浅谈中学物理教学中学生实践创新能力的培养
物理教学中学生创新能力培养[论文]
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浅谈物理教学中学生创新能力的培养摘要：随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。
但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。
因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
关键词：物理教学创新能力创新思维一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养学生的创新思维思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。
要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。
教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿三大定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法。
这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。
在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养。
浅谈初中物理课堂中学生创新能力的培养
向更 广 阔的知识领 域迈进 ， 让学 生接触 、 了解 、 掌握 广博 的知
识 。这 有 利 于 学 生 发 现 知 识 间 的联 系 ， 触 发联 想思维 ， 产 生 思
限制 ， 让学 生放飞 思维 ，自由发挥 ， 因此 我们也就 获得 了很 多
意外 的小 发 明、 小创 作 。同时 ， 通过这 些课外 的实践活动 ， 学 生们 有 了更多 的动手 、 动 脑 的机会 ， 从而能更加 充分地挖掘 学
２ ０ １ ３ 年第２ 期（ 总第 １ ９ ４ 期）
浅 谈 初 中物 理 课 堂 中学 生创新 能 力 的培 养
贾战杰
郑 州 市第八 中学 东校 区，河 南 郑 州 ４ ５ ０ ０ ０ ０
２ １ 世纪 国际 竞争 的关键在于 人才 素质 ， 而人才 素质 的优
劣则体现 在其 创新 能力 。这就 要求我 们 的现 代教育 应担 负起
们根 据 自己的不 同认 识和不 同角度 ， 最后得 出： 用 天平和量筒
今天 ， 我们 应该 结合创新 教育 的精神 ， 在测 、 用量 筒和 小浮筒测等等 几种不 同
的测 量方法 。
对学 生创新 能力 的培养 。而在 物理课 堂教 学中丰 富学生 的科
伟大 的发现 。 ”这 也说 明， 直觉猜 测是创 造性活动 的起点 。纵
、
创设合 理的教 学情境 ， 激 发学生 的学 习兴趣
观科 学发 展史 ，我们不难 发现 有很 多科 学发 明和创 造都来 自
于科 学家 主观的直觉 。当然 ，直觉思维 必须依靠 丰富 的知识 和经 验做 后盾 。同时 ，联想和 想象对于 激发学 生的创新 思维
效 手 段 之 一 。 在 创 设 具 体 的 教 学情 境 时 ， 教 师 要 注 意 情 境 要
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养
浅谈初中物理教学中学生创新能力培养1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学的重要性不言而喻。
只有通过深入的物理教学，学生才能全面发展自己的学科能力，培养创新思维，为未来的发展打下坚实基础。
在教学过程中要注重引导学生探索、提问、实践，培养他们的创新能力，使之在未来的学习和生活中脱颖而出。
1.2 学生创新能力的必要性在当今竞争激烈的社会环境中，学生需要具备更高的综合素质才能适应未来的发展。
而培养学生的创新能力，可以帮助他们更好地适应社会的需求，提高解决问题的能力，培养团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生对学习的兴趣，使他们更加积极主动地参与学习和探索。
在初中物理教学中，注重培养学生的创新能力是至关重要的。
通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们进行实践操作和实验，鼓励他们提出问题并解决，可以有效地增强学生的自主学习能力和创新意识。
这样不仅可以促进学生的个人发展，也有利于社会的持续发展。
2. 正文2.1 培养学生对物理知识的掌握能力培养学生对物理知识的掌握能力是初中物理教学中至关重要的一环。
学生对物理知识的掌握能力，直接影响着他们对物理学科的理解和应用能力。
在教学中，教师可以通过讲解和示范等方式，引导学生掌握物理知识的基本概念和原理。
教师还可以设计一些有趣的物理实验或案例分析，帮助学生将抽象的理论知识与实际生活联系起来，提高他们对物理知识的理解和记忆。
教师还可以通过布置一些知识点的练习题和思考题，引导学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养其对物理知识的理解和掌握能力。
教师还应该注意及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现学生的学习问题并给予帮助和指导，确保学生对物理知识的掌握能力不断提升。
培养学生对物理知识的掌握能力，需要教师综合运用各种教学方法和手段，引导学生主动学习、思考和实践，从而提高他们对物理知识的理解和掌握能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 激发学生对物理实验的兴趣激发学生对物理实验的兴趣，是初中物理教学中非常重要的一部分。
中学生物理创新能力培养
浅谈中学生物理创新能力的培养“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。
从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。
这应该引起我们深入的思考，也就是说，我们在过去相当长的一段时间里，比较重视认知教育和应试教育，而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。
”这是温家宝总理的一段话。
这段话道出了教育问题的症结所在。
它告诉我们，学生的知识、技能，学习的过程与方法，学生的态度与情感同等重要。
培养学生的创新意识和高尚的个人品质，使其获得终身学习的愿望和能力，是教育工作者义不容辞的责任。
物理学是自然学科的带头学科，在培养学生创新能力方面，具有独特的优越性。
那么，在中学物理教学中，应怎样培养学生的创新能力呢?一、通过物理学史的渗透，培养学生的创造性在全面推进素质教育，实施新课改的今天，对发展中学生的综合素质有了更高要求。
教师不仅要让学生学好课本上的物理理论知识，还要培养学生的科学意识、科学精神及掌握科学方法等等。
科学精神包括：自由探索，勇于批判，大胆创新，严谨求实，毫无私利，为真理而献身……一个人如果没有科学精神，即便是一个高智商的人，也不会有太多创新能力，也不会有太高成就。
物理学是一门理论性和应用性都很强的学科，它的发展本身就是一部人类文明的发展史，是一部奋斗史，一部创造史，其中蕴含着丰富的创新素材。
在物理教学中，教师可以把某一物理问题的发展历程引入，让学生体会科学发展的乐趣，从而热爱科学，感受科学家克服重重困难的坚强意志和严谨的治学态度，明白与他人合作的重要性，以及突破旧观念的创新精神，并从中学习物理的研究方法。
居里夫人有句名言：“我有一个最高原则，不管是对人或者是对事，都决不屈服!”她的科研条件极其简陋，历尽艰辛从400吨矿渣，1000吨化学药品和800吨水的混合物中提取出一克镭；电报发明者莫尔斯，本是一名画家，没有任何电学知识，为突破这些障碍，他首先刻苦钻研电学磁学，花光积蓄，十年后，最终造出了电报机，为人类通讯揭开了新的一页……例如，在讲牛顿第一定律时，可以把牛顿的观点与古希腊哲学家亚里士多德的观点分别提出来，让学生进行比较。
初中物理教学中创新能力培养论文
浅谈初中物理教学中创新能力的培养摘要：在物理教学中，要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
本文就这个问题展开简单的探讨。
关键词：初中物理创新能力教学培养当今社会科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，国际竞争日益激烈，培养创造性人才已经成为了世界教育发展的一大趋势，创新学习将成为未来人才参与社会竞争的重要条件。
精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。
由此可以看出，优化课堂教学、创新教学方式以及重视对学生创新能力的培养变得极为重要。
一、激发学生的学习兴趣和好奇心理创新活动需要创新动机来激发和维持。
由于内在动机是个体评价工作与自己的兴趣相匹配时形成的，所以在创新过程中内在动机与兴趣直接相联系。
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。
比如说在进行教学《大气压》这一内容的时侯，我演示了一个“小试管沿大试管上升”的实验：用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管倒置过来（口向下）时，学生看到水向下流的同时，又意外在发现小试管不仅不往下落，而是缓慢地上升的。
这个现象大大出乎学生的意料之外，使课堂气氛顿时活跃起来，不需老师多讲，学生们就立即产生了强烈的求知欲，这对学生学好大气压起到了很大作用。
富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心，爱因斯坦曾说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
值得注意的是，好奇心如不加以不断的培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。
因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种各样古怪的问题或做出某些不可思议的事情时，作为老师，应该在认真调查的基础上给予鼓励。
在教学《电流和电路》这一内容时，我讲到连接电池两极的导线绝不允许以任何方式直接相连，以免造成电源短路，损坏电源。
可在课堂上，一位调皮的学生故意将两节电源短路了，同时也被我及时发现了，但我没有训斥否定他，而是叫他摸一下导线，问他有什么感觉？他告诉我手感到烫。
浅谈物理教学中学生创新能力的培养
极思 考 、 分析、 讨论， 使 学生 通 过 教师 的 点 拨和一 系列 的思 维活 动得 出物 理概 念或 规
［ ２ 】 张 民生． 中学物 理 教 育 学． 上 海教 育
出版 社 ．
趣． 逐渐 培养其创 新意识 和能力 １ ． 物理 是与 生活实 际最 贴近 的一 门学 科 ．教 师可 以利 用这一 优 势在课 堂 上从 实
一
１ ． 在 以往 的教学 中 。 演 示实 验都 是教 师
一
创 新教 育意识 ． 才 能培 养 出独立 自主的 、 有 创新 精神 的学生 在教 学过程 中 ． 我们 要不 断 摸索 ， 采取 轻松 、 和谐、 灵活 、 有 效的 教学
方法 ， 以学 生为 本 ， 因材 施 教 ， 努 力 培养 创 新 能力强 、 满足新 时代需要 的创新 型人才 参考文献 ：
成功 的体 验
四 教师 要转变 观念提高 自身创新 能力 在物理教 学 中实施 创新教 育 ． 教 师首先
可 以通 过让 学生 到讲 台上 演讲 、操 作实 验 等方法 来表 达 自己 的思想 ．最 大 限度地 启 发学 生的创 造性 思维 ．教 师可 以从 旁指 导
在潜移 默化 中逐 渐培养学 生的创新 能力 ３ ． 课堂教学是培 养学生创造力 的主要渠 道． 营造 和谐 、 民主 的课 堂氛 围 ， 可 以保 证学
２ ． 结合课 后 的想想议 议 ． 组织学 生积 极 讨论 ． 鼓 励学生 大胆提 出不 同的见解 教师
与过程 中发 现 问题 、解决 问题 并从 中得 到
实行 素质教 育 素质教 育 不仅要 重视 知 识 的传 递 ．而且更 重视 能 力的培 养和 综合 素 质 的提 升 在 学生 学 ＊ － ７ 过 程 中培养 学 生的 创新 能 力是 教 学 中的 目标 ．创 新是 一 个 民 族进 步和发 展 的灵魂 ．青 少年 是祖 国的未
浅谈怎样在中学物理教学中培养学生的创新能力
中学 物 理 教 学 要 坚 持 启 发 式，把 教 学 问题 变 成 一 连 串地 问 题 提 出。 分 析 、 决 问题 的过 程 中使 知 识 和能 力 发 生 有 机 的联 在 解 系。提 出问 题就 是 给 学 生 设 疑 或 引导 学 生 自己 发现 疑 问， 是 启 这 发 思 维 的关 键 。 进 行 启 发式 教 学 中， 引 导 学 生 重视 所 学 知 识 ， 在 要 与 物 理 知 识 的 联 系 及 与其 它学 科 相 关 知 识 的关 联 。并 强 化 其 它 知 识 对 现学 知 识 学 习 的作 用 ， 实现 知 识 的 迁 移 、 合 ， 进 学 生 思 综 促
维 的 发展 。 外 ， 师 要 善 于运 用 各 种 教 学 手段 ， 发 学 生 学 习 的 另 教 激 自觉性 和 积 极性 。 掘 学 生 的 积极 性 思 维 ． 挖 以达 到诱 导 学 生 进 行 创 造性 思 维 活 动 的 目的 。 ２ 培 养综 合 能 力 、 固创 新 基础 巩
物 理 课 程是 一 门培 养 和 提 高学 生 科 学 素 质 、科 学 思 维方 法 和科 学 研 究 能力 的重 要 基 础 课程 。 物理 教 育 是科 学 素质 的摇 篮 ， 对创 新 型 学 生 的培 养 ， 现人 才 培 养 目标起 着 重 要 的 作 用 。 以 实 所
次 的创 新 能 力培 养 目标 。学 生 在 自己“ 探索 ” 理规 律 的 实验 过 物 程 中 可 以 把 动 手 和 动 脑 结 合 起 来 。锻 炼 和 培 养 自己 的 创 新 能 力 。 因此 ， 理 实验 不 但 可 以使 中学 生 进 一 步 掌 握 物 理 理 论 ， 物 而 且 还 可 以提 高 中学 生 的 学 习兴 趣 ， 开拓 中学 生 的 思 维 。
浅谈如何在物理教学中培养学生的创新能力
自己的思维定势 ，发现 问题 ，从独特 的角度提出疑 问、讨论 问
题 、解 决 问题 ，鼓励 学 生 进行 批 判性 质 疑 。学 生 的班 门弄斧 也 未 尝 不 是 一 件 好 事 ，可 以培 养 学 生敢 于 向权 威 挑 战 的 学 习 钻 研 精 神 。 比如在 教 学 《 活 中的杠 杆 》时 ，就 有 学生 对 图ｆ 生 阻力Ｆ的方 。 向提 出质 疑 ，认 为 这样 杠 杆将 无 法平 衡 。我通 过 引 导 ，让 大家 讨 论 ，最 后 决定把 Ｆ的方 向改成 向下 。 在 日常 生 活 中 ， 学 生 往 往 对 一 些 现 象 不 加 思考 就 自 以为 是 地 下 结论 ，如在 讲 完平 面 镜成 像 规律 后 ，教师 可 追 问 ： “ 我们 照 镜 子 时 ，离 镜子 越 来越 近 ，像 会 变 大 吗 ？”等 学 生 思考 并 作 出判 断 “ 大 ”时 ，接着 发 问： “ 据平 面 镜 成像 规 律 ，像 与 物体 大 变 根 小 相 等 ，难 道我 们 自己会 变大 ？ ”提 出质 疑后 ，学 生会 进 一步 思 所 学 的 知 识 。如 在 摩 擦 力 的 教 学 中 提 出 ： 假 如 世 界 上 没有 摩 擦 考 ，然 后 教 师再 以 “ 大 远 小 ”的透 视 原 理帮 助 学 生解 释 这一 现 力 ，或 者 地球 没 有 引力 ，世 界将 是 怎样 的 ？又 如 证 明牛 顿第 一运 近 动 定律 的实 验 ，这些 问题 对 启发 学生 的想 象力 很有 作 用 。 象 ，使 学 生 印象 深 刻 。 二 、使 学生 掌 握科 学 的研 究方法 和 创新 思维 能 力 四 、 实验教 学 是培养 学 生创 新 能力 的有效 途径 教 师 要 引 导 学 生 把 物 理 学 的 一 些 研 究 方 法 和创 新 思 维 相 结 在 物 理 实 验 教 学 中 ，不 仅 要 让 学 生 学会 实验 的 具 体做 法 ， 合 。 早在 伽 俐 略 时代 就 已形成 了把科 学 实 验 、数 学推 理 和 逻辑 思 掌 握一 些 基本 的实验 技 能 ，还 要 引导 学生 学会 研 究物 理 问题 的实 维有机而巧妙地结合的物理学研究方法 。这一方法是符合辩证唯 验 方法 ，为培 养 他们 的 物理 创 新 能力 打下 良好 的基础 。如常 用 的 物 论 和认 识 论 原理 的 ， 因而 也符 合创 新 的 原理 。在 教学 测 量 时 ， 间 接测 量 的实 验 方法 、 “ 制 变量 ”的实 验 方法 、测 量 微小 量 的 控 先 给 学生 讲 了一 个 例 子 ：一个 科 学 家走 进 工厂 ，拿起 一 个 灯泡 问 “ 叠加法”、 “ 替代法”和 “ 比较法， 等，教师可选择典型 的实 ’ 身边的大学生灯泡体积怎么算 ？大学生立即动手并运用复杂的数 验 ，通 过 多种 实 验方 案 的设 计 、讨 论和 辨 析 来培 养 学生 的物 理创 学 知 识开 始 计算 灯 泡 的体 积 。科 学 家见 状 说 ，不 用 这么 复 杂 ，给 新 能力 。例如 ，笔者 在 教学 《 用天 平和 量 筒 测定 固 体和 液体 的密 我 一 个盛 水 的容 器 就 可 以 了。实 际 上灯 泡 排 开水 的 体积 就 是灯 泡 度 》 时 ，讲完 量 筒 的用 法 ，还 没讲 解 具体 的 实验 步骤 就 安排 学 生 的体积 ，这里 科学 家用 的就 是创 造 性思 维 。 分 组 实验 ，学 生 热情 高 涨 ，气 氛热 烈 ，在 动 手操 作 的实 验过 程 中 用 发 散 思维 则 可 以进 行一 题 多解 、一 题 多思 等 。如 学 习 “ 阿 出现 了多 种做 法 。然 后 我组 织 学生 讨 论分 析 各种 方 法 的利弊 ，再 基 米 德原 理 ”后 ，可 以思 考 ：某 容 器 中盛 了一 定 量 的水 ，水面 上 挑 选 出最 佳 的方 法给 予 肯定 和 表扬 。这样 做 ，不 仅激 发 了学 生 学 浮 着 一块 冰 。 如果 冰熔 化 后 水面 会 有什 么 样 的变 化 ？若 冰 块 中包 习 物理 的兴趣 ，提 高 了学生 自身 的实验 素 质 ，还 培养 了学生 的创 有 一 个 实心 铁块 ，冰熔 化 后 水面 如 何变 化 ？若 此 冰 块较 大 ，下 部 新 思维 能力 和 实验 能力 。 对 容 器底 有 压 力 ，则 冰熔 化 后水 面 如何 变 化 ？往 水 中加 足 够 多 的 总 之 ，在 开 发培 养 学生 创 新能 力 的过 程 中 ，课 堂教 学气 氛 活 食 盐 ，冰 熔 化后 ，液 面如 何变 化 ？这样 的启发 式 思考 ，在 锻炼 学 跃 ，学 生 学 习兴 趣倍 增 ，创 新 潜 能得 到 开发 ，在 学 习活 动 中能 由 此 及彼 、举一 反 三 ，不 断产 生 新 的设想 。只 要广 大 教师 把握 创 新 创 新 是 知识 经 济 时代 对人 才 培养 的客 观要 求 ， 而教 育 是知 识 素质的培养 目标，充分挖掘创新教育素材 ，运用有效的教学方法 创 新 、传 播 和应 用 的 主要 基地 ，也 是培 养 具有 创 新精 神 的 人才 的 和 手段 ，就一 定 能培 养 出大 批 具备 创 新 能力 的人 才 ， 以迎接 知 识 摇 篮 。在 物 理 教学 中 ，只 有 找到 了科 学 的学 习方 法 与创 新 的结 合 经 济 时代 的到来 。 点 ，并把 两 者 巧妙 而 有机 地 结合 起 来 ，才 能 既提 高 学生 的学新 思维 能力 。 三 、训 练直 觉思 维 ，发 展学生 的联想 和想 象 能力 伟 大 的物 理学 家 牛顿 说 过 ： “ 没有 大胆 的猜 测 ，就 不能 作 出 伟 大 的发 现 。 ”直 觉 猜测 是 创造 性 活动 的起 点 ，科 学家 的许 多发 明创 造 都 来 自于他 们 的 直觉 。直觉 对于 新 出现 的 现象 或 事物 ，未 经 严密 的 逻辑 程序 ，直接 地 认 识到 事物 内在本 质 或规 律 ，是 一种 认 识过 程 的突 变 、升 华 ， 当然 直觉 必须 以丰 富 的知识 和 经验 为基 础 。所 以在教 学 中培 养 学生 的 直觉 ，有 助 于 开发 学 生 的创造 性 思 维 。如 在 学 习 电路这 一 节 中 ，在讲 解 串 、并联 电路 时 ，可制 作两 个 串联 和 并联 电路 的暗箱 ，分 别让 两只 灯 串联 和 并联 ，然后 分别 拿 掉其 中一 只 ，根据 出现 的现 象 ，训 练学 生 的猜想 能 力 。 联 想 和 想 象 对 于 创 造 性 思 维 的激 发 很 重 要 。 联想 可 以把 多 个 不 同事 物联 系在 一 起 ，容 易 触发 灵感 而 导致 新 的 发现 。想 象 能 不 断地 改 造 旧表 象 ，创造 新 表 象 ，是创 造 的基 础 。在 物 理教 学 中 要 鼓励 学 生发 挥 自由联 想 ，使 他们 敢想 、爱想 和 善想 ， 以开 拓 学 生的思路，活跃他们的思维 。还要启发学生：①根据 已知进行联 想，判断结果 ；②通过联想证实已知的结论；③运用联想进行实 验 设计 ；④ 根 据有 关 知 识进 行 比喻 想象 ；⑤ 发挥 自由假 想 ，通过 假 想养 成 学生 爱 幻想 、 爱探 索 的 习惯 ，从 事物 的另 一面 强化 他们
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浅谈中学物理教学中学生实践创新能力的培养
作者：包武科
来源：《新一代》2015年第06期
摘要：新一轮课程改革提出要着力培养学生的实践和创新能力，本文结合中学物理课堂教学与实验教学的实践，探讨了几种在教学中培养学生实践和创新能力的方法和途径。
如通过实验教学，创设情境，利用开放性问题，生活中的物理问题，建立自主合作探究的学习方式，进行各种实践活动等方法和途径培养学生的实践和创新能力。
关键词：创设情境；开放性问题；新学习方式
如何培养学生的实践和创新能力呢？下面结合本人的物理教学实践谈一些看法。
一、通过创设情境培养学生的实践和创新能力
在传统教学模式中，教师是传授知识的漏斗，学生是单纯的、被动接受知识的容器。
这种教学模式把教学过程的双主体活动变成了教师的单向传输、学生被动接受的过程，束缚了学生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。
为此若在教学中创设情境，让学生自己去思考。
让学生直接面对一些实际问题，这样，学生在解决问题的过程中发挥自己的潜能，在研究问题的过程中，实践和创新能力便得到了提高。
如在进行物体的浮沉条件教学时，首先不正面通过物体的受力分析推导物体的浮沉条件，而是先做一个演示实验，引导学生去观察思考，创设一个利于学生发挥创造性思维能力的问题情境。
具体做法如：用一小木棒一端配以铁螺母制作一个平均密度稍小于水的“浮沉子”，放入一个装有大半瓶水的矿泉水塑料瓶中，用手在瓶体上一压一放，使“浮沉子”上浮或下沉，让学生观察实验现象，并用学过的知识去分析为什么同一个木棒会时而上浮，时而下沉，从而自己探索出物体的浮沉条件。
再如，在进行比热的教学时，首先引导学生思考内陆和沿海昼夜温差的显著不同这个地理现象，通过分析发现内陆和沿海环境中显著不同之处是地表周围含水量不一样，从而导致温差不同这个原因顺利得到比热的概念。
用这种创设问题情境让学生在探索中自己得出结论的方法，既增加了学生的兴趣，又使学生的实践和创新能力得到以提高，教学中可根据情况多加采用。
二、发挥主体作用，培养创新能力
（一）注重启发，调动创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。
启发的形式和方法是多种多样的，如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学。
生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关
键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。
（二）培养学生的创新人格。
创新人格主要表现为：良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神。
在教学中要重视对学生创新人格的培养。
如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。
三、强调问题意识，培养创新能力
社会的进步，科技的发展，与其说是在不断解决问题的过程中促进的，倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程中促进的，因为如果不能发现问题和提出问题，也就谈不上解决问题。
传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓“标准答案”，往往忽略了问题本身。
而问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。
有问题虽然不一定有创新，但没有问题一定没有创新。
发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性。
因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。
四、利用生活中的物理问题培养学生实践和创新能力
物理与人们的日常生活是密不可分的。
新课程提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
许多物理原理或规律可以通过生活中一些常见的现象归纳总结得到，也可以很方便地应用于实际生活。
如果在物理教学中经常涉及现实生活中的物理问题，不仅可使课堂内容变得丰富多彩，易于接受，而且培养了学生理论联系实际能力、实践和创新能力。
如进行密度知识教学时，可以联系生活中我们常采用的鉴别物质的方法——比较体积和质量或通过估测物体体积来估测物体质量的方法，自然地引入密度的概念。
而后学习密度知识的应用时，可设计一些实际问题让学生解决，如生活中有些小加油点售油是用磅秤称，而大加油站都是以体积计价的，可让学生计算一下两种方法之间的价格关系。
再如，自行车是大众化的交通工具，学生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引导学生通过观察、实验、理论分析等方法列举其中涉及的物理原理，并让学生提出用学过的物理知识对普通自行车进行改进的意见，以使人们使用更方便。
通过这样的联系实际使学生的知识不再停留在书本上，增强了他们认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。
总之，在物理教学中培养学生的实践和创新能力是一项复杂的系统工程，方法和途径很多，我们只要根据实际情况，在教学过程中不断探索和努力，灵活运用各种手段和方法，因材施教，就一定能达到理想的效果，培养出大批实践和创新能力强，适应未来社会发展需要的高素质人才。