小学二年级语文《看雪》教学反思
《看雪》教学反思
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。
因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。
而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。
在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。
就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。
学生读起来有滋有味。
通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。
为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。
二年级看雪教学反思5今天教学《看雪》这一课，觉得名师教学设计的不错。
于是借助她的教学设计进行了教学。
一开始借助图画引导学生看图说话。
然后叫学生找出与图相关的段落。
再引出课题，学习字词、课文，并感悟本课文本内涵。
结果今天的教学中，我并不是很满意。
似乎学生很难进入角色。
虽然对雪景的描写感觉很美，但他们体会不到台湾小朋友盼望看雪的'心情，更体会不到文本的内涵。
于是，第二节课又重新导入教学，按平常的导入方式、平常的教学模式又再次进行了文本阅读，通过反复读悟，学生读懂了本课的内在含义——盼望祖国早日统一。
最后，在引导学生读懂文本后，通过分角色朗读文本，小朋友感觉好多了，喜欢读了，有领悟到了，我上起来也轻松多了。
看来，名师的教案不一定适合我班学生。
以后教学中，我一定努力探索自己的教学模式，成为自己的教学风格。
全心全意为小朋友服务，让他们在读中体验，读中享受。
《看雪》教学反思2教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。
看雪反思总结范文
看雪反思总结范文《看雪》是本单元一篇课文。
这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景，从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。
今天，小编为大家带来了看雪反思总结，希望大家喜欢!看雪反思总结篇1《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。
这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。
课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。
整篇课文主要是老师和学生对话，而理解“深情”是难点。
第二课时我是以复习上节课词语形式导入，接着引导读课文，有感情地朗读对话。
这个环节是本节课的重点环节。
台湾孩子的几个问句要求学生读出问的语气，通过抓住重点词的理解，通过练习，学生读得还挺到位。
但是在读到老师深情的说时，引导得还不到位，加上时间不够，学生还不能读出情感，所以我认为自己在前面对学生感情的渲染得还不够。
本节课，由于时间把握不够好，以至于结束时较为匆忙，预设的余光中的《乡愁》没能与孩子们分享，板书还未完整，课堂达标也没有完成。
通过学习《看雪》这篇课文，的确感觉到在新的教学理念的引导下，课堂教学发生了翻天覆地的娈化，我们作为一名教者，要不断地充实新的观念，补充多的知识。
现在，我己试着在多篇课文学习中采用了合作小组的形式，这样更方便于课堂教学的有效发挥。
探索新思路，树立新目标，让我们的每一节语文课都活泼新颖，富有活力，得到真实的收获。
看雪反思总结篇2孩子们最难理解通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿这一主题思想。
课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解《看雪》教学反思教学反思。
整篇课文主要是老师和学生对话，我在课堂上，我采取男女学生分开进行角色扮演朗读，分小组朗读等不同形式让学生在读中进行感悟，在读中渗透情感教育。
孩子们一节课下来，我讲的不多，孩子们理解得却多了。
看雪教学反思
看雪教学反思看雪教学反思（精选3篇）看雪教学反思1二年级上册第三单元是围绕“爱祖国”这个专题编写的。
从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。
《看雪》是本单元一篇课文。
这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景，从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。
在教学本课我认为应该把握好以下两点：1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易，中间却蕴含着丰富的情感，同时还给读者留下很大的想象空间。
如：“您看见过真的雪吗？”中的“真”字。
在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
”其中，“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动，表现了雪的大。
在引导学生读课文时，我没有平均用力，而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品，使学生加深对全文的理解。
2、感悟课文情感方面，我让他们联系生活经验，学着联系上下文，给学生补充文字资料等多种方法。
但是，实话说，这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了，他们哪里懂得祖国统一的重要性，哪里来那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。
这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
看雪教学反思2《看雪》一课，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。
作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。
本节课的教学过程中，没有将主动权放给学生，我一直在领着学生走。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思《看雪》教案篇一教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明末清初文学家。
清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读？整体感知？1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
小学语文《看雪》教学反思
小学语文《看雪》教学反思第一篇：小学语文《看雪》教学反思一、初步朗读质疑：上课的时候我让学生对比拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。
读完课文，学生对课文的内容有所了解，同时学生也提出了疑问：“台湾小伴侣为什么很难看到雪呢？”台湾孩子们和北京小明友盼着什么？让学生在朗读、感悟、商议中读懂了课文内容，这样不仅培育语言感觉、熏陶爱美情感，而且受到爱国教育并且鼓舞他们发表自己不同的见解。
二、表演深化理解学生在朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，让学生充分地读，在读中整体感知、读中有所感悟。
因此，我指导学生按课文内容分为“表达者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、稳固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。
第二篇：看雪-教学反思《看雪》这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较生疏。
本课教学，通过读、想、写的结合来学习课文。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界1．板书：看雪〔今日继续学习第12课《看雪》〕2．雪同学们应当并不生疏，因为我们这儿每年都下大雪，让我们翻阅往年的照片，感受“雪”的世界。
3．假如让你用一个词来描写“雪”，你会用哪些词呢？生说：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。
就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。
学生读起来有滋有味。
通过画面，直观感受，再通过积词练习，培育学生的语感。
为后面的教学服务，应当说，从课堂的效果来看，到达了教学设计的目的。
] 4．台湾的小伴侣却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。
( 齐读课文第一、二段〕5．在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？〔老师、北京的小伴侣〕6．老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最宠爱的地方。
2024年《看雪》教学反思_6
2024年《看雪》教学反思2024年《看雪》教学反思1在设计《湖心亭看雪》这篇__的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对__语言的品味，来深化对__主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。
“读”既是手段，又是目的。
同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在__的讨论理解之间。
对__的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。
在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。
我认为这样的观念是偏颇的。
教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。
所以我在教学中，注意了几个问题的设计。
一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的'思维，让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
2024年《看雪》教学反思2张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
__的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对__的整体感知，注重通过朗读体味__的思想感情。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思【篇一】小学二年级语文《看雪》原文在我国台湾省，是很难看到雪的。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
那是用洁白的棉花做成的。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。
”她顺手指了指地图上的北京。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。
老师说：“不算太远。
”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”【篇二】小学二年级语文《看雪》教案【教学准备】1、学生预习课文，划出生字。
收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】第一课时一、复习导入1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。
不过因为各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。
今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：台湾省、商店、橱窗、指了指、接着讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。
金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。
金店地面上铺着红色的地毯。
妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。
看雪教学反思4篇
看雪教学反思4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学二年级语文《看雪》教学反思
《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真
的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩
子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的
愿望。
在这个课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执
教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。
作
为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展
了水平，但也存有了一定的问题。
本节课的教学过程中，没有将主动
权放给学生，我一直在领着学生走。
另外，因为时间分配不均，有部
分学生的生字没有写完。
课后我经常在想，为什么每次上课都和预想
的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在
课前还是准备不充分。
备课不但要备教材，还要仔细研究学生的心理
特点，将课堂的可能出现的问题实行分析，认真上好每一节课。
【篇二】小学二年级语文《看雪》教学反思
《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真
的雪。
老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想
去北京看雪的愿望。
当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地
刮着，吹到脸上就像冰打一样。
风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。
大雪整整舞了一夜。
早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。
柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。
我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。
我和小伙伴
们打起了雪仗，堆起了雪人。
你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，
扁嘴巴。
再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。
欢声笑语把树
上的雪都震落下来了。
”讲完，学生睁眼。
我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。
大地像铺了一床洁白的地毯。
”“我家门前的小树被雪压弯了腰。
我
心疼地跑去使劲摇，雪花落在了我的头上、衣服上，有的落进了我的
脖子里，冰凉冰凉的。
可树伸直了腰。
我看着它笑了。
”“我爬上了
房顶，一不小心摔了下来，可一点儿也不疼，就像落在了棉花上一样。
”“我从山上一下滑到了山下，像飞一样。
好爽啊！”“我和小
亮在打雪仗。
他向我扔来一团雪，我一闪，马上扔去一雪球，正好打
在他脸上。
我俩笑弯了腰。
”“我们三个堆了一个大雪人，用扣子做
眼睛，用胡萝卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一顶尖尖的。
帽子，
还有两串糖葫芦插在肩上，它正在叫卖呢。
我们围着它唱啊、跳啊，
开心极了。
”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的脚印。
再听那嘎吱
嘎吱的响声，就像在奏乐一样。
”“哎呀！我开着小汽车在冰河上奔跑，跑得真快。
”……接下来我还给学生讲了“瑞雪兆丰年”的知识。
想象力就像一匹烈马，循规蹈矩的人，紧紧束缚住它。
结果是平
平淡淡一生，放荡的人，任其胡乱驰骋。
精力浪费很多，可最终一事
无成。
聪明的人驯服它，让它按意志奔驰，从而使自己充满创造精神。
【篇三】小学二年级语文《看雪》教学反思
这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，
老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想
去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实
现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，
回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。
这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，实行教学。
是考虑
到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。
在教学
指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。
旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的
感悟，去感知雪景的美。
所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，
去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。
那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。
这样的设计，在实际教学中，
学生所悟到的达到了预见的效果。
而第二句的活动，则不着重点，仅
仅让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。
如此“情”“景”相融，
课堂上是书声琅琅。
三、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。
要让学生在学习中，
通过朗读，体会出问话时的心情。
在引导的时候，注重与学生的交流。
将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。
围绕“看雪”在情感上产生波澜。
在指导读的过程中，适时地实行语文知
识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语
境中的含义。
课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示
肯定与赞许。
二是“争着问”，对学生实行词语积累的教学，理解新
的词语。
在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
四、读诗句，一家情，邀请“看雪”
出示小诗歌读一读，激发学生邀请台湾小朋友来看雪的热情，升
华主题。