体验式学习活动教学论文
运用体验式教学范文
运用体验式教学范文体验式教学是一种基于学生的主动参与和互动的教学模式，旨在通过身临其境的体验来促进学生的学习和理解。
在体验式教学中，学生通过实践、观察、探索等方式，自主探索知识和概念，并通过反思、讨论和总结，深化对所学内容的理解和应用。
以下是我对体验式教学的一些思考和实践经验。
首先，为了实施体验式教学，我设计了一系列的体验活动。
这些活动通常以实践或游戏的形式呈现，让学生直观地感受到所学知识的应用和影响。
例如，在教授科学知识时，我组织学生进行实验，观察现象，并引导他们自己总结规律；在语言教学中，我设计角色扮演、情境对话等活动，让学生在实际交流中运用所学的语言知识。
通过这些活动，学生可以亲身体验到所学内容的真实性和实用性。
此外，我也鼓励学生在体验过程中犯错并从中学习。
错误是学习的一部分，而不是失败。
在体验活动中，我尽可能提供一个安全和鼓励的环境，让学生放心去尝试和犯错。
当学生犯错时，我会引导他们找到错误的原因和解决办法，并鼓励他们重新尝试。
通过这样的实践，学生可以从错误中学习，掌握正确的方法和技巧。
最后，我还会将体验式教学与其他教学方法结合起来，以形成一个全面的学习体系。
体验式教学可以作为学习过程的一部分，但并不适用于所有内容和知识。
在教学设计中，我会综合考虑学生的需求、知识的复杂性和学习的目标，选择合适的教学方法和策略。
这样的综合教学可以更好地满足学生的需求，促进他们全面的发展和成长。
总结起来，体验式教学是一种促进学生主动参与和互动的教学方法。
通过实践、观察、探索等方式，学生可以身临其境地体验所学内容，在反思和讨论的过程中加深对知识的理解和应用。
在实施体验式教学时，我们应该注重活动的设计和组织，提供一个安全和鼓励的环境，鼓励学生犯错并从中学习，同时将体验式教学与其他教学方法结合起来，以形成一个全面的学习体系。
只有这样，我们才能更好地实现教育的目标，使学生能够在学习中获得全面的发展和成长。
体验式学习模式在数学课堂教学中运用论文
体验式学习模式在数学课堂教学中的运用由于现今学校学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学习信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。
学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题弱化。
新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。
体验式学习法就是一种有效的学习方法。
一、数学课堂教学中体验式学习的内涵和意义“体验式学习”是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
“体验学习”是一种学习方式――它主要从学习者个体发展的需要和认知规律出发，提出了以“感受、经历”为指向的学习形式及有关的学习内容。
它是一种关注学生个体特征的学习方式。
在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现：它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。
二、体验数学知识的产生和形成过程，提高学生的理解能力在教学的过程中不要追求知识的“一步到位”，应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历一翻曲折的道路，有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。
在学生探索、发现的关键时刻，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考。
体验数学知识的产生和形成过程。
如“面积与面积单位”一课，教学“平方米”这个面积单位时，先让学生用“1平方分米”的小正方形去测量教室的地面。
学生花了很多的力气去尝试后，许多学生纷纷放弃了尝试，觉得用“平方分米”这个单位去测量太麻烦了，觉得有必要产生一个更大面积单位，这样“平方米”也就呼之欲出了，然后再让学生用“平方米”去测量，通过这样的比较教学使学生真正体验到了“平方米”产生的必要性和合理性，以及较大的物体表面应该用“平方米”这个单位比较合适。
小学综合实践教学论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，小学综合实践教学越来越受到重视。
本文从小学综合实践教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，并结合实际案例，分析小学综合实践教学的现状及改进措施。
一、引言小学综合实践教学是新课改背景下的一种新型教学模式，它强调学生在实践中学习、在体验中成长。
通过综合实践活动，学生可以培养创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文旨在探讨小学综合实践教学的内涵、意义、实施策略及现状，以期为小学教育教学改革提供参考。
二、小学综合实践教学的内涵1. 定义小学综合实践教学是指在小学阶段，以学生为主体，以实践为主线，通过多种形式的活动，让学生在体验中学习、在学习中实践，培养创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体：关注学生的兴趣、爱好和个性发展，尊重学生的主体地位。
（2）实践性：强调学生在实践中学习、在体验中成长。
（3）综合性：涉及多个学科领域，培养学生综合素质。
（4）开放性：教学资源丰富，有利于激发学生的创新思维。
三、小学综合实践教学的意义1. 培养学生的创新精神综合实践教学为学生提供了丰富的实践机会，有助于激发学生的创新思维，培养学生的创新精神。
2. 提高学生的实践能力通过参与实践活动，学生可以学会如何将所学知识应用于实际生活，提高实践能力。
3. 促进学生全面发展综合实践教学关注学生的综合素质培养，有助于促进学生德、智、体、美全面发展。
4. 激发学生学习兴趣实践活动具有趣味性、互动性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
四、小学综合实践教学的实施策略1. 构建多元化的教学资源（1）校内资源：充分利用学校现有资源，如实验室、图书馆、运动场等。
（2）校外资源：与社区、企业、博物馆等建立合作关系，为学生提供更多实践机会。
2. 创设丰富的实践活动（1）主题式活动：围绕某一主题，开展系列实践活动。
（2）探究式活动：引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
（3）体验式活动：让学生在活动中体验、感悟，提高实践能力。
体验式学习活动论文
体验式学习活动论文摘要：解开束缚学生思维的绳索,让学生在一个开放的环境中体验“生活”、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
我们可以感性地品味这句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目：我做到了，铭记在心：我体验过，沦肌浃髓。
”随着“体验”变成可以销售的商品，“体验消费”旋风开始席卷全球产业，“体验经济”已经逐渐成为继服务经济之后的第四个经济发展阶段。
若能借鉴“体验经济”的启示，推出一种“体验式学习”，使数学学习的过程转变成一种创造性地运用数学知识的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，不失为一种可行的选择。
一、“体验式学习活动”内涵的界定“体验”一词最早出现在德国的文献中。
体验作为一个心理学概念是指人的特殊的心理活动，是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多的心理要素构成的。
在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。
国内也有一些论述，如心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感的——体验共同构成完整的教育过程。
”数学中的体验是怎样的呢？数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。
在“体验式学习活动”中，它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，促使学生对学习的全过程进行充分的体验，在体验式学习中实现学生学习方式的根本转变。
大量的教育信息表明，以组织学生进行体验式学习作为小学数学课堂教学的基本方式——即体验式教学活动已经在不断地实践中发展，并形成了一定理论和经验总结。
二、研究小学数学适合体验式学习活动的教学内容体系1. 体验式学习活动主题的选定。
（1）从教材中来选定。
我们有选择地对教材中的某些程序性知识点和陈述性知识点进行一些对比研究，研究这两种知识的不同体验方式。
体验式教学论文
初中数学体验式教学模式的实践与思考清苑县石头桥中学张改平 zhsx0091摘要：有研究者认为：主体体验不足或缺乏主体体验是目前教学低效的症结所在。
教学过程不仅是一种特殊的认识活动，更是一种情感过程、一种探究过程、一种交往过程。
教学过程最本质的目的应该是充分关注学生的体验能力，关注全面发展。
只有学生自觉投入学习，亲自体验求知的快乐，才能真正激发其学习兴趣；有让学生多一些探询结论、发现问题的体验，才能真正形成科学的态度，培养良好的学习习惯。
新的课程改革特别强调探求新知的经历和获得新知的体验，提倡探究性、体验性学习方式。
体验成为课程论和新课程改革的价值取向。
关键词：新课程改革体验式教学体验式教学模式1.问题的提出1.1问题提出的背景长期在初级中学数学教学一线的实践中我们经常发现这样的情况：学生反映上课能听懂，也能顺着教师的思路进行推理，但是自己独立解题时却往往又没有方向了，或是与课堂类似的问题能解，稍有变化，就束手无策了。
教师经常喜欢挑选一些简便、带些技巧的解法讲解，但是学生却不明白这些解法从何而来，往往不知其所以然，觉得数学家、老师都非常聪明，而自己觉得数学非常难学，对数学有畏惧心理。
很多学生觉得数学枯燥，不是计算就是证明，不象物理、化学那样生动有趣，体会不到数学与生活的密切联系，对数学缺乏学习兴趣。
不少学生认为学习的目的就是为了应付中考，以后进入高中学习，并不是自己真正要学，学生习惯于教师对学习的安排，有很强的依赖性，缺乏独立思考、学习的能力。
这些情况也反映出当前的初中数学教学中依然存在的一些问题：教师对教学目标、内容、方法、进程、结果等都严格控制，采用较单一的传授方式，学生更多的是被动地接受知识，对“为什么”和“怎么办”却并不清楚，长此以往，学生习惯了“听课”，不愿意多思考问题，更不会提出问题，主动表达自己的见解。
教学还是停留于模仿、记忆、练习，熟悉相关的知识、技能，忽视学生是学习的主体、学生学习的主观能动性，忽视学生的实践和经验。
体验式学习在高中历史教学中论文
体验式学习在高中历史教学中的探讨摘要：传统的历史教学受应试教育的影响，强化了其工具性而淡化了人文性，偏离了历史教学本身的教育功能。
21世纪倡导的是以人为本的素质教育，为此，笔者尝试在高中历史课堂实施体验式教学，以实现历史教学的素质教育功能。
关键字：体验学习；高中历史；教学策略中图分类号：g623.4历史教育的本质是人文教育，历史知识、历史观念和历史思维能力在全面发展的创新型人才培养中有着举足轻重的作用，所以说历史教育是素质教育的重要组成部分。
出生于19世纪末的英国历史学家爱德华·霍列特·卡尔曾在其《历史是什么》一书中指出：“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的回答交谈。
”这表面上是在说历史和历史学家的关系，但我认为这何尝不是在说学习和研究历史的方法与态度呢？历史是要在体验中学习和感悟的。
一、历史体验式学习的含义体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。
从中我们能够看出，体验学习是强调以学习者为中心的，它具备五个特征，即亲历性、自主性、生成性、综合性、开放性。
历史体验学习即是让学生在和谐宽松的环境中，以精神层面亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相融合。
因此可以说，历史体验式学习是一种以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。
二、开展体验式学习的必要性（一）新课程标准提出的要求高中历史新课程标准中指出要“关注学生生活，关注学生全面发展”，在课程目标上提出要“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。
体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用研究
体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用研究一、研究背景体验式学习是近年来教育领域受到广泛关注的一种教学方法。
体验式学习可以通过给予学生直接的体验和参与来激发学生对于学习内容的兴趣和探究欲望，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
在幼儿园教育中，科学教育一直是被广泛关注和重视的领域。
然而，传统的幼儿园科学教育方式往往是通过书本、图片等方式来传授知识，这种方式在推动幼儿园科学教育方面存在很大的局限性。
因此，研究如何运用体验式学习方法在幼儿园的科学教育中，可以有效地提高幼儿的学习兴趣和学习效果，推动幼儿园科学教育的发展。
二、研究目的1. 了解体验式学习在幼儿园科学教育中的基本原理和方法。
2. 探讨如何运用体验式学习开展幼儿园科学小实验。
3. 分析体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用效果。
三、理论基础1. 体验式学习理论：体验式学习认为，学习应该是一个以个人为中心，需要个人参与和实践的过程。
2. 活动教学理论：活动教学是一种通过活动和实践提高学生学习效果的教学方法。
3. 幼儿科学教育理论：幼儿科学教育应该以实践为基础，鼓励幼儿的好奇心和探索精神，在实践中学习科学知识。
四、研究方法本研究采用文献研究和实证研究相结合的方法进行。
1. 文献研究：通过查阅相关文献，了解体验式学习的基本原理和运用效果。
2. 实证研究：在具体幼儿园中开展科学小实验活动，并采用问卷调查等方法，分析体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用效果。
五、实证研究过程在某幼儿园中，我们开展了一系列科学小实验活动，并通过问卷调查等方式来了解体验式学习在幼儿园科学小实验中的运用效果。
下面以其中一个实验活动为例，详细介绍了实证研究的过程。
1. 实验内容本次实验主要是通过体验式学习的方式，让幼儿了解物质的三态变化，即固态、液态和气态。
具体实验内容如下：（1）准备实验器材和材料：饮用水、草莓果汁、水杯、平底锅、盛水盆、盖子、火源（餐具炉、燃气炉等）。
（2）步骤一：在水杯中加入冷水，观察水杯中的水是什么状态。
高中地理中体验式教学论文
浅析高中地理中的体验式教学摘要：新课程理念下的高中地理教学，是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动，更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动。
而体验式教学正是以此为出发点和归宿的。
关键词：高中地理体验式教学在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。
学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。
整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。
1.高中地理体验式教学的意义1.1 高中地理学科有利于体验式教学情境的创设高中地理课程是人文与社会教育的课程。
地理课程的人文性决定了地理知识与社会实践的联系较为密切；另外，在当前地理学的研究和教学中，有一个趋向，即以人地关系中的问题为中心，分析有关的自然条件和社会经济活动因素，找出合理解决的措施，以有利于人类更合理地进行建设事业。
这些都有利于各种真实的与生活实际紧密联系的情境引入地理课堂；同时地理课程还具有科学性，这一特点避免了直接生活情境拖沓的弊端，教学情境可以得到一定的规范，有利于体验情境的创设。
1.2 体验式教学有助于高中地理教学难点的突破地理学是探索地球与人类社会之间的关系。
地理学最主要的研究内容之一是研究地球上人与地球环境的关系。
在地理教学中，师生主要解决下列问题：什么是地点？它是怎样的？它为什么在那里？它会在哪里以及会是什么样的？这些问题的答案说明和解释的是世界上各地方和区域的地理位置、处境，各地方、区域内部及其之间的相互作用。
解答当前处境的成因要联系到历史和现状，从现象中显示出某些规律和特征[2]。
因此，高中地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导，然而复杂的空间变换过程是学生难以接受和理解的地方，体验式教学，对解决这一难题有很大帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈体验式学习活动教学
摘要：“体验式学习活动”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。
它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。
情境是体验的关键，实践操作是体验的主体，情感是体验的核心。
在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。
关键词：体验式数学教学
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
”在小学数学教学中开展数学活动，实现了学生在亲身经历的数学活动中积极主动地进行探索，从而掌握数学知识和技能、发展能力、形成积极主动的学习态度，使学生获得全面、健康的发展。
因此，我把“体验”融入我们的小学数学课堂，实行“体验式学习”，让数学活动把原本单调的内容置于丰富的情境之中，并与学生的生活实际和生活经验紧密地结合起来，让学生产生亲切感，能激起他们学习的兴趣，充分调动学生学
习的积极性，使他们获得积极的情感体验。
同时充分发挥学生的主体地位，精心设计数学活动，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。
让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程，就能使学生主动地去获取数学知识，获得学习数学的乐趣和成功的体验。
“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。
与传统“坐而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化、心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。
一、创设情境，让学生体验学习知识的必要性
情境是体验的关键。
实施体验式学习，关键是教师要创设或捕捉生活有意义的问题情境，从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，体验学习的必要性，激发求知的欲望。
比如，我讲“平均数”一课时：课伊始，我创设了“拍球比赛”的游戏赛，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请学生当小裁判，我把各队拍球的数量板书在黑板上。
甲队分别拍了：11个、14个、16个。
乙队分别拍了：8个、13个、14个。
我要求同学以最快的速度口算或用计算器
计算每队的结果。
结果算出来，我（热情洋溢地）宣布：“通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。
”我面对获胜方（深情地）表示祝贺。
这时，我请求加入乙队，现场拍球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。
我又一次重新宣布乙队为获胜队。
乙队欢呼，甲队则没有反应。
我耐心等待问：“你们真的没有什么想法？”（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急切地）说：“我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。
”（我的耐心等待终于使学生自悟了）“哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。
难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？”我把这富有挑战性的问题抛向了学生。
在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。
学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。
二、实践操作，让学生体验知识生成过程
实践操作是体验的主体。
数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。
比如“认识角”一课，我先让学生看一看、找一找生活中的角，了解学生已有的知识经验，再设计让学生从黑袋子里摸出一个有角的物体的环节，让学生说说你摸角时的感觉——尖尖的、刺刺的，有点扎手；平平的、直直的，滑滑的，从而了解了角的特征。
接着再通过说一说、写一写、读一读、做一做、比一
比、想一想、评一评等实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的生成，达到了很好的教学效果。
三、情感交融，让学生体验学习的快乐
情感是体验的核心。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”因此，在教学中我尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。
如“轴对称图形”一课，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：让每一个同学都设计一幅轴对称图形，为2010年广州亚运会献上一份礼物，对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。
由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。