新课标文辑——2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
高中化学课标解析版
5、化学课程实施的变化
素养如何在课堂上落地？
课程基本理念
重视开展“素养为本”的教学
教学与评价建议
发展学生的化学学科核心素养，要求教
师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，
主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式 和策略。
教学与评价建议
“素养为本”的化学课堂教学设计与实
是指能够统摄一类化学知识的化学 学科核心概念或化学学科思想与观念。
（2）学科主题具有怎样的层级结构？
化学 学科主题
化学 知识主题
化学 方法主题
化学 价值主题
一级主题
反应原理主题 物质结构主题 物质性质主题
二级主题
无机物 性质主题
有机物 性质主题
三级主题
（3）各学科主题内容有哪些重大变化？
化学必修课程主题
实践
化学 科学思维
宏观辨识与 微观探析 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知
认识
化学 科学价值 科学态度与 社会责任
再实践
3、化学课程结构的变化
化学选择性 必修课程
化学 选修课程Байду номын сангаас
化学 必修课程
化学必修课程 （4学分）
主题1：化学科学与实验探究 主题2：常见的无机物及其应用 主题3：物质结构基础与化学反应规律 主题4：简单的有机化合物及其应用 主题5：化学与社会发展
· 引进体系和内能（物质的聚集状态） · 引进浓度商 · 引进基元反应和反应历程 · 重视化学反应的调控
化学选择性必修课程主题
—物质结构与性质
主题1：原子结构与元素的性质 主题2：微粒间的相互作用与物质的性质 主题3：研究物质结构的方法与价值
普通高中化学课程标准(2017年版)
主题：普通高中化学课程标准(2017年版)详解内容：一、前言1.1 课程标准的重要性普通高中化学课程标准是国家对化学教育的指导性文件，对高中生的化学学习具有重要的指导作用。
1.2 课程标准的修订背景2017年版普通高中化学课程标准的修订，是为了适应时代发展的要求，更新化学教学内容，提高化学教育的质量。
二、课程设置2.1 课程目标2017年版普通高中化学课程标准的课程目标是培养学生的化学基本素养，包括化学思维能力、实验操作能力、解决问题的能力等。
2.2 课程内容该课程包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等内容，内容丰富，涵盖了化学的各个方面。
三、教学要求3.1 教学理念2017年版普通高中化学课程标准强调以学生为主体，注重培养学生的实验技能和创新能力。
3.2 教学方法该课程要求教师采用多种教学手段，如实验教学、案例教学等，促进学生的综合发展。
四、评价体系4.1 评价指标2017年版普通高中化学课程标准的评价指标包括知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力等方面。
4.2 评价方法课程标准要求采用多种评价方法，包括考试评价、实验评价、课堂表现评价等。
五、课程实施5.1 教材选用2017年版普通高中化学课程标准对教材的选择提出了要求，要求使用与课程标准相适应的教材，保证教学质量。
5.2 教师培训为保证课程的有效实施，课程标准要求对教师进行专业培训，提高教师的教学水平。
六、总结6.1 实施效果与问题2017年版普通高中化学课程标准实施以来，取得了一定的成效，但也存在一些问题和挑战。
6.2 展望未来未来，我们需要进一步完善化学教育体系，不断提高课程标准的质量，以更好地适应时代的发展需求。
以上是对2017年版普通高中化学课程标准的一些详细解读，希望能够对大家有所帮助，引发对化学教育的思考和探讨。
七、课程设置的优化2020年，根据教育教学改革的需要，适应社会发展和教师教学实际情况，对2017年版普通高中化学课程标准进行了一定的优化。
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析(郑.长.龙)
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析郑.长.龙一、化学学科核心素养的内涵之所以提出发展学生核心素养这一命题,其中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导致的“有知识,无素养”的问题。
为了应试,学生通过记忆而不是建构来习得知识;头脑中的知识,多是浅表性的而不是本原性的,多是散点式的而不是结构化的。
这样的知识只具有考试答题价值,而不具有迁移应用价值,在真实问题解决中难以发挥作用。
因此,本次课程改革着力解决的关键问题是：如何将知识转化为素养。
所谓素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来的能力和品格。
具备素养的人,在社会中可以产生“正能量”,也有可能带来“负能量”。
这也就是说,素养是有价值取向的。
课标中所提出的化学学科核心素养,反映的是“社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求”[1]1。
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
“关键能力”属于智力因素,“必备品格”主要属于非智力因素,“正确价值观念”属于价值取向。
3者的关系如图1所示。
图1学科核心素养内涵二、化学学科核心素养与科学素养的关系有了科学素养,为什么还要提化学学科核心素养？2者之间具有怎样的区别和联系？这是学习新课标,使化学学科核心素养落地必须从理论上首先解决的重要问题。
2.2.1化学课堂教学的圈层结构在实然的化学教学中,可以发现,当一个化学知识进入课堂时,我们实际上给这个知识穿了2层“衣服”,一层是“认识层”,一层是“教学层”。
例如,“通过这些实验事实,你能得出什么结论？大家讨论一下。
”实验事实和结论,是化学知识,属于“知识层”;“你能得出什么结论”,启发学生运用归纳推理的方法得出结论,属于“认识层”;“大家讨论一下”,运用了“讨论法”,属于“教学层”。
我们将化学课堂教学中知识层、认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系,称之为化学课堂教学的圈层结构,如图2所示。
图2化学课堂教学圈层结构化学认识层回答的是,如何认识化学科学知识,即认识方式方法问题;化学教学层回答的是,如何有效地认识化学科学知识,即教学方式方法问题。
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
（3）坚持科学论证。
（4）坚持继承发展。
二、修订的主要内容和变化1．普通高中课程方案主要变化■进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
■进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准(2017年版)》解读
发布时间 : 2023/1/13 19:54:11 星期五文章解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读更新完毕开始阅读新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。
“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。
学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。
这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。
就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。
2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。
（一）教学与评价建议2017年版（一）教学与评价建议 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容一、教学建议 1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。
剖析化学学科新课标
核心素养 4 科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和
应用的科学实践活动；
能发现和提出有探究价值的问题；能从问题
和假设出发，确定探究目的，设计探究方案， 进行实验探究； 在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于 提出自己的见解。
核心素养 5 科学精神与社会责任
具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、
2017版主要变化
（5）构建了基于主题的课程内容体系，并对课 程内容进行了增减； （6）明确了必修课程和选择性必修课程的必做 实验； （7）构建了学业质量水平体系； （8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学 科核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和 策略；
2017版主要变化
化学学科核心素养
宏观辨识与微观探析
变化观念与平衡思想
证据推理与模型认知 实验探究与创新意识
科学精神与社会责任
核心素养 1 宏观辨识与微观探析
能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分；
质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
（2）以真实情境为测试载体
（3）以实际问题为测试任务
（4）以化学知识为解决问题的工具
《中国学生发展核心素养》3618
一 文化基础 1.人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣。 2.科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究。 二 自主发展 3.学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识。 4.健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理。 三 社会参与 5.责任担当：社会责任、国家认同、国际理解。 6.实践创新：劳动意识、问题解决、技术应用。
【精编】高中化学课标解析(2017年版)-精心整理
教学提示
学业 要求
越努力越幸运
教学提示
教学策略 学习活动建议 情境素材建议
越努力越幸运
内容（Content） 活动（Activity） 情境（Situation） 评价（Evaluation） 策略（Strategy） 目标（Target）
CASES-T 是 6 个英文单词的 首 字 母 组 合 ， CASES 表 示 系统整体，T是系统所要 达成的目标。
越努力越幸运
物质科学 化学分子 元素
生命科学 生命分子 生命
越努力越幸运
2、化学课程目标的变化
越努力越幸运
（1）什么是化学学科核心素养？
指学生通过化学学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。
越努力越幸运
关键能力
（智力因素） （非智力因素）
正确价值观念
（价值取向）
必备品格
真实情境 问题解决
越努力越幸运
· 引进生物大分子概念（跨学科）
· 重视认识思路
越努力越幸运
明确必做实验
必修课程9个
选择性必修课程9个
越努力越幸运
（4）各学科主题内容呈现的变化？
越努力越幸运
化学学科主题的呈现
【内容要求】
【教学提示】
【学业要求】
越努力越幸运
内容 要求
输入-建构
教学提示
化学学科 核心素养
输出-迁移
高中化学课程标准解析
(2017年版)
越努力越幸运
一、改革背景
越努力越幸运
1、国家层面：立德树人
—培养什么样的人？
创新型人才
越努力越幸运
2、教育层面：“片追”问题
有知识无素养 教、学、考的一致性越努力越幸运源自核心素养学科核心素养
2017年版普通高中化学课程标准的重大变化及解析
化学学科核心素养的结构
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”[1]3。化学学科核心素养是在化学学科层面来 落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发 展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因 而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是 在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学 素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标 先进性和创新性的重要标志。
认识的层级结构及其与教育、素养之间的 对应关系
化学学科核心素养是对科学素养的深 化和具体化
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实 科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展； 同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而， 它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这 个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养 理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进 性和创新性的重要标志。
化学课堂教学的圈层结构
认识的层级结构及其与教育、素养之 间的对应关系
从认识论来看，认识具有不同的层级。站在 化学教育的立场上，按照认识的抽象概括程度， 可分为3个层级，即哲学认识、科学认识和化学认 识。它们与教育、科学教育和化学教育，核心素 养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系， 如图3所示。
化学学科核心素养的内涵
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格” 主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值 取向。3者的关系如图1所示。
化学学科核心素养的内涵
03
化学学科核心素养 与科学素养的关系
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的重大变化及解析
01
2017版的重大变化
化学学科核心 素养的内涵
目录
CONT的关系
化学学科核心 素养的结构
01
2017版课标的变化
2017版主要变化
（1）对化学学科的本体特征进行了提炼；
（2）从化学课程目标、结构、内容、教学和评价 等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程 理念；
化学学科核心素养的结构
例如，我国《化学教育》杂志的特殊性，国 家化学会刊物、教育类杂志、中国杂志，主要研 究化学教育，这4条特征都不是我国《化学教育》 杂志所独有，但放在一起，指的一定就是我国 《化学教育》杂志。化学学科核心素养也一样， 基于还原论来看，都不是化学学科所独有；但基 于整体论来看，指的就是化学学科。
（8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科 核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略；
2017版主要变化
（9）注重教、学、考一致性，提供了基于 化学学科核心素养发展的学业水平考试命 题的原则和策略；
（10）提供了体现“教、学、评”一体化的素 养为本的化学课堂教学设计案例。 此外，2017版课标在呈现形式上也有了较 大的变化。
化学学科核心素养的结构
化学科学思维方式和方法，属于化学科学认 识范畴；“科学探究与创新意识”，属于化学科学 实践范畴；“科学态度与社会责任”，重点强调化 学科学的绿色应用和社会责任担当，属于化学科 学价值范畴或化学科学应用范畴。基于此，可对 化学学科核心素养的5条素养进行结构化，如图4 所示。
02
化学学科核心素养 的内涵
化学学科核心素养的内涵
之所以提出发展学生核心素养这一命题，其 中的一个重要原因就是要解决由于“应试教育”导 致的“有知识，无素养”的问题。为了应试，学生 通过记忆而不是建构来习得知识；头脑中的知识， 多是浅表性的而不是本原性的，多是散点式的而 不是结构化的。这样的知识只具有考试答题价值， 而不具有迁移应用价值，在真实问题解决中难以 发挥作用。因此，本次课程改革着力解决的关键 问题是：如何将知识转化为素养。
化学学科核心素养的结构
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”[1]3。化学学科核心素养是在化学学科层面来 落实科学素养，因而，它是科学素养的深化和发 展；同时，它又要反映和体现化学学科特质，因 而，它是科学素养的具体化和化学学科化。正是 在这个意义上说，化学学科核心素养理论是科学 素养理论的重大发展和深化。这也是2017版课标 先进性和创新性的重要标志。
化学课堂教学的圈层结构
认识的层级结构及其与教育、素养之 间的对应关系
从认识论来看，认识具有不同的层级。站在 化学教育的立场上，按照认识的抽象概括程度， 可分为3个层级，即哲学认识、科学认识和化学认 识。它们与教育、科学教育和化学教育，核心素 养、科学素养和化学学科核心素养具有对应关系， 如图3所示。
认识的层级结构及其与教育、素养之间的 对应关系
化学学科核心素养是对科学素养的深 化和具体化
从图3可以看出，化学学科核心素养是具有化 学学科特质的科学素养，“是学生必备的科学素 养”。化学学科核心素养是在化学学科层面来落实 科学素养，因而，它是科学素养的深化和发展； 同时，它又要反映和体现化学学科特质，因而， 它是科学素养的具体化和化学学科化。正是在这 个意义上说，化学学科核心素养理论是科学素养 理论的重大发展和深化。这也是2017版课标先进 性和创新性的重要标志。
化学学科核心素养的结构
“宏观辨识与微观探析”，阐述的是“宏微结合”； 化学是变化之学，“变化观念与平衡思想”，阐述 的是化学变化中的“变”与“不变”问题，化学变化中 的“不变”，是相对不变，存在动态平衡。因此， 这2条素养反映的是化学学科思维方式和化学学科 思想。“证据推理与模型认知”，反映的是化学学 科思维方法。
（3）构建了化学学科核心素养的内容体系及其发 展水平体系； （4）构建了由必修课程、选择性必修课程和选修 课程组成的“三层次”课程结构；
2017版主要变化
（5）构建了基于主题的课程内容体系，并对课程 内容进行了增减；
（6）明确了必修课程和选择性必修课程的必做实 验； （7）构建了学业质量水平体系；
化学课堂教学的圈层结构
认识的层级结构及其与教 育、素养之间的对应关系 化学学科核心素养是对科学 素养的深化和具体化
化学课堂教学的圈层结构
在实然的化学教学中，可以发现，当一个化 学知识进入课堂时，我们实际上给这个知识穿了2 层“衣服”，一层是“认识层”，一层是“教学层”。例 如，“通过这些实验事实，你能得出什么结论？大 家讨论一下。”
化学课堂教学的圈层结构
实验事实和结论，是化学知识，属于 “知识层”；“你能得出什么结论”，启发学生 运用归纳推理的方法得出结论，属于“认识 层”；“大家讨论一下”，运用了“讨论法”，属 于“教学层”。我们将化学课堂教学中知识层、 认识层和教学层普遍存在的这种圈层关系， 称之为化学课堂教学的圈层结构，如图2所 示。
04
化学学科核心素养 的结构
化学学科核心素养的结构
宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、 证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科 学态度与社会责任，是化学学科核心素养的具体 内容。 那么，如何理解这5条素养及其相互关系呢？
化学学科核心素养的结构
对这5条素养，有人提出质疑，证据推理与模 型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会 责任，不仅仅只适用于化学学科，物理、生物等 其他学科也适用。这个问题的实质，实际上就是 看待特殊性的哲学方法论问题。看待特殊性的哲 学方法论主要有2种，一种是还原论，主要看的是 “局部”；另一种是“整体论”，主要看的是 “整体”。以往看待特殊性，往往看的是局部， 也就是逐一去看；当代看待特殊性，往往看的是 整体，也就是系统地看。
化学学科核心素养的内涵
所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。“关键能力”属于智力因素，“必备品格” 主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值 取向。3者的关系如图1所示。
化学学科核心素养的内涵
03
化学学科核心素养 与科学素养的关系
化学学科核心素养与科学素养的关系