浅谈学生作文训练中灵感思维的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养写作作为语文教学中的重要一环，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
而写作的灵感，则是写作的灵魂所在。
如何在小学语文写作教学中培养学生写作灵感，是教师们在教学中需要深入思考和探讨的问题。
下面我们就来浅谈一下在小学语文写作教学中如何培养学生的写作灵感。
一、提倡观察与倾听观察与倾听是培养写作灵感的重要方法。
在平时的教学中，教师可以引导学生多观察身边的人和事物，多倾听别人的谈话和故事。
观察和倾听是写作的原材料来源，只有多观察多倾听，学生才能有更多的素材用来写作，才能激发他们的写作灵感。
教师可以组织学生到校外进行写生活动，或者组织学生采访周围的人，倾听他们的故事，这样能够让学生更好地获取写作素材，从而培养写作的灵感。
二、开展想象与联想在小学语文写作教学中，教师可以通过一些启发性的活动，来帮助学生开展想象与联想，从而培养他们的写作灵感。
比如可以通过一些图片、诗歌或者音乐来启发学生的想象，让他们根据这些材料进行想象写作。
或者可以通过给学生一些与生活相关的话题，让他们进行自由联想，写下自己的想法和感受。
通过这样的活动，可以让学生在写作中有更多的想象空间，从而激发他们的写作灵感。
三、鼓励体验与表达体验是写作的灵感之源，只有让学生有更多的体验，才能让他们有更多的写作素材。
在日常教学中，教师可以鼓励学生多读书、多欣赏优秀的作品，从中获取经验和灵感。
教师也可以鼓励学生多参与生活实践活动，比如参加一些社会实践活动、读书活动等，给学生更多的实践机会，让他们有更多的素材用来写作。
教师可以在写作时给予学生更多的自由，让他们根据自己的体验和感受进行表达，从而激发他们的写作灵感。
四、注重创新与分享写作灵感的培养是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
在小学语文写作教学中，教师可以通过多种途径来培养学生的写作灵感，比如提倡观察与倾听、开展想象与联想、鼓励体验与表达、注重创新与分享等活动。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养写作是语文教学的重要内容之一，也是提高学生语文综合素养的重要途径。
而要提高学生的写作能力，就需要培养学生的写作灵感。
写作灵感是学生进行创作的动力和源泉，它直接影响着学生的写作水平和创作能力的发展。
在小学语文写作教学中，培养学生写作灵感具有重要的意义和必要性。
培养学生写作灵感可以激发学生的创造力和想象力。
创造力和想象力是写作的基础，而写作灵感正是创造力和想象力的体现。
通过培养学生写作灵感，可以激发学生的创造力和想象力，让他们能够开阔思维、勇于表达、积极创新，从而在写作中能够展现个性和创意，提高作文的质量。
培养学生写作灵感可以提高学生对于文字的敏感度和洞察力。
学生在进行写作创作时，需要观察、思考、感知，并把这些思考和感知转化为文字表达。
而培养学生写作灵感，可以使学生对于身边的事物、人物、情感等更加敏感，能够更好地捕捉生活中的细节，准确把握事物的本质，进而使作文具有更强的感染力和表达力。
培养学生写作灵感可以提高学生的观察力和思考能力。
写作需要学生去观察、去思考，把握事物的特点和本质。
而培养学生写作灵感，可以引导学生通过阅读、写作练习等方式，培养观察事物的习惯和思考问题的能力，使他们能够深入思考并准确表达自己的观点，提高写作的深度和透析能力。
培养学生写作灵感可以增强学生的自信心和表达能力。
写作是学生展示自己思维和个性的重要途径，而写作灵感可以激励学生去表达自己的想法和观点。
通过培养学生写作灵感，可以帮助学生找到适合自己的写作方式和表达风格，增强他们的自信心，提高他们的表达能力，让他们在写作中更加自信和流畅。
在小学语文写作教学中，培养学生写作灵感是一个持续而系统的过程。
教师可以通过多种方式来培养学生的写作灵感，比如进行写作练习、开展写作讨论、鼓励学生进行创作等等。
教师也应该注重激发学生写作兴趣，提供适合学生的写作素材和题材，开展各种丰富多样的写作活动，使学生能够在实践中不断提高写作能力，不断积累写作经验，从而培养出良好的写作灵感和习惯。
浅谈培养学生的写作技巧及创作灵感
浅谈培养、诱发、捕捉学生写作灵感的方法与技巧直觉是未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。
它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。
凯库勒写出苯分子式，居里夫人发现镭和钋，都是直觉思维的生动例子。
在写作方面，直觉思维就表现为写作灵感。
有些苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。
抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。
在文学史上，此类事例不胜枚举。
因此，语文老师在作文教学中要注意引导学生培养灵感、捕捉灵感，从而激发其创作欲望。
钱学森教授曾指出：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。
”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实践基础上认识所产生的质的飞跃。
因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。
因此，灵感的培养离不开积累。
其一是生活的积累。
必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。
这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。
“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。
其二是知识的积累。
必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。
“读书破万卷，下笔如有神。
”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以致一挥而就。
反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊，一脸苦恼，何来灵感。
我多年来一直坚持搜集学生优秀作品，然后把学生的作品编辑成册，展示给大家，这是一条拓宽学生阅读面的可贵经验，许多学生也确实从中产生了不少写作灵感。
灵感需要培养，也需要诱发。
这就要求我们老师做好两方面工作。
一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”，刺激其写作欲望。
另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心鹜八极，神与物游”。
灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
小学语文写作教学中，学生写作灵感的培养是非常重要的。
语文写作不仅仅是学生表达思想和情感的一种方式，更是培养学生思维能力和创造力的重要手段。
下面我将从教师引导、创设情境和激发学生的兴趣等方面来浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养。
教师在语文写作教学中扮演着重要的角色，教师的引导是学生写作灵感的重要来源之一。
教师可以通过讲授课文的背景知识、提问和启发学生的思维等方式，引导学生寻找写作材料和创作灵感。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些与学生生活经验密切相关的话题，如家庭、友情、爱情等，通过引导学生回忆和思考，激发学生的写作灵感。
教师还可以运用图画、音乐、视频等多媒体资源，为学生提供更多的写作素材和创作灵感。
创设情境是培养学生写作灵感的另一种方法。
教师可以通过创设一些情境，让学生置身感受和体验其中的人物、事件和环境，从而激发学生的写作灵感。
情境可以是真实的，也可以是虚构的，可以是小说、故事、电影或是教师自己编写的情境。
教师可以组织学生观看一部电影，然后让学生以电影中的某个情节或人物为题材进行写作；教师还可以给学生讲述一个真实的故事，然后让学生想象自己是故事中的主人公，以第一人称进行写作。
激发学生的兴趣也是培养学生写作灵感的重要途径。
学生对写作感兴趣，才能主动地进行写作，才能积极地寻找写作灵感。
教师可以通过多样的教学手段，如演讲、朗诵、评书等，让学生感受到写作的乐趣和魅力，从而激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织学生参加各种写作比赛，给予学生一定的奖励和认可，激发学生写作的积极性和创造力。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养作文是语文教学中的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
对于小学生来说，写作常常是一项难以启发的任务，他们往往遇到缺乏写作灵感的问题。
小学语文教学中如何培养学生的写作灵感是一个值得研究和探讨的课题。
要充分发挥学生想象力的作用。
小学生的想象力丰富，他们天生具有对于世界的好奇心和想象的能力。
通过给学生提供一些刺激性的素材，如图片、故事、音乐等，可以激发学生的想象力。
教师可以引导学生观察、感受，并引发他们的联想和想象。
可以给学生展示一幅美丽的风景图片，教师可以问学生他们在这个画面中看到了什么，感受到了什么，想象这个画面发生的故事等。
通过这样的方式，可以激发学生的写作灵感，使他们更容易产生想法。
要注重培养学生的观察力。
观察是写作的基础，只有通过观察真实的事物，学生才能有更多的素材和思路来写作。
教师可以通过一些观察的练习来培养学生的观察能力。
可以组织学生观察校园中的一朵花、一只鸟、一棵树等，然后让他们写下自己的观察结果和感受。
通过这样的练习，不仅可以提高学生的观察力，还可以让他们更加了解自然和生活中的美，激发他们对写作的兴趣和灵感。
要鼓励学生多读多写。
阅读是写作的营养，通过多读优秀的作品，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式。
教师可以引导学生多读一些适合他们年龄的优秀作品，并鼓励他们进行读后感的写作。
还要鼓励学生多写，通过日记、作文等形式，让他们将自己的思想和感受记录下来。
通过多读多写，不仅可以增加学生的写作经验，还可以培养他们的写作灵感。
要创设良好的写作环境。
小学生的写作环境是影响他们写作灵感的重要因素。
教师可以为学生创设一个宽松、舒适的写作环境，提供安静的写作角落、配备好的写作工具等。
教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作竞赛、写作分享等，让学生有机会展示自己的作品，激发他们的写作激情和灵感。
小学语文写作教学中要培养学生的写作灵感，首先要充分发挥学生的想象力和观察力，激发他们的思维和创造力；其次要鼓励学生多读多写，提高他们的写作水平和经验；最后要创设良好的写作环境，为学生提供展示和交流的机会。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养在小学语文写作教学中，如何培养学生的写作灵感是一个非常重要的问题。
写作灵感是学生写出优秀作文的基础，它直接影响着学生的写作水平和写作兴趣。
下面，我将从引导学生观察生活、培养学生多样化的思维方式、创设良好的写作环境和提供适当的写作素材等几个方面谈谈对学生写作灵感的培养。
我们应该引导学生观察生活，关注身边的事物和人们的行为。
学生可以通过观察来获取灵感，进而展开写作。
教师可以引导学生看书、看报、看电影、看动画片和拍摄生活照片等多种方式去观察，帮助学生了解生活的细节和变化。
教师可以设计观察式写作任务，让学生通过实地考察、观察、调查等方式获取资料，并以此为基础展开写作。
通过观察，学生的眼界和思维会得到拓展，写作时的灵感也会更加丰富多样。
我们应该培养学生多样化的思维方式，开阔学生的思维视野。
写作灵感来自于学生的思维创新和探索。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生思考，并鼓励学生大胆表达。
还可以开展绘画、音乐、手工、剧本创作等跨学科的活动，培养学生的想象力和创造力。
教师也可以引导学生阅读不同类型的文章，如散文、诗歌、小说等，让学生感受不同的写作风格和表达方式，进而启发他们对写作的理解和创作。
我们还应该创设良好的写作环境，让学生能够在舒适的环境中思考和写作。
教室应该有充足的光线和通风，桌椅应该舒适，墙上可以装饰一些美术作品或学生写的好的作文等，给学生良好的视觉刺激。
教室里还可以放一些音乐，营造轻松的学习氛围。
教师可以组织学生参观一些文化场所，如美术馆、图书馆、博物馆等，拓宽学生的视野，增加他们的写作素材。
一个良好的写作环境对学生的写作灵感培养有着非常重要的影响。
我们还应该给学生提供适当的写作素材，让学生有话可写。
教师可以采用情感导入法、故事启发法、图片创作法等方式，为学生提供一些生动的写作素材。
也可以通过组织写作比赛、写作俱乐部等形式激发学生的写作兴趣。
教师还可以鼓励学生记录生活中的点滴，例如每天写日记，或者写一些观察到的有趣的事情，将学生的日常经历转化为写作素材，这也能够激发学生的写作灵感。
中学生写作灵感思维的培养
浅谈中学生写作灵感思维的培养灵感既不是从天而降，鬼使神差，也不是无源之水、无本之木。
灵感并不神秘，也不是可遇而不可求的东西，它完全可以通过平时的培养而萌发出来。
我国著名科学家钱学森曾经说：“刚生下来的娃娃不会有灵感，所以灵感是人类社会实践的结果，不是神授。
既是社会实践的结果，就是经验的总结，应该有规律。
”他还说：“灵感是又一种可以控制的大脑活动，又一种思维，也是有规律的，我们要研究它，要创立一门灵感学。
”灵感是客观存在的，是人对客观事物的一种反映形式。
鲁迅、郭沫若等人也都肯定过他们在艺术创造过程中出现的灵感现象。
那么，作文教学时如何引导，才能诱发学生的写作潜能，激发学生的创作欲望，培养学生的灵感思维能力呢？一、培养兴趣良好的兴趣和爱好，是人类最可贵的天赋，是推动学习的巨大动力。
人创造力的大小，固然和先天资质有关，但更重要的是后天的培养。
学生的写作灵感是可以培养出来的，最有效的手段是激发其写作兴趣。
《礼记·乐学》中记载：“不兴其艺，不能乐学。
”作文学习也是这样。
兴趣好比催化剂，不断促使学生去探索。
在教学过程中注意兴趣的养成，作为促使他们主动学习写作的巨大动力。
一句轻轻的赞美、一段激励性的点评、良好的教学氛围等，都可以引发学生写作的兴趣。
有了兴趣，学生才乐于写作，才会在作文中乐于表现自己，才能提高学生的写作欲望，最大限度地调动写作的积极性。
伟大的创造源于灵感，灵感是开启写作大门的钥匙。
二、勤于积累袁守定说：“得之在俄顷，积之在平日。
”灵感的产生必须依赖知识背景的积累。
带有偶然因素的灵感虽然可以直接成为一部作品的写作缘起，但偶然后面包含着必然。
心理学家告诉我们，凡对刺激能产生较多反应的人被称为具有创造力。
茅盾能把《红楼梦》整本背诵出来，他的创作成就源于他丰富的文学积累。
杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。
”“偶得”是指某事触发灵感的瞬间感悟。
“妙手”则是指已有良好功底的人，更指有所思索的人。
教师应积极引导学生多看书、多动笔。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养在小学语文教学中，写作教学是一个非常重要的环节。
虽然写作是一种创意性的活动，但是学生并不是一上来就能够自如地表达自己的想法。
在写作教学中，教师应该帮助学生培养写作灵感，提高写作素养。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
一、营造良好的写作氛围写作是一种很私人化的活动，学生需要有一个自由、安全的环境来表达自己的思想和感受。
因此，教师应该为学生营造一个良好的写作氛围，让他们感到放松、愉悦和自信。
如让学生在课堂上自由流畅地表达自己的想法，让他们了解到写作是一种有趣的、轻松的过程。
同时，在教学中注重对学生思想发展的关注，多给学生提供表达的机会，让学生相信自己的思想和话语得到认可。
这样不仅能够打破学生的写作心理障碍，激发学生写作的热情，也能够培养学生独立思考的能力。
二、提供丰富的写作素材提供丰富的写作素材是培养学生写作灵感的重要方法。
学生的生活经验是他们写作素材的来源，教师可以通过观察、听取和记录学生的日常生活，为学生提供各种各样的素材和写作题材。
例如，举一些现代人的好习惯，如及时阅读、生活安排、环保等素材，鼓励学生发挥创意，自由表达自己的观点和感受，从而激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。
三、引导学生进行多角度思考学生写作的素材主要是来自于他们自己的经历及观察，但是对于小学生的写作来说，有时候他们的经验范围或视角比较有限，教师需要引导学生进行多角度思考，以拓展他们的创作思路。
可以通过通读相关文献、研究相关文化背景等方式，为学生提供更多多元化的思维方向以及心智模式。
如，在写一篇作文时，可以创设角色模拟方法，鼓励学生多角度思考，包括人物、时间、背景、情感等多方面，并引导他们理性分析，这样不仅可以使学生作文写得更好，而且可以进一步提高小学生思考素质，拓展学生思维的广度和深度。
四、提高学生语言功底语言功底对于学生的写作能力提高有着关键性的作用，在教学中教师应注重提高学生的语言表达能力，帮助学生掌握一些语言表达技巧，如比喻、概括、归纳、逻辑、修辞等，从而使学生的写作能够更加生动、鲜活、有力。
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浅谈学生作文训练中灵感思维的培养
作文教学是小学语文教学中的“浓墨重彩”的一笔,有着画龙点睛之功效,随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用,我觉得以前的学生特别害怕写作文,一提起作文就感到厌烦。
其实,教材犹如一把钥匙,你能用好它,你就可以走进丰富多彩的知识海洋。
但是,静心而问,学生感到作文难,其根本原因何在?难道真的是我们老师在作文课上的指导方法有问题?其实不然。
那么开启学生写作之门需要一把什么样的钥匙呢?兴趣与积累的结合无疑是打开这扇门的一把金钥匙。
而作为今天教师的我们,如何使用好这把“金钥匙”呢?经过十几年的语文教学,我总结出了以下几点:
1. 降低要求,让学生对习作有信心
记得,我曾教过一班学生,他们的语文成绩较差,刚开始第一篇作文,我布置写《我的新老师》,结果第二天令我大吃一惊:全班45人,只有25本作文上交,20本没交。
天啊,我从没遇过一班学生这样交作业。
我当时非常气愤,很想批评他们,后来,我才找出他不交的原因就是——不会写。
我静下心来反思,怎么办?于是,我试着对他们降低要求,让他们能写什么就写什么。
作文要放低或者取消门槛,让学生容易入门,尽快入门。
经过半学期的改良教学,渐渐地他们对写作有了信心。
2. 自由空间,让学生畅所欲言
学生写作文,最不喜欢的是老师规定内容范围。
因此,我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”,减少对学生的束缚,为学生的写作创造一个自由的空间,让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。
我在指导六年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时,由于此习作的想象空间非常大,学生想象合理就可以。
因此,写作前先让他们在课堂上交流,让他们畅所欲言,大胆想象,再在他们的交流过程中进行规范要求。
这样,学生的积极性非常高,因为他们想到什么就说什么,完全不受老师的限制。
于是,每次作文,我都为他们提供一个自由驰骋的舞台,让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐,从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离,极大限度地激发学生说的积极性,为学生的写作道路作铺垫。
3. 点滴进步,对学生适时表扬
在习作教学中,班上都会存在一种情况,有部分学生接受能力强,他们的作文水平提高比较快,而有部分学生的作文水平却很难提高。
如何令这部分学生由不会写到会写呢?这是我们语文老师关注的问题。
在我现在所教的班级,就有这样的学生,他每次习作都达不到要求,不会动笔写,字数不够,总是说没内容可写。
比如说,我班的房圳同学,他第一次作文,只写了两三句话,而第二次却写了一段话,他每有一点进步,我就会让他在班上读出来,全
班一起表扬他。
小小的鼓励,对我们老师来说只是花了课堂几分钟时间,但短短的几分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写,对他以后的写作有很大的推动作用。
4. 点评有效,互相促进
新课程标准指出,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,对有创意的表达应予鼓励。
在我的作文评讲课中,我常指导学生自我修改和互相修改,再由老师批改后再点评。
通过对每个学生的点评,他们都会觉得很高兴,开始有写作的喜悦感、成功感,从而就消除了他们对习作的畏惧。
我在指导学生写《家乡变化》的时候,我先让学生写好作文,自己修改,然后让每个学生在小组里读出他的作品,让小组同学一起给他意见,指出不恰当的地方,再让每一位同学都参与评改,最后让老师修改,写出亲切而又鼓励性的评语。
这个过程,不但使每个学生都有了写和评的机会,更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中,领悟到写作的道理和方法,同时提高学生的作文兴趣,让学生感受到写作的快乐。
5. 积累语言,丰富写作
积累分为语言积累和生活积累。
生活积累如土壤,语言积累似根基,有了肥沃的土壤和发达的根基,语文这棵大树才能枝繁叶茂。
作文才能“开花结果”。
语言积累又分为课内积累和课外积累。
要丰富学生的语言积累,仅单凭课本中的内容,是远远不够的,我们都知道,阅读是写作的基础。
阅读与写作是密不可分的。
老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。
没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写也将成为“无源之水,无本之木”。
通过大量的阅读,接触好词、佳句,精彩片段,学生再主动的摘记,收集整理,就为写作构建起一座写作的资源库。
长期积累,就会潜移默化地运用到写作中去,做到“读书破万卷,下笔如有神”。
因此,我们老师必须要求学生要在读中静心,在静心中享受,在享受中获得丰富的情感体验。
结合本班的实际情况,我为他们创造浓厚的读书氛围。
此外,我还有计划地向学生推荐一些古今中外名著,多让学生写读书感受。
写作要求不高,从一两句话写起,慢慢地让学生养成良好的读书写作习惯,让他们通过多读——多写——乐读——乐写,从而提高学生的习作水平。
几年实践结果证明,大量阅读古今中外名著,阅读其它有益书籍,既可以扩大学生视野,拓宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,还可以逐步丰富他们语言和写作素材,领会和掌握一些基本的写作方法。
只要能如此坚持下去,我相信学生真的可以做到杜甫所说的“读书破万卷,下笔如有神”。