实验， 检测学生提出问题或猜想的 能力， 考查学生设计实验和实施实验的能力， 考查 学生运用所学知识解释和表达化学探究结果的能 力， 有利于培养其创新思维能力。 2. 合作互助能力、 团队精神 在经济全球化的今天， 最需要具有交往能力的 人。 要想取得工作的成功或科研成果， 就要学会与 人合作， 能组织、 协调各种力量， 为自身的发展创 造条件。 在高中学生的核心素养培养中， 人际交往 能力的培养是非常重要的一环。 学生学习活动的过 程是学生个体独立自主学习活动和个体之间互助合 作学习活动的有效结合体， 合作学习活动的有效开 展， 能够对高中生集体意识和协作精神的培养和树 立起到促进作用。 3. 自主学习、 探究能力 在自主学习中要特别强调学生的化学探究能力 的发展， 培养他们提出问题的能力、 收集化学资料 和信息的能力、 大胆猜测和假设的能力、 进行社会 调查的能力、 进行科学观察和科学实验的能力、 进 行化学思维的能力。 如要求学生探究FeCO3的性质， 教师就要引导学生学会猜想假设FeCO3的化学性质， 推测的依据； 设计实验方案， 列出试剂， 预期现 象； 实验结果的解释和评价； 总结FeCO3的性质。 4. 竞争与创新能力 竞争会激发学生的进取精神， 使学生更加勤奋 和努力， 会提高学生的紧迫感和危机感， 从而激发 学生的大脑思维， 不断找出自己的差距， 不断出 新； 不断培养学生的竞争与合作能力、 创新能力。 体现在化学教学中， 就是要培养学生的五种能力：