黄希庭编制的《青少年学生自我价值感量表》(可编辑修改word版)
黄希庭中学生应对方式量表
1．善于从失败中吸取教训 1 2 3 4 5 2．换一种环境,把我苦恼的事抛在脑后 1 2 3 4 5 3．把挫折看作是锻炼的好机会,从中获取经验l 2 3 4 5 4．多想想愉快的事情 1 2 3 4 5 5．仔细分析问题,以便更好地认识它 1 2 3 4 5 6。
只当什么事情都役有发生过 1 2 3 4 5 7．注重行动，努力改变现状l 2 3 4 5 8．与类似情况的人相比较,自己觉得算不了什么l 2 3 4 5 9．制订出克服困难的计划并按计划去做 1 2 3 4 5 10．采取任其自然发展的态度 1 2 3 4 5 11．吸取自己或他人的经验去解决问题 1 2 3 4 5 12．通过发泄来消除心中的不快 1 2 3 4 5 13．专心于学习忘掉烦恼 1 2 3 4 5 14．向引起挫折的人和事发脾气，对着干 1 2 3 4 5 15．借写日记来消除烦恼 1 2 3 4 5 16．向好朋友诉说心中的烦恼 1 2 3 4 5 17．请求别人帮助克服困难 1 2 3 4 5 18．幻想自己能用超人的本领去克服困难 1 2 3 4 5 19．立即主动寻求别人的帮助 1 2 3 4 5 20．向有经验的亲友、师长寻求解决间题的办法 1 2 3 4 5 21．尽量与此问题有关的人讨论解决 1 2 3 4 5 22．通常都从好的方面想,能忍则忍 1 2 3 4 5 23．从有相同经历的人那里寻求安慰。
1 2 3 4 5 24．心想坏事中也有好的一面,事情总会会慢慢好起来 1 2 3 4 5 25．幻想自己已经解决了面临的困难 1 2 3 4 5 26．与父母或其它成年人商量解决 1 2 3 4 5 27．幻想一些不现实的事来消除烦恼 1 2 3 4 5 28．默默忍受着心中的烦恼 1 2 3 4 5 29．把自己的苦恼告诉别人，希望得到别人的同情 1 2 3 4 5 30．努力寻找解决问题的办法 1 2 3 4 5。
(完整word版)青少年学习倦怠量表
青少年学习倦怠量表姓名：学院年级性别1。
我能精力充沛地投入学习.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合2.最近感到心里很空，不知道干什么。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合3.我学习太差了，真想放弃。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合4。
我能够经常达到自己的目标。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合5。
一天的学习结束,我感觉到疲劳之极.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合6。
我觉得自己反正不懂，学不学都无所谓.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合7.当学习时,我忘掉了周围的一切。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合8.最近一段时间，我常常感到精疲力尽.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合9。
学习方面，我体会不到成就感。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合10.我觉得学习对我没有意义.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合11.我能够很好地应付考试。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合12。
在学校,我经常感到精疲力尽。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合13.我抱着玩世不恭的态度学习。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合14.我能有效地解决自己学习中出现的问题。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合15。
我总是能够轻松应付学习方面的问题。
非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合16.我很容易掌握学习知识.非常符合有点符合不太确定不太符合很不符合L青少年学习倦怠量表计分：共16个条目，采用五点评分方法，即“非常符合”计5分，“有点符合”计4分，“不太确定”计3分，“不太确定"计2分，“很不符合”计1分.反向计分的条目为1、4、7、14、15、16所有16个条目得分之和即为该量表的总分，反应了被测者学习倦怠的总体状况。
解释:根据理论分析及条目含义，共分为身心耗竭、学业疏离和低成就感三个因子。
因素一身心耗竭：2 , 5 ， 8 ， 12 共 4 个项目. 这些项目反映的是个体在学习后的感受,如：“一天的学习结束，我感觉到疲劳之极”，以及由于学习而导致的耗竭、疲劳状况.因素二学业疏离：3 ， 6 ， 9 , 10 , 13 共 5 个项目. 这些项目反映了个体对学习的一种负面的态度如“我觉得学习对我没有意义”。
学业自我效能感量表(表格版)
题目
非常不符合
比较不符合
不确定
比较符合
非常符合
1
我相信自己有能力在学习上取得好成绩。
1
2
3
4
5
2
我认为自己有能力解决学习中遇到的问题。
1
2
3
4
5
3
和班上其他同学相比，我的学习能力是比较强的。
1
2
3
4
5
4
我认为我能够在课堂上及时掌握老师所讲的内容。
1
2
3
4
5
5
我认为我能够运用所学的知识来解决实际生活中的问题。
1
2
3
4
5
16
我上课时总是能认真听讲，不会想其它的事情。
1
2
3
4
5
17
我常常能准确地概括出所阅读内容的主要意思。
1
2
3
4
5
18
我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习。
1
2
3
4
5
所学的知识联系起米进行复习。
1
2
3
4
5
20
课堂上做笔记时我总试图记下老师的每一句话，而不管它是否有意义。
1
2
3
4
5
6
和班上其他同学相比，我对所学学科知识的了解更广泛些。
1
2
3
4
5
7
我喜欢选择富有挑战性的学习任务。
1
2
3
4
5
8
我认为自己能够很好地理解书本上的知识及老师所讲的内容。
1
2
3
4
5
9
青少年自我价值感量表
SE量表我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。
调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。
由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。
答案无对错之分。
请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。
回答时请注意：1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。
如果选择有误，可涂掉重选。
2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。
3、回答前，请真实填写您的学校、年级、性别等基本资料。
学校_______________________文理______________年级__________性别_____年龄_______谢谢您的参与！青少年自我价值感量表总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53个人取向的特殊自我价值感题包括：人际价值感题：1，9，11，54心理价值感题：2，14，20，31道德价值感题：19，21，49，55生理价值感题：13，16，24，50家庭价值感题：3，12，18，56社会取向的特殊自我价值感题包括：人际价值感题：15，23，25，36心理价值感题：10，37，38，39道德价值感题：27，28，29，45生理价值感题：8，33，35，44家庭价值感题：5，40，42，52反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。
青少年理想身体自我量表编制
青少年理想身体自我量表编制Ξ陈 红 冯文锋 黄希庭ΞΞ(西南大学心理学院,重庆,400715)摘 要 对1124名青少年被试进行开放式问卷、封闭式问卷测试和探索性因素分析,结果表明:自编青少年理想身体自我量表具有良好的信度和效度。
男性理想身体自我的维度为:性感魅力、运动健康、高大力量、浓眉大眼。
女性理想身体自我的维度为性感魅力、匀称健康、苗条飘逸和洋气骨感。
在中国文化背景下,青少年理想身体自我是多维度的。
男性和女性理想身体有共同维度,均看重健康、性感和头发;也存在不同的维度,即男性身体更强调有力量、强壮和高大,女性身体更强调苗条和匀称。
关键词:青少年理想身体自我量表1 前言 长成什么样子才最漂亮?什么样的身体是最美的?这涉及理想身体自我的研究。
所谓理想身体自我(idea physical self )是个体对自己最想拥有的身体状态的认知和评价。
虽然与身俱来的身体我们无法作大的改变,但对身体的看法和评价标标准是十分主观和个体化的,其看法和评价通过作用于青少年的自尊或自我价值感[1-5],而成为影响青少年心理健康的重要因素。
理想我和现实我的差距是心理健康的重要指标。
内化的理想标准[6]是青少年在评价其身体自我时的重要参照标准,因此,探讨处于人生中身体急剧变化发展的重要时期的青少年的理想身体自我特点,有助于建立青少年正确的身体观和自我观念,促进其心理健康、积极地发展。
国外对身体意象(body image )的研究中涉及到理想的身体意象(idea body image )。
测量方法多种多样,但专门测量理想身体意象的工具不多见,大多附属于身体意象测量。
已有研究中使用较多的方法是直观的知觉评价(perceptual assess 2ment ),包括绘制的身体轮廓画像比较和选择、媒体图片的比较选择、观看录像和计算机模拟的数码身体意象程序(digital body image program )[7]等。
如Dittmar 的研究[8],使用照片排序和口头描述的定性研究方法。
青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析_黄希庭
收稿日期:2002-03-18* 全国教育科学 九五 规划重点课题。
参加本项调研者:哈尔滨师大陆桂芝,首都师范大学郭德俊、罗峥,北京师范大学裴娣娜,陕西师范大学孟莉、徐建平,新疆大学李维青,喀什师范学院胡维芳,西北师范大学周爱保,上海师范大学顾海根,南京师范大学郭亨杰,浙江师范大学杨波,安徽大学刘玉华,福建师范大学连榕,山东师范大学刘永芳、刘瑞光,湖南师范大学毛晋平,广西师院陈劲,山西师范大学陈红香,贵州师范大学王洪礼,云南师范大学李辉,广东韩山师院林振海,广东西江大学黄曼娜,河南南阳油田中学黄传录,遵义南白师范江新会,贵州民族学院郭子义,甘肃酒泉教育学院魏成菊,西安交大附中黑永先,贵阳七中赵福果,重庆一中王志蓉,重庆七中程云。
青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析*黄希庭余华(西南师范大学心理学系暨研究所,重庆 400715)摘 要 用自编的青少年自我价值感量表对我国9个大城市的大中学校的4931名学生进行了再测量,以其中的2420名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析,另外2511名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。
结果显示,我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。
该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次;总体自我价值感抽象程度最高,其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种,抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。
该量表包含56个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量,具有较好的构念效度。
关键词 青少年自我价值感量表,构念效度,验证性因素分析。
分类号 B8441 前 言当今心理学家对自我概念结构的理论探讨大多倾向于建构多维度多层次模型[1]。
一个人有学业自我、工作自我、家庭自我和社会自我,也可能有童年自我、同胞自我和伙伴自我等等。
中等职业学校学生自我价值感内部差异的调查研究
中等职业学校学生自我价值感内部差异的调查研究[摘要] 本文对一所中等职业学校学生进行了抽样调查测验,就该校学生自我价值感的内部差异作了研究。
根据学生的实际表现,可以确定测验结果是准确的和具有参考价值的,为学校实施有效教育提供了一项科学依据。
[关键词] 中等职业学校学生自我价值感调查研究一、问题的提出现代教育的根本目的是指向学生身心各方面的整体和谐发展,即学生的全面健康成长。
当前中学生存在的问题,从心理学的角度来讲,都与学生不良的自我价值感有很大的关系,学生的自我价值感过高或过低都会影响其健康成长。
二、研究方法及样本该研究以一所中等职业学校(甘肃煤炭工业学校)的调查为例,采用黄希庭教授的《青少年学生自我价值感量表》为测量材料进行问卷调查(见表1)。
三、研究结果本调查共发出测验量表369份,收回369份,有效量表342份。
对量表得分采用spss12.0统计分析,并于全国常模做了比较研究和内部差异研究。
总体自我价值感内部差异检验结果有82.4%的被试在总体自我价值感上得分大于18,说明被试在总体上总体自我价值感较高(见表2)。
2.一般自我价值感内部差异检验结果在社会取向一般自我价值感上,有62%的被试得分大于中数15,在个人取向一般自我价值感上,有87.4%的得分大于中数15。
说明大部分被试的一般自我价值感比较高,而且个人取向一般自我价值感优于社会取向一般自我价值感(见表3)。
3.特殊人际自我价值感内部差异检验结果在社会取向特殊人际自我价值感上有50.9%的被试得分小于中数12,而得分大于中数12的人只占36.5%,这说明总体上被试的社会取向特殊人际自我价值感较低。
在个人取向特殊人际自我价值感上有62.9%的被试得分大于中数12,说明总体上被试的个人取向特殊人际自我价值感较高(见表4)。
4.特殊心理自我价值感内部差异检验结果在社会取向特殊心理自我价值感方面有65.8%的被试得分大于中数12,在个人取向特殊心理自我价值方面有81%的被试得分大于中数12,说明大部分被试的特殊心理自我价值感较高,且个人取向特殊心理自我价值感优于社会取向特殊心理价值感(见表5)。
青少年学生自立人格的结构_基于中国人人格量表_QZPS_的结果
青少年学生自立人格的结构Ξ———基于中国人人格量表(QZPS )的结果夏凌翔1 黄希庭ΞΞ1 王登峰2(1西南大学心理学与社会管理研究中心,心理学院,重庆,400715)(2北京大学心理学系,北京,100871)摘 要 以中国人人格量表(QZPS )的项目为基础,经由大学生、高中生和初中生自己的挑选,编制出了探索青少年学生自立人格结构的《大学生问卷》、《高中生问卷》、《初中生问卷》和《青少年学生问卷》。
分别对大学生、高中生和初中生进行调查和探索性因素分析后发现:①《大学生问卷》、《初中生问卷》与《青少年学生问卷》显示的自立人格都为个人责任(坚韧严谨)、个人主动(追求卓越)、人际开放(宽容随和)和人际主动(积极活跃);②《高中生问卷》显示的自立人格包括个人主动(追求卓越)、人际主动(积极活跃)、人际开放(宽容随和)、人际责任(坦诚记恩)和个人责任(坚韧严谨)。
最后,对青少年学生自立人格特质的分领域聚焦性等问题进行了讨论。
关键词:自立 自立人格 自立人格结构 青少年学生1 前言 我国传统文化一直将自立视为一种重要的优秀人格特征或道德品质,西方文化则强调与之类似的概念———独立、自主。
在西方众多的人格量表中,自主都被作为一个重要维度[1,2];在16PF 等人格量表中则有独立性维度。
国内一些学者在参考西方人格量表后编制出的人格测验,也包含了自主性维度[3,4]和独立性维度[5]。
不过,目前两个最有代表性的立足中国文化和力图全面反映中国人人格特点的人格量表[6-9]都没有自主或独立维度。
前期研究[10-18]已经初步表明,自立比独立、自主更适合中国文化与社会的特点,自立人格是一种综合性的人格特征,包含了多种人格特质。
这些人格特质在历代中国人(包括当前的青少年学生)身上都能找到,属于中国人的比较基本的人格特质范畴。
据此可以形成以下理论假设:自立人格所涉及的特质基本上在中国人身上都能找到;自立人格是一种优秀的人格品质,只有少数人才能同时具备自立人格所涉及的所有人格特质,因此自立人格不是中国人的基本人格维度;反映自立人格特质的行为特征分散在了中国人的某些基本人格维度之中。
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同学你好:
我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。
调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。
由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。
答案无对错之分。
第一部分
请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。
回答时请注意：
1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。
如果选择有误，可涂掉重选。
2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。
部
分
符
大合
完部部大
全分分部完
不不不分全
符符符符符
合合合合合1．我喜欢主动与人交往。
□□□□□2．我能从失败中吸取教训，作为今后个人成功的动力。
□□□□□3．我的父母能让我顺其自然地发展。
□□□□□4．在班上，我是一个无足轻重的人物。
□□□□□5．我觉得我的父母不关心我。
□□□□□6．我是一个有出息的人。
□□□□□7．总的说来，我对自己感到满意。
□□□□□8．我的体质很好，能更好的为社会做贡献。
□□□□□9．我的朋友很少，因为我对朋友很挑剔。
□□□□□10．遭到失败后，我觉得自己在众人面前抬不起头来。
□□□□□11．我经常愿意独处，因为这样我感到自由。
□□□□□12．父母总是让我去做一些我自己不喜欢的事情。
□□□□□13．我对自己的生长发育状况感到满意。
□□□□□14．我的性格使自己的长处得到了更好的发展。
□□□□□15．在学校里，我常常当干部。
□□□□□16．我常常受疾病困扰，使我难于发挥自己的潜能。
□□□□□17．我感到自己的长处得到了发挥。
□□□□□18．我的父母不能容忍我与他们有不同的见解。
□□□□□19．只要我认为道德的事就去做，别人怎么看我不在乎。
□□□□□20．我勇于去做自己想做的事。
□□□□□21．无论做什么事，我是按自己的标准来衡量好坏的。
□□□□□
22.我常常觉得自己一无是处。
23.我在同伴中很有威信。
24.我的身体很好，会有助于我今后的发展。
25.我觉得自己在团体中没有影响力。
26.不论成功或失败，我相信自己选择的道路。
27.我相信我的言行合乎社会道德标准。
28.我的诚实赢得了大家的信赖。
29.我经常帮助有困难的人，从中使我感到快乐。
30.我看得起我自己。
31.我有能力支配自己的生活。
32.在众人的眼里，我是成不了大器的。
33.我的体态健美，令他人羡慕。
34.我相信天生我才必有用。
35.我的身体很健壮，常能为集体争得荣誉。
36.我在班上的表现常引起人们的关注。
37.我觉得自己的能力不如他人。
38.我觉得自己有能力在社会上成就一翻事业。
39.多数人喜欢我的性格。
40.我觉得我能为自己的家庭幸福做贡献。
41.别人都不太喜欢我。
42.父母常因我做错一点小事而粗暴的惩罚我。
43.我是一个有用的人。
44.我的长相，常受到他人的赞扬。
45.我是一个道德高尚的人，人们都愿意跟我相处。
46.我讨厌我自己。
47.周围的人都看得起我。
48.我很少得到他人的夸奖。
49.我觉得自己做的事，对得起良心。
50.我欣赏我的健康体魄。
51.我觉得我的生活过得充实又快乐。
52.我能够实现父母的期望，父母都器重我。
53.我觉得自己没有什么发展前途。
54.我不屑与周围的人交往。
55.我认为在道德行为上，只要自己把自己管好就行了。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
56.对于我的爱好，我的父母常给我于支持。
□□□□□
自我价值感量表
总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46
社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48
个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53
个人取向的特殊自我价值感题包括：
人际价值感题：1，9，11，54
心理价值感题：2，14，20，31
道德价值感题：19，21，49，55
生理价值感题：13，16，24，50
家庭价值感题：3，12，18，56
社会取向的特殊自我价值感题包括：
人际价值感题：15，23，25，36
心理价值感题：10，37，38，39
道德价值感题：27，28，29，45
生理价值感题：8，33，35，44
家庭价值感题：5，40，42，52
反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。
评分为1-5 分。
反向题相反。