小学班级管理存在的问题与对策

小学班级管理存在的问题与对策

摘要

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班主任对班级实施有效的管理，有助于实现教学目标，提高学习效率, 维持班级秩序，形成良好班风，锻炼学生能力，学会自治自理。而目前班级管理中主要存在着班主任采用的班级管理模式陈旧单一、不能淋漓尽致的发挥班级的功能、忽视了班级中非正式群体的作用、对待后进生的态度恶劣、自身素质不高等问题，针对这些问题，班主任应积极应对：采用科学有效的管理模式、充分合理地发挥班级各项功能、有效地结合正式群体和非正式群体的力量、积极转化后进生、不断地提高自我管理。

关键词：小学，班级管理，班主任

Primary school class management existence question and countermeasure

Abstract

Class management is the teacher according to certain purpose, by some measures, lead the class to students, classes in a variety of resource planning, organization, coordination, control, to achieve the educational goals of the organization of activities. The class teacher of the class implementation effective management, help to achieve the goal of teaching, improving learning efficiency, maintain class order, the formation of good class, train students' ability, learning autonomy self. While the current class management exists a class with class management mode is obsolete, not the most incisive play the functional classes, ignore the class of the informal groups in effect, treat the underachiever's bad attitude, their quality is not advanced problem, to solve these problems, teachers should actively respond to: the use of scientific and effective management mode, the full rational play various class function, effective combination of formal and informal groups, the power of positive transformation of backward students, and constantly improve self management.

Keywords: Primary school, class management, class

导言

在世界多元化、经济全球化、信息高速发展的今天，人才已经成为衡量一个国家实力的重要标准之一。而教育是培养人才的主要途径，一个国家的强国之路则重在教育。教育目的能否实现，班级管理至关重要。而班级管理能否真正发挥作用，班主任的责任不可忽视，班主任是班级管理的主要承担者，其工作对班级管理的成效起决定作用。本文深入分析了当前小学班级管理中存在的一些问题，并针对这些问题进行探讨以及提出一些有效对策。

一班级管理的内涵

班级管理，顾名思义是对班级实施管理，以下主要从它的概念以及功能来说明班级管理的内涵。

（一）班级管理的概念

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。“班级”是旨在开展学校教育，为使之从制度上成为一定的教育单位所编制的校内团体，它是一种组织，因而需要管理，班主任是班级组织的管理者，因而需要实施管理。

班级管理（也称班级经营，英文使用classroom management），是一种有目的的管理活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；其管理对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要是对学生的管理；其管理手段主要有计划、组织、协调和控制。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。概括地说，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。[1]

在班级管理中，班主任是主要承担者，其工作对班级管理的成效起决定作用。2009年8月12日，教育部颁发的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学生日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的导师。这些要求表明班主任是被赋予特殊教育使命的管理角色。此外，班级对学生的健康成长和素质发展负有重要责任，一个班级面貌，很大程度上取决于班主任的工作态度，教育艺术水平，教育方法，

组织管理能力，以及以身作则的表率作用，一个班级能否培养出素质全面的学生，也在很大程度上取决于班主任。[2]班主任对整个班级组织负有全部的责任，如果班主任能够给班级带来创新、对学生发展有意义的生活，这都体现着班主任的重要作用。

（二）班级管理的功能

班级是个体学习发展的微观环境。班级所发挥的功能可能是正面的，也可能是负面的，班级管理的目的就是为了最大限度的发挥它的正面功能，限制以至消除其负面功能。班级管理的功能主要体现在以下三个方面。

1有助于实现教学目标，提高学习效率

一般而言，班级管理的具体目标一般有两部分组成：一是班级教育工作目标，即班级教育教学工作应达到的水平和规格；二是班级管理工作目标，即为保证实现班级教育教学目标而对班级组织的效能与效益提出的质量要求。[1]在班级中进行有效的管理，学生在这种管理环境下学习，会有一种主人翁的心态，同时也被监督着，这样一来，学生更为努力学习，不但有助于实现教学目标，也提高了学习效率。

2有助于维持班级秩序，形成良好班风

学生在班主任的带领下，提出班级共同奋斗目标，选取班干部，制定班规，培养正确舆论，形成班集体。在班级中，学生要遵循班级规章制度，班干部要协助班主任管理班级，帮助学生培养良好思想，抵制不良风气，督促学生不断进取。与此同时，班干部也接受同学们的监督，不得滥用职权，不得违反规章。这就体现出了班级管理有助于维持班级秩序，形成良好班风。

3有助于锻炼学生能力，学会自治自理

陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论告诫成人们，当我们真诚的加入到儿童队伍中去时，便会发现小孩子不但有力量，而且有创造力。而要把儿童的创造力解放出来，学校应注重学生自治。“学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手段”。在班级管理中，每个人都有机会参与管理，轮流充当着管理者与被管理者的角色，这不但锻炼了学生各方面能力，也让学生学会了自治自

理。小学生正处于童年发展阶段（6-12岁），已经进入学校，第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的社会任务[3]，在这阶段的发展影响着学生以后健全人格的形成，因此，班级管理对小学生的发展至关重要。

二小学班级管理存在的主要问题

小学班级管理中，班主任起着主要作用，目前班主任的班级管理工作主要存在的问题有以下五点：

（一）采用的班级管理模式陈旧单一

目前，在很多地方，尤其是比较落后的城镇，仍采用传统的小学班级管理模式，即：

1 松散式的管理模式

这种模式俗称“放羊式”，其特点是班级无目标、无核心、无活动。班主任在班级中，只起对学生看管的作用。这种班级管理反映了班主任水平低下或事业心不强，是一种应当否定的班级管理模式。

2 命令式的管理模式

这种模式俗称“独裁式”，在这种管理中，班主任包揽班级管理的一切事务。班级干部发挥不了班级管理的核心作用，全体同学缺乏班级主人翁感。班主任和同学之间经常发生矛盾，有时矛盾较尖锐。在这种管理状态下，一切工作由班主任包揽，班主任很辛苦，管理效果又不佳，这是一种不宜提倡的管理模式。

3 权威式的管理模式

教师就是权威，这种自上而下的管理模式，使得教师常常根据自己的知识经验，不分时间、地点、对象和具体事件，采用同一模式，没有针对不同的学生进行差异性管理，只是通过出勤率、活动参与情况、学生违纪情况、学生的成绩等来量化班级工作。在这样权威式的管理模式下，学生只能按照教师规定的范围、方法来学习、生活，致使学生的发展存在不均衡性，这显然对培养学生的全面发展产生不利影响。

4 简单联系式

在这种管理中，班主任和学生以及班主任和学生干部之间已经建立了情感和信息交流。这种管理模式比第一、二种模式要好一些。但班主任仍然主要靠个人指挥进行工作，班干部未能发挥集体核心作用，班集体并未真正形成。这是一种缺陷较多的管理模式。[4]

在这小学阶段，小学生的心理和生理的发展速度开始增快，如若不能很好的引导学生向好的方向发展，学生很容易步入歧途。所以说，小学班主任在进行班级管理时，如果只使用以上单一的管理模式，很容易阻碍学生智力的发展，不利于学生创新意识的发挥，甚至会影响学生健全人格的形成，导致学生的人生缺憾。

（二）不能淋漓尽致地发挥班级的功能

班级是一种组织，是学校教育工作的基本单位。其有着多项功能，主要包括社会化功能、选择功能、个性化功能、保护功能和调整功能。社会化功能主要是提高学生的“做事”能力，让学生学习“做人”之道以及为学生做一个合格公民奠定基础；选择功能是教师根据学生的特点去帮助学生选择今后的专业方向；个性化功能是班级必须努力发现每个学生个性的潜在差异及形成这种差异的条件，进而根据潜在的差异确定可能的塑造方向；保护功能是为学生创造良好环境，保护学生身心健康的发展；调整功能是师生间的行为对他们本身的调节作用。[6]

班主任应掌握小学生的发展状况，通过有效策略来发挥班级的各项功能，更不能只偏向于某一项功能的发挥而忽略了其他功能的发挥效果。否则，便会对学生的发展造成负面影响。

班级的社会化功能在班级管理中确实是很重要的，但班级的个性化功能也不容轻易忽视，它主要是使学生的行动、认知、智能、兴趣等方面得到综合发展，每个学生个性的潜在差异确定着学生本人可能塑造的方向。如果重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能,这就出现了班级活动中的管理主义倾向。这种管理主义是指把作为一种教育手段和重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身。班级作为学校教育教学的基本单位，加强管理是必要和应该的，但是，把对班级的管理绝对化就不必要了，这对学生个性的形成是非常不利的。它不利于学生创新意识和创造能力的培养，不利于学生全面发展。因为它所强调的是标准化、模式化、整体化，是对学生内在潜能的遏制。实质上造成每个学生发展的不

公平，是一种畸形的发展，最终造就的是表现服从、内心对抗的“残缺不全”的人。

同理，班级的选择功能、保护功能和调整功能对学生的发展也有不可或缺的作用。因为小学生的潜意识里还不懂得在班级中除了学习知识和玩耍外还应要做什么，这时候班主任就必须要有这个意识了，要帮助学生打开各个方向的大门，引导学生自己探索。如若班主任不善于做这方面的工作，那么这批学生就不会那么容易有健全的人格形成。

（三）忽视了班级中非正式群体的作用

群体是由于某些社会原因或者个人的心理状态和心理倾向而产生的，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织起来的学生小组。此外，如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、勤工、实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。它的类型大致有玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型[5]。特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至会受到歧视。这样就会使学生的生活缺少了一定的内容和乐趣，从而也影响了学生的全面发展。

（四）对待后进生的态度恶劣

我们认为，所谓“后进生”，是指在品德和学业两个方面都距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。后进生的形成，总的来说有内、外两方面的因素。从外因方面来看，家庭不良教育的影响、学校教育的失误、以及直接来自社会的不良现象的影响，是造成后进生的主要原因。这三个因素在学生成长的不同年龄阶段和不同学习阶段所引起的作用是不同的。

热爱每一个学生，是教师职业道德的基本要求之一。但在班级管理中，由于应试教育把升学率和考试分数作为评价学校办学水平和衡量教师教学质量的唯一标准，只把一部分学习成绩优秀的学生看作人才，导致一部分班主任把注意力和关爱之心只集中到那些高分、升学有望的学生身上，结果丢弃了对全体学生特别是后进生的爱，从而偏离了基础教育的教育目标和教师职业道德，也使得一部分教师对大多数学生的冷漠甚至歧视，压制了这些学生个性健康发展。《中国青年报》2000年2月2日刊登教育专家杨东平研究员的文章说，我国最近揭露的多起老师殴打、侮辱、摧残学生的暴力事件，就性质而言，这比学生暴力更为严重和可怕，没有比这种现象更深刻地揭露出教师素质的变异和教育品质的恶化。

[2]至今仍然存在着类似的恶劣现象，如网易论坛中提到的今年江苏省某一所小学的七名学生因上课说话被女老师用熨斗烫伤的新闻事件，我们看到都觉得十分残忍，专家们也在评论老师的这种行为极不正确，教育所面临的危机很大。因此班主任要自我反省，并吸取教训，在班级管理中要妥善处理与后进生的关系。

（五）班主任自身素质不高

班主任是班集体的组织者和领导者，是实现教育目的、促进学生全面发展的骨干力量，是沟通学校、家庭与社会三方面的桥梁。但是，并不是所有作为班主任的教师都能够做到并充分发挥自身的班主任作用。有一部分班主任的素质不高，大多时候都是按照自己所获得的经验、采用自己所认为的却并不科学的管理模式来管理学生，只认为自己是正确的，从不反思自身作为，不总结自身工作，继而使得自己在教育生涯上停滞不前，教育方法得不到改进，阻碍我国教育事业的发展。如：体罚学生、责骂学生，导致学生因害怕而逃学的现象屡见不鲜，这些情况不单单只出现在大多数的偏远落后地区，也同样出现在经济发达地区。

三小学班级管理的对策

针对目前班主任的班级管理工作中存在的种种问题，提出以下五种有效对策：

（一）要采用科学有效的管理模式

教育学家在教育发展中不断探索研究，发现了多种科学有效的管理模式，这

些管理模式更有利于教育以及学生的发展。

1 多向联系式

在这种管理中，不仅班主任和学生以及班主任和干部之间已经建立了情感和信息交流，而且由于班级能开展更多的活动，同学之间交流增加并形成了正常的情感信息交流，同学能受到更多的教育。

2 民主平等式

亦称在集体之中，通过集体管理的模式。在这种管理中，班主任是班集体的组织者、教育者、领导者，又处于班集体之中，班主任与同学之间，同学与同学之间，同学与干部之间，均已建立情感、信息交流。班级干部已成为班集体的组织核心，班级管理的决策是在班主任的指导下，通过班干部组织同学讨论做出并得到认同。在这种管理模式下，师生之间和干群之间，已经建立民主平等的关系。班集体已经形成。这是一种比较科学的班级管理模式。[4]

小学班主任要结合自身才能，合理使用这些管理模式，让其发挥最大的作用，为学生的发展铺垫道路。在学生得到发展的同时，班主任也发展了自我，班级管理的功能才能更好的得到实现。

（二）要充分合理的发挥班级的各项功能

班主任要全面深入分析每个学生的能力、爱好、特长、个性倾向，同时，在班级教育中，重视培养学生对社会变革和职业变动的适应能力，为学生选择不同职业目标创造条件，体现出了班级的选择功能。

社会生活环境和儿童的学习生活环境，直接或间接影响着青少年的身心健康。班级教育管理过程中，应当注意各方面环境，指导学生加强心理自我保健，从而保护学生身心健康地发展，充分发挥了班级的保护功能的作用。

在班级中，班级生活的构建是师生之间、学生之间共同作用的结果。教师实践的对象—学生是具有主动性、独立性的人，学生也以特定的方式在行为上、思想上作用于教师，使教师的行为或认识尽可能满足自己的需要，这对教师的行为具有调整作用。班级群体的状态对教师具有反馈作用，教师据此也会修正调整自己的行为。这体现出了班级的调整功能。[6]

班级的社会化功能和个性化功能就相当于哲学中的事物具有共性和个性，班主任在发挥事物的共性所起的作用时，也应当关注个性的重要性，尽可能的发挥共性和个性的统一作用，会有意想不到的效果。班主任要提高学生的“做事”能力，让学生学习“做人”之道，为学生做一个合格公民奠定基础的同时，要确立学生是人，以人为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。班主任还应采用科学管理，重视学生在班级活动的中心地位，让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正的民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一,毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借鉴性。

（三）要有效地结合正式群体和非正式群体的力量

小学班级是一种正式组织，是一个正式群体。在班级的内部，成员之间有明确的分工，存在着正式的权力机构，学生个体也有着明确的角色规范。倘若仅此而已，班级生活就会单一枯燥。事实上，在班级内部还存在着若干规模大小不等的小学生非正式群体。正因为这些小学生非正式群体的存在，丰富了班级的存在形式，也丰富了小学生在班级中的生活内涵。不同的小学生非正式群体之间的互动，以及非正式群体与正式群体的互动，使小学班级的文化出现了丰富多样性，小学生的个性发展获得了更为广泛的资源。[5]

班主任要有效的结合正式群体和非正式群体的力量。正式群体有组织、有纪律，经常开展活动，有利于促进同学间的合作和交流，有利于学生的成长。非正式群体有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体的不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活，这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。班主任要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体，要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来，为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。

（四）要积极的转化后进生

后进生，无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。我们要教育后进生，做转化后进生的工作，首先要了解后进生，了解他们的生活环境、家庭结构、人际交往情况、成长的过程等等，再根据后进生的个性差异，因材施教，采用有效的方法来慢慢引导，激发后进生的学习兴趣，使其拥有自己的目标。

首先，班主任要抓住后进生的心理，后进生也需要关心和爱护，班主任对学生的爱是教育转化后进生的感情基础，爱的交流是做好后进生转化工作的前提。然后，班主任要努力激发学生学习的兴趣，这主要从教师和学生这两个角度来讲：从教师的角度，教师在教学过程中起主导作用，应当提高课堂教学语言的生动性，多使用形象性演示、直观教具、适当的表扬与鼓励，开展各种课外活动、竞赛等。从学生的角度，班主任要帮助学生树立学习的信念、明确学习的目标、制定切实可行的学习计划、从失败中吸取教训等，关键要给学生自信。[2]总而言之，班主任在做转化后进生工作的时候，要掌握各方面资料，多下心思，还要有较强的责任心。

（五）要不断提高自我管理

班主任自我管理是班主任根据班级管理的要求，把自己作为班级管理的要素，纳入班级管理的对象范围，按照班级组织中管理者角色的要求，认识自己、调控自己、发展自己，从而使自己成为实现班级远景的积极因素。

1 班主任的班级管理素养影响班级管理的成效

在班级管理的实际活动中，管理成功与否在很大程度上取决于班主任本人的能力、学识、人品。因此，要搞好班级管理，班主任必须同步进行自我管理，按照社会、教育的要求以及学生的期待，在管理实践中不断提高自己的管理素养，通过自己素养和影响力的提高，又不断改进班级管理。

班主任在自我管理过程中，也是班主任提高自我、超越自我、实现自我人生价值的过程。小学班主任在成就班级的同时成就着自己，在成就着自己的同时成就着班级。

2 班主任自我素养管理的方法

（1）反思

反思是班主任的重要品质。反思就是实践者在实践之后，对既往的实践过程和结果进行系统的梳理和研究，以获得对以往工作成败得失的正确认识，并进而提出实践的新思路和新方法。

（2）学习

实践中进行的自我修养，是“反思”和“学习”的结合。从反思中获得问题，因为要回答问题，必须通过学习去寻找答案。反思后的学习，是有明确目标的学习，因而学习的效率会比较高。久而久之，学习便会成为班主任的一种习惯。

（3）创新性实践

班级管理水平的提高是一个永无止境的过程，班主任要把认识转化为能力，再通过实践，探寻创新，再将创新理论付诸于班级管理的实践中去。[5]俗话都说有什么样的班主任，便有什么样的班级，便会带出什么样的学生。顾其思意，班主任在班级中、在学生中具有多么重要的作用，具体说来为主导指向作用，教育疏导作用，组织管理作用，桥梁纽带作用和总结评估作用。一个班级的面貌以及培养出素质全面的学生，班主任在其中的作用不可忽略。班主任在班级中树立威信后，仍应不断的提升自身修养，无论在政治、思想、道德、人生观、知识、能力等身心各方面素质上都要有一定的培养和锻炼，并达到一定水平。这样一来，班主任自然会形成一种自我反思的习惯，善于总结，管理方法才有改进，教育才有进步。

结语

在小学班级管理中，班主任的班级管理工作非常重要，因为小学生的生理、心理在这小学阶段会有着显著的发展，他们在这阶段里所形成的各方面品质和人格都对他们以后的成长有着很大的影响，也关系到他们能否成才，而国家的教育又在于人才，可知，班主任的职责和重担有多大，小学的班级管理要求班主任在各方面都必须做得到位妥当。这样才有利于学生的发展，继而才能促进教育的发展。

参考文献

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