谈教学方式的改变
改变教学方式的措施
改变教学方式的措施引言随着科技的飞速发展和信息技术的普及，教育领域也面临着巨大的变革。
传统的教学方式已经难以满足现代学生的需求，因此，改变教学方式已成为当今教育领域的重要任务。
本文将讨论几种改变教学方式的措施，并探讨它们的优势和实施方法。
1. 利用互动技术增强学生参与度传统的教学方式往往是老师讲，学生听。
学生的参与度很低，容易导致学习效果不佳。
因此，利用互动技术可以很好地改变这种状况。
1.1 利用电子白板进行课堂互动电子白板可以实现学生和老师之间的互动交流。
老师可以在白板上展示教学内容，学生可以用触摸笔进行实时标注和批注。
这样一来，学生可以更加积极地参与课堂，并与老师进行互动。
1.2 利用在线学习平台进行课堂互动利用在线学习平台，学生可以通过电脑或智能手机参与课堂互动。
在线学习平台可以提供各种学习资源和学习工具，例如在线测验、讨论区等。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主学习和参与课堂活动。
2. 引入项目式学习传统的教学方式往往只注重理论知识的传授，缺乏对实际问题的解决能力的培养。
因此，引入项目式学习可以很好地改变这种状况。
项目式学习是一种综合性的学习方式，学生通过完成一个个项目来实际应用所学知识。
在项目中，学生需要进行调研、分析问题、解决问题，并最终呈现项目成果。
这样一来，学生不仅可以学到知识，还能培养实际问题解决能力和团队合作精神。
3. 利用多媒体技术丰富教学内容传统的教学方式往往只依赖于纸质教材，缺乏多媒体技术的应用。
因此，利用多媒体技术可以很好地改变这种状况。
3.1 利用视频教学丰富教学内容利用视频教学可以将抽象的概念和实际的案例相结合，使学生更好地理解和掌握知识。
通过观看视频，学生可以看到实际操作和应用，从而增强学习效果。
3.2 利用动画教学激发学生兴趣利用动画教学可以将枯燥的知识变得生动有趣。
通过动画的形式，学生可以更加直观地理解和记忆知识，从而提高学习效果。
4.建立合作学习环境传统的教学方式往往注重个体成绩的评价和竞争，缺乏合作学习的机会。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
教学方式变革方法
教学方式变革方法
教学方式的变革方法可以包括以下几个方面：
1. 引入新技术：借助现代科技手段，如计算机、互联网和移动设备等，帮助教学更加高效和个性化。
可以通过在线学习平台、虚拟实验室和在线交流工具等提供学习资源和与学生互动。
2. 探索项目式学习：采用项目式学习，使学生能够参与实际问题解决过程，通过自主探索和合作学习来获得知识和技能。
学生可以通过研究问题、做实验和合作解决问题等方式来发展创新思维和实践能力。
3. 强调学生个体差异：将学习目标和教学方式根据学生的不同需求进行个性化设置。
通过教学评估和反馈机制，及时了解学生的学习进展和困难，根据学生的学习风格和兴趣进行个性化辅导和指导。
4. 培养终身学习能力：注重培养学生的自主学习能力和学习动机，激发学生对知识的兴趣和对终身学习的意识。
通过鼓励学生进行自主探究和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和学习策略。
5. 改进评估方法：改变传统的考试和评分方式，采用多样化的评估方法来考察学生的综合能力和实际应用能力。
可以包括项目展示、口头演讲、合作作品和实践实验等形式，更全面地了解学生的学习成果和能力发展。
综上所述，教学方式变革方法可以通过引入新技术、探索项目式学习、个性化教学、培养终身学习能力和改进评估方法等方式来实施。
这些方法可以更好地适应现代教育需求，提高教学效果和学生学习动力。
再谈教师教学方式和学生学习方式的转变
再谈教师教学方式和学生学习方式的转变新一轮的课程改革提出：要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,在已经和正在进行的课程改革中,关注学生学习方式的变革,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,强调学习方式对学生发展的独特价值,是本次课程改革的重点之一。
为了解决传统的语文教学中存在的问题，为了适应新课程的变化，我们必须改变传统的教学方法和学习方法。
一、教师教学方式的转变。
在新的课程理念下，课堂教学要在以下几方面实现新的突破。
（一）、变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。
没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。
实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。
（二）、变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。
这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。
教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。
教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。
这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。
（三）、变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。
浅谈教学中学生学习方式的改变
浅谈教学中学生学习方式的改变随着时代的发展和信息技术的日新月异，学生的学习方式也在悄然发生着改变。
在传统的教学模式中，学生通过课堂笔记和书本来获取知识，而现在，在互联网和智能设备的支持下，学生的学习方式发生了翻天覆地的改变。
本文将就教学中学生学习方式的改变进行浅谈，以期为教育者和学生提供一些思考和借鉴。
一、信息技术的发展和学习方式的改变随着信息技术的发展，学生们的学习方式发生了翻天覆地的改变。
以前，学生们主要通过纸质书籍和老师的教导来获取知识，而现在，学生们可以通过互联网获取丰富多彩的学习资源和知识。
有些学生喜欢通过观看在线教学视频来学习知识，有些学生喜欢通过在线互动课堂来学习知识，有些学生喜欢通过参与线上讨论来学习知识，这些都是信息技术发展带来的学习方式的改变。
信息技术还为学生提供了更加便捷的学习工具，学生可以使用电子书阅读器来阅读电子书，可以使用平板电脑来记录笔记，可以使用手机来进行学习记忆，这些都是信息技术发展带来的学习方式的改变。
二、学生学习方式的改变对教学的影响学生学习方式的改变对教学产生了深远的影响。
传统的教学模式注重师生之间的传授与接受，而现在，学生们更加注重自主学习和协作学习。
在教学中，教育者需要更加注重学生的自主学习能力和协作学习能力的培养。
学生学习方式的改变还要求教育者及时更新自己的教学资料和教学方法，以满足学生学习方式的改变。
为了促进学生学习方式的改变，教育者可以着手从以下几个方面入手。
教育者可以培养学生的信息素养和信息技术能力，以便学生能够熟练地利用互联网和智能设备进行学习。
教育者可以引导学生进行项目式学习和协作学习，以提高学生的自主学习和协作学习能力。
教育者可以采用多媒体教学和线上教学等现代化教学方法，以满足学生学习方式的改变。
教育者可以不断更新自己的教学资料和教学方法，以适应学生学习方式的改变。
随着学生学习方式的改变，未来的教育也将发生深刻的变革。
未来的教育将更加注重学生的自主学习和协作学习能力的培养，将更加注重学生的信息素养和信息技术能力的提升，将更加注重教育者的教学资料和教学方法的更新，将更加注重教育的个性化和多样化。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课程改革已成为学校教育改革的主要方向之一。
在新课改中，教学方式的转变是其中的重要内容之一。
通过改变教学方式，可以更好地促进学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力，使学生真正成为具有自主学习能力和团队合作能力的终身学习者。
本文将就新课改中教学方式的转变进行阐述和分析。
一、学生中心教学方式的推广在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识的传授者和学生的引路人。
而在新课改中，学生中心的教学方式被大力推崇。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，教师不再是一个统治者，而是变成了学生的指导者和参与者。
学生们在这种教学方式下更多地参与到教学活动中，积极思考问题，主动探索知识。
这不仅可以提高学生学习的效果，更可以培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
二、探究式学习的普及在新课改中，探究式学习也成为了教学方式的重要转变。
探究式学习是一种以学生探究和研究为主导的学习模式，通过自主学习和团队探究的方式，培养学生的问题解决能力和实际动手能力。
在这种教学方式下，学生不再是一味地接受知识，而是要主动地去思考问题，寻找问题的解决方法。
通过这种方式，学生的动手能力和实践能力得到了显著提高，更好地适应了未来社会的需要。
探究式学习不仅可以促进学生思维的开拓，更可以培养学生的创新能力。
在学生自主地进行探究、实验和调研的过程中，他们不断地提出问题，探索解决问题的方法，培养了自己的创新精神和解决问题的能力。
这种能力对于学生的未来发展具有重要的意义。
三、多元评价的应用在新课改中，对教学成果进行多元评价已成为一种趋势。
传统的评价方式以考试分数为主导，忽视了学生的综合能力和实际能力。
而多元评价则更加注重学生的综合素质和能力的培养，包括学科知识、思维能力、情感态度、实践能力等多方面的评价。
多元评价是对教学方式的转变的一种重要体现。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的学习情况，更准确地评价学生的学习成绩。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着科技的发展和社会的进步，教育也在不断地改革创新。
新课改作为中国教育改革的重要举措之一，旨在适应时代的需求，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
在新课改中，教学方式的转变是至关重要的一环，它涉及到教育的整体思路、教师的角色定位以及学生的学习方式等方面。
本文将从教学方式的转变角度来探讨新课改中的教育改革。
新课改中教学方式的转变要求教育回归学生。
传统的教育模式强调教师的教导和学生的被动接受，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在新课改中，教师的角色更多地是引导者和指导者，学生是知识的探索者和创造者。
教师应注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生积极参与发挥他们的主动性和创造性。
这就要求教育教学要贴近学生的实际需求，关注学生的兴趣爱好和特长，不仅要传授给学生知识，更要培养他们的综合素质和学习能力。
新课改中教学方式的转变要求注重实践教学。
实践教学是一种学以致用的教学方式，它能够将学生的学习理论与实际操作相结合，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在新课改中，教育教学要注重培养学生的实践能力和创新精神，将知识与实际问题相结合，让学生能够解决在实际生活中遇到的各种问题。
教师应引导学生积极参与各种实践活动，例如实验、实地考察和社会实践等，让学生亲身体验并应用所学的知识，增强他们的实践能力。
新课改中教学方式的转变要求注重个性化教学。
每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、学习习惯和学习节奏都不同。
传统的教育模式往往忽视了学生的个体差异，过于强调集体的统一性。
而在新课改中，教师应尊重学生的个性特点，照顾每一个学生的成长需求，实施个性化的教学。
教师可以通过分组合作、选择性习题和个别辅导等方式，满足学生的不同需求，让他们在充分发展自己的基础上实现个人价值。
新课改中教学方式的转变要求注重终身学习。
科技的发展和社会的进步使得知识更新的速度越来越快，学生需要具备终身学习的能力。
在新课改中，教育教学不仅仅是为了学生的应试能力，更要培养他们的自主学习能力和终身学习意识。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变近年来，随着新课改的不断深入和推进，教育教学方式也在发生着重大的变化。
新课改中教学方式的转变成为许多教育工作者和家长们关注的焦点，也成为学生们学习成长中的一大挑战和机遇。
本文将从课程改革的角度，探讨新课改中教学方式的转变对学生和教师的影响，并提出一些建议。
新课改中教学方式的转变表现在课程设置上。
传统的教学方式往往是以课本和教师讲解为主，学生被 passively 接受知识。
而新课改中，课程设置更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
数学课上不再只是死记硬背公式，而是通过实际问题的解决来培养学生的数学思维和解决问题的能力；语文课上不再只是背诵古诗词，而是通过阅读和写作来提高学生的语言表达能力。
这种课程设置的转变，使得学生可以更好地将所学知识运用于实际生活中，培养出创新思维和实践能力。
新课改中教学方式的转变还表现在教学方法上。
传统的教学方法往往是教师以讲述为主，学生被动地接受知识。
而新课改中，教师更多地扮演引导和辅导学生的角色，注重学生的自主学习和探究学习。
在生物课上，教师会引导学生一起实验观察，通过实践让学生更加深刻地理解生物知识；在历史课上，教师会通过让学生讨论和辩论的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学方法的转变，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，真正做到了“授人以渔”。
新课改中教学方式的转变对学生的影响是积极的。
新课改中的教学方式注重培养学生的创新能力和实践能力，使得学生不再只是被动地接受知识，而是能够将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的综合素养和竞争力。
新课改中的教学方式注重学生的自主学习和探究学习，使得学生在学习过程中更加活跃和主动，培养了学生的学习兴趣和思维能力。
新课改中的教学方式注重学生的合作学习和实践操作，使得学生在学习中更容易形成团队合作和执行力。
这些都有利于学生的全面发展和个性发展。
新课改中教学方式的转变对教师的影响也是深远的。
教师在传统的教学方式下更多扮演知识的传授者的角色，而在新课改中，教师需要更多地承担引导和辅导学生的角色，需要不断提高自己的教学能力和素养。
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谈教学方式的改变——一个实验班班主任的教改总结古人云：“学贵心悟，守旧无功。
”当今社会，是个信息多元化，知识大爆炸的时代，如果还按照旧有的教学方式固步自封裹足不前，那么很难培养出适应现代社会的新型人才。
作为一名实验班的班主任和学年组长，我也常常强调教师专业化成长的重要性。
教师要不断地更新自己的知识储备，要努力学习，勤于思考，勇于探索，这样才能使自己不断进步，永不落后。
正所谓：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有教师不断发展，才能引导所教育的学生健康全面的发展。
网脉实验班是我校的一个新引进的教学模式，以现代化的“网脉工程”教育资源为支撑，以数字化交互式电子白板教学为手段，以“师生互动式交流”和“生本教育”的先进教学理念，全力打造信息技术时代的特色教学平台，运用网脉信息技术最高效地提高课堂教学效率，调动学生多元的兴趣，其中的预习复习系统、智能测评系统、互动答疑系统、共享空间以及各类资源的搜索功能，使教师的备课、授课，学生的学习以及家长对孩子学习情况的监测发生了前所未有的变化。
而且从不同的学科，激发学生学习潜能，促进学生的身心发展。
通过一年多实验班的教学，我逐渐改变了以往的教学方式。
一、交互式电子白板的运用传统的黑板加粉笔的教学形式不仅呆板，粉尘污染也会严重影响教师和学生的身体健康，电子白板使用到课堂中可以代替传统黑板，进行无尘书写，自由触摸使用，而且操作简便易行设备简单。
根据教学需要，教师在课堂演示中可以直接投影演示画画，其配备的多色彩笔和板擦可在白板上实现笔记书写、图形绘制、擦除、文字输入、删除复制、遮挡、缩放大小、视频播放回放、直接打印等多种功能。
交互式电子白板技术集文字声音图片于一体，作为一种新型的教学手段有利于激发学生的学习兴趣，更强调学生在课堂中参与的积极性，增强了师生互动，使原来的课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，从根本上改变了教师与学生在课堂上教与学的方式。
当我把电子白板应用到课堂上一段时间之后，我充分体会到了其在教学中的师生互动、学生互动与人机互动的优势，课堂真正实现了以学生为中心的目标。
可以说，这是多媒体教学的革命性改革。
二、语文教学方式的改变"不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”如果作为语文教师能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考语文教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大。
通过语文教学，让学生树立正确的人生观和世界观，善于发现和认识“真、善、美”，具备明辨是非的能力。
以往的语文课程教学，主要是基础知识为主，生字生词、拼音注释、朗读背诵等，这种单一、被动的学习方式很难激发学生的自主创造思维的发展和综合能力的提高。
认识到这一点，我便开始尝试从社会实际出发，根据教材和儿童的求知特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，以德育为根本，倡导自主、合作、探究的学习方式。
具体改变做法总结如下：1、探究式。
这类课型强调学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，教师在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。
课文《植物妈妈有办法》的教学中，我先在交互式电子白板上展示了课文中各种植物的图片，叫孩子们说出植物的名字，然后我问孩子们，这些植物的种子什么样子，怎么播种。
孩子们各抒己见，积极思考回答问题，还争论得脸红脖子粗的，课堂气氛活跃极了。
最后，我们回到课文中去，一个一个的对照、总结，又用视频的形式将课文内容一一展现，教学效果相当好。
2、情境型。
它借助于各种媒体教学和手段,把学生带入一个特定的氛围中,让学生在特定的情境下加深感受和理解,进而能深入地体味出情境外难于领略的东西。
操作步骤为：再现情境—设定目标—自行探究—解决疑惑课文《朱德的扁担》离现在的小学生的生活、思想实际很远，考虑到学生和教材的因素,就截取了一段战争时期和旧社会的电影情节，边展示边讲述当时的社会背景。
进而让学生谈感受、提问题，在教师创设的特定的情境下,学生的情绪受到了感染,一下子进入了课文所描写的语境中,纷纷提出了疑惑。
接着，老师引导学生从文中找答案,作深入的探究。
通过学生自行阅读逐一解决了心中的疑惑,了解到朱德高贵的品质，使学生深刻地明白今天的生活，是革命前辈用鲜血、生命换来的。
3、体验型。
尽可能地采用师生一起收集制作实物、标本、模型、图画，以及采用幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童容易接受具体形象的事物等心理特点，实践证明的确收到事半功倍之效。
在讲课文《邮票上的齿轮》之前，我叫孩子们回家尽量让父母找出旧信封，因为小学生不大理解写信和邮票怎么回事。
第二天，孩子们兴致勃勃的展示他们的信封和邮票，随着课程内容的深入，孩子们眼中的邮票逐渐穿越了时空，他们在了解邮票来历之后也理解了课文的内容，其中的基础教学就水到渠成了。
4、研读式。
这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段进行探究品析的教学模式。
它多适用于朗读的课文教学中，学生的探究越深刻、感受越细微，朗读的效果就能得到相应的提高，并在读的过程中增强发现、品析和感悟的能力。
朗读阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，我们教师使学生"目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音"。
操作步骤为：初读感知—细读深究—精读顿悟—熟读成诵。
在执教《床前一株紫丁香》一课时运用了研读法，先让学生各自初读课文，说说自己发现到的信息：老师每天都做什么工作？课文用了哪些优美的词句描写了学生对老师的热爱和尊敬？试一试怎样读才能把师生之间的爱读出来？然后组织形式多样的读的训练和比赛,学生在读的过程中抒发了对老师的敬爱之情，,进一步加深了课文优美的语言文字的理解和感受。
总之，我结合网脉资源的优势和电子交互式白板的便利，运用以上教学方式的改变，认真备课。
同时，还要把激情、微笑、民主、趣味带进课堂，虽然备课任务量增大了，准备的教学资料和教具增多了，可是，教学效果却非常明显，充分调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新，真正成为学习主人。
二、数学教学方式的改变数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想方法，具备举一反三的能力。
为此在教改实践中，初步得出适合小学生实际的数学课堂教学模式。
1.联系生活创设情景，导入新课根据每节课的教学内容，师生共同创设一个生动的，有趣的，形象的，而又能引起学生主动参与的学习情景。
创设的情景必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能。
情景的创设以讲故事，做游戏，直观演示，表演，操作实验，多煤体投影等形式出现，然后让学生思考、观察、操作、猜测、交流发现和提出数学问题。
2.设置问题情景，激发求知需要学生掌握新知识的过程，实际上是在问题情景中实现思维的过程，教师为学生创造的问题情景，引发学生的兴趣情绪。
因此，教师精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。
如：在“认识钟表”教学中借助学生们自己制作的钟表，从小学生的一天开始，教师适当地将我们的生活内容用时间划分，让学生迫切地要知道自己生活中的时间，进而熟知钟表，并学会灵活运用。
3.搭建解决问题的舞台，获取数学新知识数学学习过程和数学思维密切相关，不是让学生仔细地吸收教材或教师现成的结论，而是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。
因此，教学时教师要给学生足够的空间让学生独立思考动手操作，在此基础上再引导学生开展讨论、交流，这样师生互动、生生互动，使学生在活动中解决数学问题，而且解决数学问题中自然而然地获取新的数学知识。
但合作探索不能代替学生的独立思考，自主探索。
合作交流必须以学生的独立思考为基础，千万不能教师代替学生解决数学问题。
4.巩固反馈，应用和拓展数学问题。
一方面，学生获得初步的数学知识后，有待于熟练和巩固，为此，教师有效的引导及切合学生实际的练习是，巩固已学知识、技能，解决对新知识不清楚的问题起着重要的作用。
另一方面，怎样让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题。
应用数学不是单纯地做练习题，更重要的是让学生走进生活的现实中去，搜集和整理有关关信息，并用数学知识去解决实际问题拓展数学问题，这样能够培养学生的数学意识，也能进一步巩固和提高学生的数学知识水平。
比如，我叫学生回家测量自己的房间，在父母的帮助下画出平面图，这样可以复习巩固拓展学过的方向、尺寸、除法等知识，并且提高学生的动手能力和主动解决实际问题的能力，对其未来学习的长远影响不可估量。
三、教学方式改变后的体会和思考(一)体会传统的教学模式根深蒂固，短时间内完全改变是很难做到的。
到目前为止教师一般的情况下还是更多关注怎样“教”很少研究怎样“学”，这样，大大限制了学生的活动和自主学习。
教学方式改变首先关注学生的“学”，因此，要转变学习方式，首先得改变教学方式，更新教师的教学观念，倡导自主、探索，合作交流的学习方式，同时多种教学方式的综合利用以提高学生的学习效果。
(二)思考1、在教学方式改变的实施过程中，发现目前学校教育教学评价的单一，直接影响教师教学方式的转变。
为此，学校尽快建立建全多角度、多方位的教学评价机制，调动广大基层教师的积极性，群策群力推动课堂教学改革。
2、目前为止所研究的课堂教学模式，只不过是初步的，是培养一种意识，实际操作中还存在许多问题。
如：培养学生的自主学习、合作交流的方式、方法等细节方面，还存在很多的问题。
3、在教学改革的过程中，发现有些学生学习方式跟不上教师的进度。
现在孩子的生活方式和行为习惯以及家庭教育参差不齐，课堂教育中要给孩子们深化德育教育的环节统一思想，以使学生共同进步全面发展。
蔡元培先生说过：知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一,毋宁展个性。
所以通过对传统教学方式的改变，我取得了一定的成效，所教班级学生整体的学习成绩和综合素质有了提高。