作文教学中学生灵感思维的培养

作文教学中学生灵感思维的培养
人的认识总是一个由浅入深，由感性认识到理性认识的发展过程。

这个过程中体现了由知之不多到知之较多的积累增值。

认识不可能是一次完成的，创造也不是呈直线一次性完成的。

在发现问题和解决问题的过程中，可能会出现突如其来的新想法、新观念，这就是思想的火花——灵感。

钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普遍地极大地提高，而且人人都可成为‘天才’”。

语文教学中要培养这种“天才”就必须对学生进行灵感开发，写作中“神思绵绵”、“梦笔生花”，正是“灵感”的闪现。

灵感思维是“酝酿胸中，久之自然悟入主”的高级神经活动现象，不曾预期的偶发性、心物感应的瞬息性、感悟来临的亢奋性，思维过程的跳跃性、顿悟出现的非意识性，突破常规的创造性是其特征。

灵感是知识积累和长期思考而产生的精神财富。

众所周知，中国文字宝库中有很多名篇就是妙手偶得的结果。

那么，怎样才能捕捉住这种灵感呢？
一、建立口袋薄
这个簿子就像李贺的“锦囊”一样，随身携带，不离左右。

在这个本子上，我们可以自由记录自己的所见所闻所感，灵感的火花一旦闪现，就可以信笔写来，这种做法来的自然，久而久之，我们就会养成了良好的作文习惯。

学生的随笔中的美文佳句往往就是这样产生的。

如某生在其随笔《乘电梯与走楼梯》中辨证地分析了“乘电梯”与“走楼梯”的优缺点：学习、工作过程中偏爱“走楼梯”
——勤奋塌实，兢兢业业，谦虚好学，假如机遇女神来到身边，纵使千难万险，自己也会毫不犹豫的跨入“电梯之门”……文章说理精辟，分析透彻，思路开阔，语言流畅。

据小作者说，文章的写作缘于一天与同学上楼，同学说“上楼真累，有电梯就好了”。

他随口说了句“这是学习的必经之路”。

随即他又想到了电梯与楼梯的区别以及它们与学习的关系，灵感的火花刹那间迸发出来，他捕捉住一稍即逝的火花，回到教室就及时写成了这篇作文。

据说，青年马克思在进行思考时总喜欢顺便在纸上写下自己的感想，爱因斯坦在散步和旅行时也常常掏出一个小笔记本在上面潦草的记上点什么；契诃夫也经常将他生活中一瞬间产生的感触随手记录下来。

这样做，便于及时捕捉倏忽即逝的思想而避免淡忘，这些记录不仅是生活与成长的记录，也是日后科学研究与文学创作的宝贵材料。

二、以课堂为主阵地，不断扩大知识面
我们知道，灵感不是无缘无故就能产生的，他需要我们用心培养，尽心呵护。

学习课本上的经典课文的目的在于让我们能够掌握语文工具，独立的去进行阅读和写作。

在作文课堂教学中，要注意聆听老师给我们创设问题情境，感悟老师巧妙的启发和点拨，时刻捕捉和把握灵感思维产生的时机。

同时，我们还应该把阅读的视野伸向更广阔的领域，例如文学的、历史的、地理的、生物的，等等，这些知识也可能暂时与当前的学习、考试无关，但它却为日后的直觉思维和灵感思维的创造活动构建了广阔的知识背景。

三、养成多思善想的好习惯
清初学者陆世仪曾经说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟”。

这就告诉我们灵感的顿悟是出自于对问题的勤奋思索。

例如一个学生家里过年买活鱼，鱼在水盆里挣扎求生，学生通过对鱼“跳跃”挣扎求生的顿悟，灵感的火花闪现出了“拼搏中的生命具有不可遏止的力量”这一饱含哲理的意境，如果没有多思善想，定然不会产生。

第四，积极参与社会实践和各种文体活动。

高度的灵感思维来源于人的知识和经验，归根结底也是以实践为基础的。

灵感思维产生往往依赖于某种偶然性的机遇。

这种机遇，既可以在于客观外物的接触中偶然获得，也可以在主题的自由回忆、联想和想象中偶然获得，因此，我们应该积极参与社会实践和各种文体活动，与外界接触。

如野外游、话剧欣赏、音乐欣赏、美术作品赏析等活动；或是师生之间、学生之间的自由漫谈等。

使我们在精神上得以松弛，是苦思冥想的紧张状态得以调节，通过对外界信息的交流来增加获得灵感思维的机遇。

最后一点，还要有意识培养自己的兴趣。

“感兴趣”对灵感思维的产生起决定性作用。

任何灵感思维的产生都离不开兴趣的引导与支持，也就是说灵感的产生有智力因素（知识、经验、智力水平）和非智力因素（兴趣、爱好）决定。

兴趣越浓，精神越发活跃而兴奋，并且更能执着地守侯“突破的质变”，当然也就越接近灵感思维的闪现。

作文教学中，我们要有意识地培养探究自然现象和社会生活的兴趣、经验兴趣、思辨兴趣、审美的兴趣以及人与人、社会与人之间的感情的兴趣。