改变教学方式为
人工智能如何改变教学方式
人工智能如何改变教学方式人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）作为一项新兴技术，正逐渐渗透和改变各个领域。
在教育领域中，人工智能也发挥着越来越重要的作用，极大地改变了传统的教学方式。
本文将探讨人工智能在教学中的应用，以及它如何改变教学方式。
一、个性化教学传统的教学方式通常是按照固定的课程表和教学大纲进行的，学生们需要按照相同的进度学习。
然而，每个学生的学习能力和背景都是不同的，这样的教学方式无法满足每个学生的需求。
而人工智能技术使得个性化教学成为可能。
通过分析学生的学习数据和行为模式，人工智能系统可以根据学生的个体差异，为其提供更加个性化的学习内容和进度安排。
这样一来，学生可以更加高效地学习，同时也能够提高学习兴趣和积极性。
二、智能辅助教学人工智能的发展使得教学过程更加智能化和辅助化。
传统的教学过程中，教师需要花费大量时间和精力进行教学计划的编写和教材的准备。
而有了人工智能技术，教师可以利用智能辅助教学工具，快速生成课程计划和教学资料。
同时，人工智能还可以通过语音识别、自然语言处理等技术，帮助教师进行讲解和解答学生的问题，提高教学效果和效率。
此外，人工智能还可以通过自动评估学生的作业和考试，及时反馈学生的学习状况，帮助教师及时调整教学策略。
三、虚拟实验与体验式学习传统的实验课程通常受限于时间、设备和空间等因素，学生往往无法亲自参与真实的实验操作。
而借助人工智能技术，虚拟实验可以将实验过程模拟并呈现给学生。
学生可以通过虚拟实验平台进行操作和观察，获得类似于真实实验的学习体验。
这不仅提高了学生的实验能力，还减少了实验材料和设备的使用成本，为学生提供了更广阔的学习机会。
四、智能化作业和考试人工智能技术的应用还能够使作业和考试更加智能化。
传统的作业和考试方式通常由教师手动批改，耗费时间且容易出现差错。
而有了人工智能技术，作业和考试可以通过自动批改系统进行评估和反馈。
通过机器学习和自然语言处理等技术，系统可以对学生的答案进行快速准确的评分和分析，同时还可以根据学生的答题情况，提供相应的辅导和建议。
改变教学方式的措施
改变教学方式的措施引言随着科技的飞速发展和信息技术的普及，教育领域也面临着巨大的变革。
传统的教学方式已经难以满足现代学生的需求，因此，改变教学方式已成为当今教育领域的重要任务。
本文将讨论几种改变教学方式的措施，并探讨它们的优势和实施方法。
1. 利用互动技术增强学生参与度传统的教学方式往往是老师讲，学生听。
学生的参与度很低，容易导致学习效果不佳。
因此，利用互动技术可以很好地改变这种状况。
1.1 利用电子白板进行课堂互动电子白板可以实现学生和老师之间的互动交流。
老师可以在白板上展示教学内容，学生可以用触摸笔进行实时标注和批注。
这样一来，学生可以更加积极地参与课堂，并与老师进行互动。
1.2 利用在线学习平台进行课堂互动利用在线学习平台，学生可以通过电脑或智能手机参与课堂互动。
在线学习平台可以提供各种学习资源和学习工具，例如在线测验、讨论区等。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主学习和参与课堂活动。
2. 引入项目式学习传统的教学方式往往只注重理论知识的传授，缺乏对实际问题的解决能力的培养。
因此，引入项目式学习可以很好地改变这种状况。
项目式学习是一种综合性的学习方式，学生通过完成一个个项目来实际应用所学知识。
在项目中，学生需要进行调研、分析问题、解决问题，并最终呈现项目成果。
这样一来，学生不仅可以学到知识，还能培养实际问题解决能力和团队合作精神。
3. 利用多媒体技术丰富教学内容传统的教学方式往往只依赖于纸质教材，缺乏多媒体技术的应用。
因此，利用多媒体技术可以很好地改变这种状况。
3.1 利用视频教学丰富教学内容利用视频教学可以将抽象的概念和实际的案例相结合，使学生更好地理解和掌握知识。
通过观看视频，学生可以看到实际操作和应用，从而增强学习效果。
3.2 利用动画教学激发学生兴趣利用动画教学可以将枯燥的知识变得生动有趣。
通过动画的形式，学生可以更加直观地理解和记忆知识，从而提高学习效果。
4.建立合作学习环境传统的教学方式往往注重个体成绩的评价和竞争，缺乏合作学习的机会。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一项重要改革，对教学方式提出了更高的要求。
新课改中教学方式的转变成为了教育界的热点话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将从教学方式的转变出发，探讨新课改中教学方式的变革及其影响。
新课改中教学方式的转变，主要体现在以下几个方面：一、以学生为中心，注重个性化教学传统的教学方式往往以教师为中心，注重灌输式的教学，学生只是被动地接受知识。
而新课改强调以学生为中心，注重启发式教学，鼓励学生思辨和创新。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
他们会根据学生的兴趣爱好和自身特点，设计灵活多样的教学内容和方法，实现个性化教学，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和灵活性。
二、注重跨学科教学，强化知识的整合传统的学科教学往往使得知识点割裂，学生难以将所学知识整合运用。
而新课改中强调跨学科教学，强化知识的整合。
教师会根据课程要求和学生的实际情况，融合多种学科知识，通过项目式、探究式的教学活动，帮助学生在实际问题中跨学科综合运用知识，提高知识的系统性和综合性。
这种跨学科教学的方式也培养了学生的综合能力和创新精神，有助于提高学生的综合素质。
三、强调合作学习，培养团队精神在新课改中，合作学习成为了一种常见的教学方式。
通过小组合作、协作学习等活动，帮助学生培养团队精神和沟通能力，激发学生的学习动力和创造力。
学生在合作学习中，可以相互交流、相互启发，激发出更多的创新点子，提高学习效率和学习成绩。
合作学习也有助于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
四、倡导体验式学习，促进实践能力的培养新课改中还倡导体验式学习，帮助学生通过实际操作和体验来获取知识，培养实践能力和动手能力。
体验式学习注重学生自主探究，通过开展实验、调查和实践活动等方式，让学生深入理解知识，促进知识的内化和应用。
这种教学方式有助于激发学生的想象力和创造力，提高学习的趣味性和实效性。
科技如何改变教育方式
科技如何改变教育方式随着科技的不断进步和应用，教育领域也随之发生了翻天覆地的变化。
科技的出现为传统的教育方式带来了革新，为学生和教师带来了更多的便利和机会。
本文将重点讨论科技如何改变教育方式，从多个方面进行论述。
一、创新教学方法科技的快速发展带来了全新的教学方式和方法。
传统的教育模式通常是教师主导的，课堂上教师讲授知识，而学生则接受和记忆。
而科技则可以提供更加多样化和创新的教学方法，如在线课程、互动教学、虚拟实境等。
在线课程是科技改变教育方式的重要途径之一。
越来越多的学校和机构提供在线学习平台，学生可以根据自身的需求和兴趣选择课程，并在自己的时间和地点进行学习。
在线课程的灵活性和便利性极大地提高了学习效率和学习体验，使得学生可以更加主动地参与学习过程。
互动教学则强调学生的主动参与和合作学习。
科技的应用可以让学生在课堂上通过电子设备进行互动，例如使用点击器回答问题、进行小组讨论等。
这样的互动教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
虚拟实境技术的应用也为教育带来了全新的可能。
通过虚拟实境设备，学生可以身临其境地体验各种场景，例如探索太空、参观历史古迹等。
这样的互动体验可以激发学生的好奇心和探索欲，使教育更加生动有趣。
二、个性化学习体验科技的应用也带来了个性化学习的开展。
传统的教育方式通常是针对整个班级或年级进行教学，无法满足每个学生的个性化学习需求。
而科技则可以根据学生的不同情况和需求，提供个性化的学习体验。
个性化学习的关键在于学生的数据收集和分析。
通过科技设备和软件，可以对学生的学习过程和成果进行记录和分析，了解学生的强项和需要提升的方面。
基于这些数据，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划和教学方法，使学生能够根据自己的学习节奏和方式进行学习。
另外，科技还可以提供更多个性化的学习资源和辅助工具。
通过在线学习平台和应用程序，学生可以根据自己的需求选择学习材料和练习题目。
互联网教育技术改变教育方式
互联网教育技术改变教育方式近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，互联网教育逐渐成为教育界的热门话题。
互联网教育技术的引入，不仅为教师和学生提供了更多的学习资源，同时也彻底改变了传统的教育方式。
本文将就互联网教育技术如何改变教育方式进行探讨。
首先，互联网教育技术打破了传统教育的时空限制。
以往，学生需要亲自到学校上课，而教师只能在课堂上以面对面的方式进行教学。
而现在，在互联网教育的帮助下，学生可以通过网络随时随地进行学习。
教师们也可以通过网络教学平台将课程内容在线上进行传授，学生无需受到地理位置的限制。
其次，互联网教育技术提供了更多的学习资源。
通过互联网，教师可以上传和分享各种教学资源，如PPT、视频、练习题等。
学生们可以根据自己的需求选择适合自己的学习材料。
这不仅丰富了学习内容，也提高了学生的学习兴趣和积极性。
互联网教育技术还促进了教学方式的多样化。
传统教学模式以教师为中心，而互联网教育则更注重学生的主体地位。
通过网络教学平台，学生可以自主选择学习内容和学习进度。
同时，教师可以采用在线互动教学方式，与学生进行实时互动和交流，从而提高教学效果。
此外，互联网教育技术还提供了更多的学习机会。
互联网教育不仅可以解决传统教育中资源分布不均的问题，还可以为广大学习者提供更多的学习机会。
无论是在校学生、职场人士还是其他群体，都可以通过互联网学习需要的知识和技能，实现个人成长和发展。
然而，互联网教育技术也带来了一些问题和挑战。
首先，由于信息的开放性，互联网教育存在着教育资源的质量良莠不齐的问题。
很多学习资源缺乏权威性和准确性，给学生的学习带来了困扰。
同时，互联网教育也存在技术更新快、知识更新快的问题，教师和学生需要不断学习和更新自己的技能和知识。
面对互联网教育技术改变教育方式的大趋势，教育部门和教育机构应积极拥抱互联网技术，提升教育水平。
首先，应加强对教师的培训，提高他们的信息技术能力和在线教学能力。
其次，应加强对教育资源的管理和审核，推动高质量的教育资源的共享。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
新课程理念下教师如何改变教学方式与方法
新课程理念下教师如何改变教学方式与方法新课程是通过具体的教学而走进学校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课程改革中起着关键的作用，如果没有教师实质上的支持和参与，我们的课程改革也必将流于形式。
那么在新课程理念下，教师该如何做呢？做到“五个重新认识”、“四个注重”、“四个改变”1、重新认识教材：会用教材→用好教材→用活教材。
近几年教材的格局和内容发生了比较大的变化，不少教师在感觉新鲜的同时，也表现出了对教材的迷茫和对教法的不知所措，不时地还在沿袭陈旧的教学方法，把教材当“圣经”来教，甚至连自己也觉得教得很别扭；另一方面还不时地诱导学生采用陈旧的学习方法，把老师的话当“圣旨”来听，使学生觉得学习很乏味。
新教材究竟怎么用？怎样教才算用好了教材？怎样学才能体现用活了教材？确立什么样的教学方式才能保证用好、用活教材？用旧教材如何体现新理念？教育不应该是空中楼阁，它是有源之水，有本之木。
我们要用活教材，也就是创造性的使用它。
创造性使用教材并不是任意改动，数学学科在使用时注意和身边的事物相联系，挖掘教学资源，为我所用。
如《连减两步应用题》的引入，把例题有30张彩色纸，做红花用了9张，做小旗用了11张，还剩多少张？改为发本子，变抽象的文字为直观的生活情境，让学生更容易理解；在“分数大小比较”中，教材的例子是1/3和2/3，如果让学生操作，着实不易；其实只要改为1/4和3/4，学生就可以能过折纸等方法来动手操作、自主探索和合作交流，也就改变了老师讲、学生听的局面。
因地制宜（倒数）------数学作用于生活调整教学顺序（如元、角、分的教学——“教学进度”有时约束了我们）2、重新认识课程。
课程就不只是“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等组成)，而更是“体验课程”(能被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。
教学方式的转变
教学方式的转变1.新课程倡导探究式教学教师在教学中要能激发学生学习的积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。
教师经常使用“你有不同意见，请讲”这类语言，教师正在逐步成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
“探索——自主建构”、“交流与合作”的学习方式，极大地调动了学生的学习积极性，一些学生探究出教师意想不到的结果。
2.师生、生生交流发生了明显变化师生关系的明显改善及学生与教师、学生与学生之间的相互沟通显著增加，师生关系更加融洽。
教师则突出培养学生沟通、交流方面的能力。
3.教师更倾向于自主选择教学方法新课程强调，重视学生的学习过程，强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把结论告诉学生，教学要联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。
课堂中教师安排小组讨论，注重培养学生的团结协作精神，让学生养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯。
更新教育观念，改进教学方法，扎实推进新课程改革王锋经教育部批准，从２００６年秋开始，安徽省普通高中起始年级全部进入新课程实验。
新课改到底“新”在何处？“改”在何方？不少教师对新课程改革存在诸多困惑，如：有的教师感觉教材难度降低了，知识面加宽了，自身的知识储量能否满足学生需要，要讲的内容太多，课时不够，怎么办，不讲，高考考到怎么办？新课程要求开发课程资源，而我们掌握的资料及了解的资源很有限，怎么办？学校、家长、社会评价还是看考试成绩，其它方面搞好搞不好问题不大，学生及其家长对新课改不重视，怎么办？从课堂教学方式来看，在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念，教学方式没有多大变化，固守教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答的模式，对学生的评价仍然是一张试卷说明一切。
从学生的学习方式来看，仍然是传统的被动接受，题海战术，学习负担不是减轻了，甚至加重了，等等。
为什么存在这些困惑和问题？课程改革是否在走回头路？是否是穿新鞋走老路？造成以上情况，可能有以下几点原因：高考的束缚——这是首要的和直接的制约因素。
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改变教学方式，还给学生可自由支配的课堂——为“还给学生可自由支配时间”出一计“一堂课的好坏并不在于老师讲了多少，而在于学生学了多少。
如果你上课讲的容都是学生已知的，这不仅是浪费时间的表现，更是一种愚蠢的做法。
”这是静教院附校校长在一次跨区教研活动中说的一句话。
当时我听了感触很深，不停地在心里问自己，我是不是一位愚蠢的老师？回答不完全是。
这要感学校开展的“还给学生可自由支配时间”课题了，它给我指明了努力的方向。
现在学校又举行了为“还给学生可自由支配时间”的“进一言、献一招、出一计”的活动。
回顾自己参加课题组后在课堂中进行的一些尝试，谈谈感受。
当前，把“课堂时间还给学生”成为许多学校追求的目标。
那么，为什么要把课堂时间还给学生？如何还给学生？这是我参加课题组后一直思考的问题。
通过实践，我深深体会到，把课堂时间还给学生是“改变教学方式”的指挥棒。
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，注意学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”等。
为什么要改变学生的学习地位和教学方式呢？英语教学中的任务型教学就提出：学习跟每一个人的生活与成长息息相关。
我们面对的学生并不是一白纸，他们有自己的生活经验，是一个个充满个性的学习者。
从这个意义上说，教学任务的完成并不取决于教材容的完整传授，而应取决于教学效果，即是否真正训练了学生思维，培养了学生能力。
如果我们不敢放手，他们就永远不会自己走路。
可是，他们要走的路还很长，我们不可能永远扶下去，所以为了真正达到不需要教的目的，教师就应充分相信学生，把课堂时间还给学生。
那么，如何实现把时间还给学生？“把课堂时间还给学生”其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的思想观念。
所以，我认为把“课堂时间还给学生”首先是通过把“把思维还给学生”，“把提问的权力还给学生”和“把表达的权力还给学生”等途径来实现的。
如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。
其次值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，对语文课堂教学尤其如此。
多数情况下，语文的学习并不是简单地学生先学教师后讲，或教师先讲学生后学，而是教师带领学生共同进入一个学习情境，如同导游员把游客带进一个风景区。
导游员要讲解，但本质上还是靠游客自己欣赏风景。
具体做法如下：一、给学生思考的时间会思考的人才是聪明的人。
所以在教学中要给学生充足的的时间去思考问题，给学生充分的时间去“咬文嚼字”。
1、创设游戏活动情境，使学生在活动中学会思考。
有这样一句名言：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也变成一种游戏似的”。
这话给了我一个启示：我们面对的是小学生，他们爱玩、好动，要使孩子愿意思考，必定要创设情境让他们学得愉快，将文本中有关容演变为玩一玩、画一画、演一演、做一做等活动形式，让孩子们在活动中提高学习情趣，高高兴兴地进入语文王国，品尝学习语文的乐趣，学会思考。
例如：学习古诗《回乡偶书》，让学生在自读的基础上演一演诗人告老回乡与孩子们对话的情境，以加深对诗文的感悟，在思考诗歌的涵，学生情趣较高，比单纯地诵读、背诵要有效得多。
2、引发学习想象，让学生在想象情境学会思考。
想象是一种思维活动，但想象也是一种脑中的情境呈现，在脑中有了想象的情境才能用语言表达。
孩子对想象的展开是愉快的，想象的容是丰富的，想象的感受是美好的，加之想象的个性化比较强，不强求统一，更有助于主动积极地参与。
课文《怪石》是一篇写景的文章，文中语句优美，有许多地方可让学生插上想象的翅膀，畅所欲言。
教学时，我让学生自选一块最喜欢的怪石，展开合理的想象向大家介绍，学生们不但能抓住外形特点展开想象，还能用上一些神话故事、民间传说将怪石介绍得清清楚楚、栩栩如生。
实践证明这种教学形式确能有助于学生积极主动地参与到学习中来，也能使枯燥的教学变得生动、有趣起来。
3、充分发挥现代教育信息技术的作用，让学生在形象情境中学会思考。
电教媒体具有声、光、色、形等特点的优势。
借助这一现代教育信息技术进行自主学习，有利于学得形象，学得生动，学得主动。
我常运用这一优势，将课文容或创设情境或再现情境或补充拓展，尽量把抽象的变为具体形象的，无声的变为有声的，静态的变为动态的，无色的变为有色的，活化文本容，激发主动、积极地学习。
如《蝴蝶王国》是一篇文质兼美的课文，光靠教师的讲、学生的读还很难体会到其美、奇、多。
我把全文描写最美的段落——黄蝶幽谷这一部分，设计了相应的电脑课件。
在讲到这一段落时，从电脑中出示思考题“给你怎样的感受？”让学生带着问题来欣赏电脑中播放的美丽景象。
学生通过边听边看边思，多种感官综合运用，整体感知这部分容。
幽深秀美的幽谷、五颜六色的野花、成千上万翩翩起舞的蝴蝶，加之优美舒展的音乐，为学生展现了一个人间仙境，在这样有声、有色、有影的画面渲染下，难道学生能不受到感染，情感能不得到抒发吗？学生很自然的抒发出自己的感情，能力也相应得到培养。
因此说多媒体电教手段的使用，能促进学生积极地参与学习。
正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
二、给学生提问的时间质疑，就是让学生在学习的过程中，自主地发现问题和独立地解决问题。
让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。
“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
例如：在教学《他从火里跑出来》一课时，上课伊始，先向学生展示一一个血迹斑斑的人从火里飞奔而出的投影片，教室里出现了惊叹声，教师再适时提问：“这是怎么回事？你想知道其中的缘由吗？”创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。
又如，在教学《躺在波浪上读书》一课时，我在课题前加为什么，成为为什么能躺在波浪上读书？以引发学生对此探究的欲望，迫不及待地想从课文中得到答案，促进了教学过程地顺利进行。
课堂上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解问题，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。
因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。
对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，决不多讲，学生感兴趣并与学习容密切相关，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
三、给学生表达的时间叶圣老先生说过：“书是教不完的，课文无非是个例子，要引导并教给学生技巧和能力。
”遵照此原则，教师应尽可能地抑制自己的表演欲，把课堂的舞台交还给学生，让他们在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的技巧能力。
比如，给学生充分的思考和练习的时间，不要因为教师的讲解而克扣学生讲的时间，教师应精讲，组织学生练讲，收到举一反三的效果。
1、讨论交流，小组合作。
“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉”这句名言点明了合作学习的意义。
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。
没有学生的独立感悟是完全不可想象的，而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用也是至关重要的。
学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，小组讨论时教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
如在教学《东郭先生和狼》一文时，我先让学生自己读书思考，划划读读，在独立感悟狼的凶残、狡猾和东郭先生的愚蠢、糊涂的基础上，开展四人小组合作学习，交流感悟，设计板书，理清故事梗概。
学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用，把课堂时间还给了学生。
2、单元互补，减时增效。
有时为了更好的完成单元教学目标，发挥教材的“例子”作用，充分挖掘教材自身潜力，打破原教材编排形式，甚至对教材作大胆补充完善，不断创新整合教材容，是把课堂时间还给学生的行之有效的方式。
比如同样是诗歌，其语言同样是为表达感情服务，但每个单元的两首古诗就有着风格上的显著差异；而即便是同一位诗人，其作品也往往因为生活环境的改变或心理的变化而表现出不同的特点。
利用这些既有联系又有不同的容进行重组，把相同作者的两首古诗放在一起学习，先详细教学一首，在指导学生比较鉴赏，自学第二首，这样既把课堂时间还给了学生，又提高学生诗歌鉴赏能力。
正是由于教学容的这种差异性、多样性，使得它们之间的互补成为可能，我们在教学时，就可借此进行优化组合，在一个统一的目标下赋予它们不同的使命，以实现有效互补，大大提高教学效率。
又如一个单元有5篇课文，我们可以精讲第一篇或具有代表性的一篇，然后略讲第二篇，小组合作第三篇，自由选择学习第四、五篇（师出练习进行考核评比）。
课堂上，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。
教师要引导学生深入思考，这是解决问题的关键。
教师必须设法引导，多提供学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。
总之，无论使用什么样的教学方法，只有把属于学生的时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，才符合创新教育的要求，才能够充分利用新课标提供给我们的主动空间，在轻松的教学环境中完成教学任务。
前联著名的教育家霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此我认为，学生能否成为课堂上真正的主人，关键就在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。