如何打造作文教学的高效课堂
如何构建高效的作文课堂
如何构建高效的作文课堂如何构建高效的作文课堂作文课是中学生学习语文的重要阶段，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的语文素养和思维能力。
但是，一些学生在作文课上仍然会出现不知道如何下笔的情况，或者将一些简单的思想表述过于繁琐，所以，为了构建高效的作文课堂，我们需要注意以下几点：一、清晰明了的中心思想写作是要有中心思想的，而这个中心思想需要明确、突出。
在写作之前，有必要让学生思考题目要求和文体特点，进而找到合适的思路。
而在写作过程中，更要注意把中心思想贯穿全文，使其内容结构合理、条理分明，让文章更有说服力。
二、适当引用的例证或事实正确引用例证和事实不仅是作文中的重要元素，更是写作中不可或缺的一部分。
学生需要从生活、阅读、经验这些方向中去寻找例证或事实，为文章增添些许生动感和实证力。
但需注意的是，带上例证和事实一定要适当，多余的内容可能会导致篇章结构不够紧凑。
三、流畅的语言表达语言是作文的基础。
学生应该学会写好的语言表达，例如，掌握词汇、语法和标点等规则，慢慢地让自己的写作水平更上一层楼。
但需要注意的是，写作中应尽量做到简明扼要，繁琐的句式和类比等等应尽量避免使用。
四、独特的思考角度和见解独特的思考角度和见解不仅能显得学生独具特色，同时也能为作文增加一份不同的思考层次。
而这个独特的思考角度和见解需要先尝试多角度思考问题、多角度深入阅读等等。
五、合理的篇章结构篇章结构是作文表面上的体现。
一篇优秀的作文需要有一个恰当的结构，让读者一目了然。
结构清晰的文章可以提高文章的整体品质，使其更易于阅读理解。
六、富有感染力的情感表达情感表达是文章的灵魂，能够让读者对文章产生共鸣，自然而然地产生认同感。
而良好的情感表达需要我们认真感性体现写作主题，对感性词汇、情感色彩和文化背景进行深入思考和了解。
最后，要建议学生写作前多读多写，锻炼自己的语感，特别地，对于篇章结构的重点精细把握，有助于提高作文质量和打动老师的心。
让作文教学变得更加有效
让作文教学变得更加有效作文教学是学生学习语文的重要环节之一，也是学生成绩提升的关键。
由于教学方法和实施不当，很多学生对作文教学产生了厌烦和抵触情绪，导致效果不佳。
为了让作文教学变得更加有效，以下是几点建议：注重培养学生的写作兴趣。
学生对写作缺乏兴趣是作文教学效果不佳的主要原因之一。
教师在教学过程中应注重激发学生写作的兴趣，可以通过生动有趣的教学案例、有关作文素材的讨论、情感引导等方式来激发学生的写作欲望。
引导学生掌握写作方法。
作文是一门技巧性很强的学科，学生需要掌握写作的基本方法和技巧。
教师在作文教学过程中应引导学生学会分析和解读题目，理清写作思路，选择适当的写作结构和表达方式。
注重写作的规范性和准确性，培养学生的语法和词汇运用能力。
提供充足的写作练习机会。
作文是一门需要大量练习的学科，只有通过反复练习，才能掌握写作的技巧和方法。
教师可以在课堂上设置一些写作任务，比如写日记、写周记、写读后感等，并提供充足的时间和空间让学生完成作文练习。
可以通过作文竞赛、写作展示等方式激励学生，提高他们的写作积极性。
第四，多样化的评价方式。
作文教学的评价方式应该是多样化的，不仅仅局限于分数和评语。
教师可以采用小组评价、互评、自评等形式来评价学生的作文，让学生参与评价过程，提高他们的自主评价能力。
鼓励学生展示和分享好的作文，增加学生的自信心，激发他们的写作潜力。
激发学生的创新思维。
作文教学应该注重培养学生的创新思维能力。
教师应引导学生多角度思考问题，运用自己的观察和思考，培养学生的独立思考和创新写作能力。
可以引导学生进行文学素材的收集和整理，了解不同类型的作品，拓宽视野，提高学生的写作水平。
作文教学的有效性对于学生的整体语文素养和语言表达能力的提高都有至关重要的影响。
教师需要注重培养学生的写作兴趣，引导他们掌握写作方法，提供充足的写作练习机会，采用多样化的评价方式和激发学生的创新思维。
通过这些措施的实施，相信作文教学的效果将得到显著提升。
建构小学作文高效课堂的策略
建构小学作文高效课堂的策略作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学习语言表达能力和思维能力的重要途径。
当前小学生作文教学中存在着很多问题，导致学生对作文产生了抵触情绪，甚至产生写作障碍。
建构一个高效的小学作文课堂至关重要。
在这里，我们将提出一些建构小学作文高效课堂的策略，希望可以帮助教师们更好地教学。
一、激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是建构高效小学作文课堂的第一步。
教师可以通过引入有趣的话题、故事或者图片，让学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师也可以通过讲解作文的重要性，以及写作的乐趣，来激发学生的写作热情。
教师还可以通过表扬学生的好作文，让学生觉得写作是一种值得肯定和鼓励的行为。
二、设置合理的写作任务在小学作文教学中，教师应该设置合理的写作任务，让学生在写作中可以有所成就感。
教师应该根据学生的实际水平，为他们设计适合的写作任务。
教师还可以通过设置一些写作比赛、作文展览等活动，让学生在写作中得到认可和奖励，提高他们的写作积极性。
教师还可以组织学生之间的写作交流，让学生从中感受到写作的乐趣和成就感。
三、引导学生进行写作实践写作是一种实践性强的活动，教师应该引导学生进行写作实践。
教师可以通过讲解写作技巧、方法和结构，让学生了解到写作并不是一件难事。
教师还可以通过教学实践、示范写作等方式，引导学生进行写作实践，让他们在实践中体会和领悟写作的乐趣和技巧。
教师还可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，让学生在实践中不断地改进和进步。
四、关注写作过程在小学作文教学中，教师应该关注学生的写作过程。
教师应该引导学生进行写作规划，让他们先构思、再写作，确保作文的结构合理，内容丰富。
教师应该鼓励学生多次修改，不断完善作文，提高作文的质量。
教师还可以通过写作记录和写作分析，帮助学生总结经验，提高写作能力。
五、运用多种评价方式六、合理利用教学资源在小学作文教学中，教师应该合理利用教学资源，丰富教学内容。
教师可以运用多媒体教学，如图片、音频、视频等方式，让学生在写作中得到更直观、更生动的体验。
打造小学作文高效课堂的有效途径
打造小学作文高效课堂的有效途径小学作文是学习语文的重要环节，也是学生提高语文素养，锻炼综合能力的有效途径之一。
如何打造小学作文高效课堂，培养学生写作能力呢？下面将就此问题谈谈自己的看法和建议。
一、清晰明了的中心思想能够清晰明了地表达一篇作文的中心思想，是学生提高写作能力的重要一步。
那么，如何让学生在课堂上体验到这种感觉呢？老师可以通过每天给学生布置不同主题的作文，每篇作文都确定一个明确的主题，掌握好中心思想，并严格要求学生将主题贯穿全文。
在评价学生作文时，老师还可以将重点放在中心思想上，对正确表达主题的学生给予表扬，对没有明确表达主题的学生进行指引和批评。
二、适当引用的例证或事实写一篇好的作文，需要有具体的内容支撑。
适当引用例证或事实，不但可以让文章更加生动有趣，而且可以增强文章的说服力。
在小学作文课堂中，老师可以通过展开讨论，调经让学生灵敏关注身边的事物，观察周围的人、事、物，积累一些有用的材料。
在写作时，通过引用例证和事实，使文章更加具有说服力。
三、流畅的语言表达流畅的语言表达是小学作文的重点之一。
学生需要不断提高自己的语言表达能力，需要在课堂上进行大量训练。
老师可以通过让学生模仿优秀的范文，针对不同的写作语言进行练习，使学生逐渐掌握各种语言表达技巧。
还可以组织有趣的语音练习、意义练习等活动，加快学生的语言进步。
四、独特的思考角度和见解独特的思考角度和见解，可以让文章呈现出惊人的魅力。
如何让学生形成独特的思考角度和见解，让他们的文章更具有个性和特色呢？教师可以通过多角度引导，鼓励学生从不同的角度去看待同一个问题，从个人的角度出发，看问题更加具有个性化。
同时，教师还可以在评价学生作文时，注重学生的思考过程和创意，鼓励学生更加独立、深入地思考，培养他们的创新精神。
五、合理的篇章结构合理的篇章结构可以让文章更加易于理解和记忆。
在小学作文课堂中，教师应该始终把篇章结构作为重点来把握，让学生从最基本的平铺直叙，慢慢掌握梳理、组织出文章的编排套路。
建构小学作文高效课堂的策略
建构小学作文高效课堂的策略作文是小学生学习语文的重要组成部分。
一个高效的作文课堂不仅能够提高学生的写作技能，也能够促进他们的思维、表达和创造力的发展。
以下是建构小学作文高效课堂的策略：1. 制定教学目标在开展作文教学之前，应该明确教学目标。
这包括确定学生需要掌握的写作技能和知识点，以及达成这些目标所需的评估方法。
在明确了教学目标之后，老师可以更有针对性地编制教学内容，提高教学效果。
2. 创设优越氛围一个高效的作文课堂需要创设一个轻松、愉快、有教育性的学习氛围。
这可以通过采用激励机制，鼓励学生分享自己的作品、赞美和奖励出色的表现以及给予建设性反馈来实现。
此外，通过让学生参与一些有趣的互动活动，如小组讨论、角色扮演和集体写作等，可以激发学生的兴趣和创造力，提高他们的写作水平。
3. 引导学生积极思考在作文教学中，老师应该注重指导学生积极思考。
这包括通过探究问题、提出疑问和分析材料等方式，激发学生的思维，让他们在思考中建立自信和独立思考的能力。
同时，老师应该引导学生关注写作的目的、读者和情境，帮助他们有针对性地组织思路和表达，使作品更加完整、清晰、具体。
4. 教学反馈和评价在教学过程中，老师应该及时给予学生反馈和评价。
这可以通过让学生相互评价、老师进行点评和提供帮助建议等方式来实现。
同时，老师应该鼓励学生反思自己的写作过程，帮助他们发现自己的优势和不足，并及时加以改进和提高。
5. 学生参与性强一个高效的作文课堂需要注重学生的参与性。
这可以通过引导学生自主选择写作话题、让学生自己发挥想象力和创造力、鼓励学生交流分享等方式来实现。
通过增加学生的参与积极性，可以使课堂更加生动有趣，同时也能提高学生的写作水平。
总之，建构小学作文高效课堂的策略包括：制定教学目标、创设优越氛围、引导学生积极思考、教学反馈和评价以及学生参与性强。
通过这些策略，可以让小学生在轻松、有趣的环境中提高自己的写作水平。
小学语文写作教学高效课堂
小学语文写作教学高效课堂小学语文写作教学是语文教育中非常重要的部分，它不仅可以让学生更好地掌握语言规律，提高语文素养，而且可以锻炼学生的思维能力和创造力。
如何在课堂中让学生有效地学习和理解写作，是我们需要思考的问题。
以下是小学语文写作教学高效课堂的建议。
一、引导学生思考1. 提供引导性问题在写作任务前，老师可以首先提供一些引导性问题，让学生根据问题来展开自己的想象和思考，从而准确明确自己要写的内容，进而更加有针对性地进行写作。
例如，运用“5W1H”原则（即What, Why, Where, When, Who和How）来引导学生思考，让学生明确文章要表达的信息。
2. 留白让学生自由发挥在写作中，留白是一种很有效的方式，让学生自由发挥创意。
例如，老师可以在文章中留下空白处，让学生填写自己想要表达的内容。
二、运用多元化的教学方式1. 通过图片、音乐、视频等多种手段来激发学生的创作欲望老师可以通过图片、音乐、视频等多种手段来激发学生的创作欲望。
例如，让学生看一幅有趣的图片，然后请他们想象自己是这个场景中的人物，根据图片内容写文章，或者播放一段音乐让学生感受到它所表达的意境，然后请学生基于这个意境来创作文章。
2. 通过游戏的方式来寓教于乐通过游戏的方式来寓教于乐，可以提高学生的学习兴趣，让他们更愿意投入到写作中。
例如，可以设置一个“写作挑战赛”，让学生组成小组，各自完成一篇文章，比较每篇文章的质量和内容，评出优胜的小组，并给予奖励。
三、定期进行作品展示和交流1. 作品展示定期进行作品展示，可以让学生在同学们面前展示自己的优秀作品，增加自信心，也可以激发其他同学的创作欲望。
老师可以对学生的作品进行点评，指出其中的优点并提出改进意见，让学生从中吸取经验，进一步提高写作水平。
2. 交流让学生分享自己的写作经验，可以促进学生之间的交流和沟通，建立良好的互动关系。
通过分享，学生可以学习到不同的写作经验和技巧，丰富自己的知识和思维，也可以相互来批判性思维，为进一步提高写作技能提供有益的帮助。
小学语文作文教学构建高效课堂的策略分析
小学语文作文教学构建高效课堂的策略分析作文是语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
构建高效的小学语文作文教学课堂至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面分析构建高效课堂的策略。
1.明确教学目标构建高效的小学语文作文教学课堂，首先要明确教学目标。
在小学阶段，作文教学的主要目标是培养学生的语言表达能力，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
在教学中要注重培养学生的观察、思考和表达能力，让学生能够准确地用语言描述事物，能够表达自己的想法和感受，能够合理地组织文章结构和语言材料。
2.选取适宜的教学内容构建高效的小学语文作文教学课堂，教学内容的选取至关重要。
教师需要结合学生的年龄特点和学习水平，选择与学生生活经验和情感体验相关的话题作为教学内容，引导学生从生活中获取素材，培养学生用简洁、生动的语言表达自己的感受和观点。
还要注重培养学生的观察力和想象力，引导学生运用比喻、夸张、对比等修辞手法，丰富文章表达方式，提高文章的表现力和感染力。
3.灵活运用多种教学方法构建高效的小学语文作文教学课堂，教学方法是关键。
教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法，如讲解法、示范法、启发法、讨论法等，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
通过多种形式的教学活动，如课堂讨论、小组合作、个人写作等，让学生在实践中学习，提高语文作文能力。
教师还可以利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
4.差异化教学，因材施教构建高效的小学语文作文教学课堂，要注重差异化教学，因材施教。
每个学生的学习特点和学习水平都不同，教师需要根据学生的实际情况，因材施教，有针对性地进行教学。
在教学设计中，教师可以设置不同难度的教学任务，根据学生的实际水平设置不同类型的写作任务，满足学生的不同需求。
在课堂上，可以根据学生的学习情况，对学生的作文进行具体指导和修改，帮助学生改正错误，提高写作水平。
小学语文作文教学构建高效课堂的策略分析
小学语文作文教学构建高效课堂的策略分析小学语文作文教学是学生写作能力培养的重要环节，也是语文学科的重要组成部分。
如何构建高效的小学语文作文教学课堂，提高学生的写作水平和兴趣，是每位语文老师需要思考的问题。
本文将从以下几个方面分析构建高效课堂的策略。
一、多样化的教学方法小学生对语文知识的接受能力较强，但对写作能力的培养需要注重多样化的教学方法。
教师可以采用激励性策略、情境策略、角色扮演、讨论和写作实践等多种方法，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，教师可以引导学生通过观察环境、感受生活中的各种人物、事物，激发学生的写作灵感，还可以采用带有情境的写作案例进行分析讲解，增强学生的体验感和记忆效果。
二、教师及时反馈教师在教学中要及时反馈学生的作文，指出其优势和不足，并给予充分的鼓励和肯定。
教师可以在班级中张榜公示优秀的作文，并在课堂上对优秀作文进行点评，提高学生的动力。
同时，对于不足的地方，教师需要及时指出并提供修改建议，让学生理解并掌握正确的写作方法。
另外，教师还可以通过个性化的辅导和跟踪指导，帮助学生发现自己的写作问题并加以克服。
三、培养写作兴趣要想让学生在写作上取得优异的成绩，关键是要培养学生的写作兴趣。
教师可以讲解不同文体的写作技巧，并以经典的文学作品为例进行讲解，让学生深入了解文学的魅力和美妙。
同时，还可以设置各种形式的写作比赛和活动，激发学生的竞争意识和创意意识。
四、注重实践习得语文作文能力的培养需要注重实践习得。
教师要向学生提供大量的写作机会，并根据学生的不同水平和情况设置不同难度和类型的作文题目，鼓励学生自主尝试和实践。
教师要及时检查和评估学生的作文，让学生了解自己写作水平的差距和提高方向。
此外，教师可以通过分组交换作文、挑选优秀作品展示等方式，让学生相互学习和提高。
通过上述策略的实施，可以有效地构建高效的小学语文作文教学课堂，提高学生的写作水平和兴趣，增进学生对语文学科的深入理解，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
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如何打造作文教学的高效课堂摘要：《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。
”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。
在教学中，我对作文教学的有效性进行了大胆的尝试：让学生自主修改，感悟写作规律；通过合作探究，诱发写作热情；利用美文欣赏，激发创作动机。
经过实践，唤醒了学生的主体意识，激发了学生的竞争意识，培养了学生的自主探究能力，增强了学生合作意识。
关键词：作文教学；高效课堂《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。
”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。
教师作文训练随意性大，没有系统；学生对作文没有兴趣，普遍厌烦作文。
但作文教学又不可等闲视之，仅从中考角度而言，作文分数就几乎占据了语文试卷分数的“半壁江山”，更何况学生的作文水平反映了学生的语文综合素养。
于是，作文难教，还得殚思竭虑的教；作文难写，还得无可奈何的写。
作文课课堂效率如同“钝刀子割肉”，耗时但不见实效。
如何进行生动、有效的作文教学呢？在作文教学实践中，我在以下几个方面作了些尝试。
对当前作文课教学的几点反思一、呼唤学生写作兴趣的回归兴趣是最好的老师，它能激发学生写作的内驱力。
我认为导致学生作文兴趣不高的首要因素应归于学生作文没有成就感，而形成这种因素的原因是多方面的：（一）讲评“范文”，导致出现“被遗忘一族”。
当前作文讲评课上，只有极少数学生的作文被老师当“优秀作文”点评，而绝大多数学生辛辛苦苦写出的作文则被打入了“冷宫”，他们的作文一学期甚至一学年都不会被老师提及，成了作文课上“被遗忘一族”，成了作文课上的“局外人”。
教师讲评作文的“顾少弃多”，导致多数学生失去了对作文的兴趣，产生了对作文的厌倦心理。
所以，要激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，教师必须做到尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生，给他们作文成就感，换化成他们写作的愿望。
（二）作文课“主导”与“主体”割裂，也导致了学生失去了写作的兴趣。
现在的作文讲评课往往是教师一人唱“独角戏”。
作文知道“务虚”、盲目、架空。
表现为教师范文点评得津津是道，学生却听得云里雾里。
技法讲得天花乱坠，学生听得茫然无绪，教师只顾不厌其烦的讲，不管学生是否愿意听，是否能接受。
教师的“主导”变成了“主讲”，而作文课的“主体”却被晾在了一边。
殊不知学生主体作用的充分体现，同样是作文指导课的灵魂。
这就需要教师在作文指导中要具体化，“要有科学性、趣味性、艺术性、导向性、有效性”，“需要教师改变原有的作文讲评方式，走下讲台，融入到学生中，去倾听他们对其他同学作文的独特的感受，体会和评价。
”要让所有学生参与到讲评中来，在讲评中提高自己对协作规律的感悟能力。
（三）作文批改方法也抑制了学生的写作兴趣。
当前作文批改方法很多，“精批细改”、“精批略改”、“精粗结合”、“抽改略批”等等。
但不论哪种批改方法，其着眼点必须是能够学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化。
如果作文批改得不到学生的认可，不能引发学生的共鸣，并激发学生内心的冲动，一句话，写作的主体对批改没能产生“同化”和“顺应”，那批改是没有任何价值和意义的，但现在的作文批改仍是教师一人在“独舞”。
朱自清先生回忆自己在中学语文教学经历时也感慨地说“批改作文是一件最徒劳无功的工作”，他的话道出了作文批改的有效性问题。
我认为作文批改的首要问题不是批改方法的探索，而应该是作文批改价值的思考。
当前教师批改作文大多是有“功利”性的，要么是为了对付学校的检查，要么是为了体现教师的尽职尽责。
“如果把作文看成是学生心灵的独白，是用学生写作来促进学生健康成长”，是让学生在作文批改中感悟写作知识，体会写作技巧，探求写作规律，升华人生思考，那就必须把学生作为批改方式的主体。
“把激发其内心冲动，并积极参与到作文批改中去作为首要任务，努力构建一个学生乐于接受、乐于参与的作文批改体系。
”从而唤醒学生的写作热情，激发学生写作兴趣。
《语文新课标》中也规定，让学生“养成修改自己作文的习惯”。
“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
所以，作文的讲评中，教师需要有让所有学生参与到作文讲评全过程的理念，让所有学生在作文讲评中都能享受到成功的快乐。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果学生在写作时头脑不兴奋，没有写作的内驱力，是不可能认真写作文的，更谈不上写出好作文。
二、盼望写作能以人为本，追求写作自由，张扬个性作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。
《语文新课标》提出让学生“珍视个人的独特感受”，“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。
”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”在平时作文训练中，由于受应试教育干扰。
教师对学生的作文指导有所偏位，“功利性”极强，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的想象力，压抑了学生的个性发展。
另一方面，教师很容易把学生成人化，在作文教学中“极少关注和重视初中少年所具有的真正属于他们这个年龄的眼光、思考、见识、情感和表达方式。
见得多的是我们用我们成年人具有的眼光、角度、习惯和心智水准要求学生。
”“所以在作文教学过程中，坚持以学生为本位，鼓励他们写好属于他们这个年龄的作文，不仅是语言，还有感觉、认知和叙说的方式方法。
”（陆先文《请善待学生的高度》）“在作文教学中要拓展学生自由表达空间，要鼓励引导学生写出个性化的独特体验。
让他们无拘无束地写‘我口’（嘴里想说什么就写什么）、‘我眼’（眼里看到什么就写什么）、‘我耳’（耳朵听到什么就写什么）、‘我鼻’（鼻子嗅到什么就写什么）、‘我脑’（头脑想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观及选材、思路、结构之类的限制。
”（代保民、丁雪梅《作文教学绕不开地问题》）当学生写的自由了，能自由的写了，教师再给以恰当的指导，对提高学生写作能力是非常有用的。
三、对素材积累的再认识对写作而言第一位的还是在于掌握素材，素材在于积累。
怎样积累呢？（一）从生活中积累《语文新课标》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
这里明确了学生要学会观察生活。
有人说，现在的学生过的几乎都是家庭到学校两点一线的生活，生活太单调，每天除了吃饭、睡觉、学习、放学、回家，生活的宽度和深度几乎没有，哪来的有意义的素材呢？其实“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘他们的情趣和意义，不是生活不够丰富，而是不会再看似平淡的生活中去体验他们的动人之美，也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。
”（黄本荣《作文，魂系何方》父亲为儿子买几个橘子，便能产生不朽的经典《背影》；与老师短暂的相交、相知，便有了《藤野先生》问世。
陆游说：“汝欲果学诗，功夫在诗外。
”教师要引导学生从他们经历的一草一木，一花一叶，一鸟一兽，一言一行，一件小事，一点感想中挖掘出深意来，“枝枝叶叶总是情呀！”“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发掘出美来。
”（罗丹）此外，教师还要指导学生将生活中看到的、听到的、尝到的、嗅到的、想到的记下来，整理出来，再定期交流，互通有无，这将是一笔可观的素材资源。
（二）从阅读中积累素材我从不否认名家名篇对学生的重要作用，但我认为在作文教学中，如果“过分的夸大名家名篇的魅力，甚至把此作为作文训练的希望所在，那么学生将失去的将是奔放的思想，可感的生活，创新的能力。
”因为“每一个时代都有不同的文学样式和全新的思想内容，随着时代的进步，社会的变迁，人们的道德准则、行为规范、伦理标准、审美情趣和思维方式都在发生惊人的变化。
”（黄晓梅《作文教学三误区》）在作文教学实践中，我认为让学生阅读同龄人的优秀作文，对于提高学生的作文水平要有效的多。
因为这些作文在内容上和学生的生活实际贴近，思想上容易产生共鸣，语言技法上易模仿和借鉴。
以名家名篇为榜样，会让学生感到遥不可及，以同龄人的优秀作文作榜样会使学生触手可及，这对于提高学生的作文写作能力是大有裨益的。
（三）在“练”中积累从目前作文教学现状看，教师给学生的思维空间和创新空间是有限的。
这就要求教师必须创造条件，拓宽作文训练空间。
如课前三分钟演讲，一句话的格言，做摘抄笔记，写日记，围绕一个中心进行系统的小练笔，有重点地指导学生阅读，写阅读笔记或心得。
多姿多彩的积累，积少成多，使学生的知识储备丰富起来，文化底蕴厚实起来。
构建作文课教学新模式，提高作文教学效率一、四环节作文课新模式的建立基于以上反思，我对“写作——批改——讲评”这一传统作文教学模式作了改进，大胆地进行了作文教学新模式的尝试：第一环节：自主修改，感悟写作规律学生以小组为单位，自主互改或自改作文。
在组长的带领下，学生必须用修改符号按要求修改作文，不同的训练要求，不同的文体，作文修改的重点也不同，但有几项是一成不变的：1、卷面是否整洁。
2、找出文中错别字。
3、标出病句并修改。
4、标记出优美句、段。
5、作文切题了吗？作文修改完后，修改者要写出鼓励性评语或修改心得。
第二环节：合作探究，诱发写作热情这个阶段学生的任务有两项：一是把自己在第一环节修改中遇到的疑难问题放入组内探讨交流，运用小组成员共同的智慧答疑解惑。
二是在组内推荐出所有优秀作文、精美手段、新颖标题等，并互相讨论出推荐的理由或鉴赏性评语，也可以结合自己的写作写反思性评语。
第三环节：美文欣赏，激发创作动机小组发言人把推荐出的美文、妙段、靓句等在班内展示，并说出推荐理由或由其他组评价作文的优点和不足。
这一环节把书面作文变为声情并茂的诵读鉴赏。
这一环节不但可以让其他学生从美文中获得熏陶和感染，更重要的是还可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣感。
第四环节：作文指导，提高写作能力针对学生作文中的优点和问题，教师以专题的形式进行辅导。
如切题、立意、选材、内容、情感、思路、结构、表达、语言、创新等专题，讲评时所用材料最好也来自学生作文，要变过去的“纠缪法”为“评优点”。
激励学生发现自己作文的闪光点，从而产生自信，产生追求完美作文的愿望。
但特别要提出的是，作文修改训练课前，教师要对学生的习作，事先检查一遍。
学生作文中的优点、缺点要了然于胸。
并把这一个个具有“个性”的优缺点化为“共性”，以便确定修改及指导重点。
另外，训练要有体系，每次训练目标必须具体明确，重点突出，使学生通过每一堂作文课的修改、指导获得系统而完整的新知识和能力。