新课程理念下教师如何改变教学方式与方法
新课改中教育理念转变的几种有效做法
新课改中教育理念转变的几种有效做法
1. 培养学生的创新思维能力：新课改教育理念要求注重培养学生的自主、创新和探究能力。
学校可以通过组织自主选修课、开展科技竞赛活动等方式，引导学生展开自主学习和科学研究，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 引导学生积极参与课堂教学：新课改要求以学生为主体，明确课堂教学目标，利用多种教学方法实现学生的全面发展。
学校可以采取小组合作授课、课堂互动问答、实践教学等方式，激发学生参与课堂教学的积极性。
3. 促进师生互动，建立平等的教育关系：新课改要求教师放手让学生学，教育关系从一种传授者与被传授者的单向关系转变为一种师生互动的平等关系。
学校可以开展教育沙龙、师生交流活动等方式，加强师生之间的交流与互动。
4. 引导学生自主探究和实践，促进实践能力的提高：新课改教育理念要求学生需要探究和实践，学校可以通过组织校园科技创新活动、社会实践等方式，鼓励学生多尝试、多实践，提高学生的实际操作能力。
5. 引导学生多元化的思考方式：新课改教育理念要求学生需要具备多元、开放的思考方式，学校可以通过组织讨论会、辩论赛等方式，引导学生掌握不同的思考方式，培养学生的批判性思维和判断能力。
新课标下小学数学教学方式转变之策略
新课标下小学数学教学方式转变之策略一、教学目标转变传统的教学目标往往只关注学生的知识掌握和技能训练，而新课标下的小学数学教学则更注重学生的全面发展，包括知识技能、过程方法、情感态度和价值观等多个方面。
因此，教学目标需要从单一转向多元化，以培养学生的综合素质和能力为目标。
二、教学内容转变传统的小学数学教学内容相对枯燥，偏重于机械记忆和大量重复练习，缺乏实际应用和创新思维的培养。
在新课标下，教学内容应更加贴近生活实际，注重学生的自主学习和探究，引导学生在掌握数学知识的同时，提高解决问题的能力。
三、教学方法转变传统的小学数学教学方法以教师为中心，以讲授为主，忽视了学生的主体地位和主动性。
新课标下的小学数学教学应采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、项目式教学等，引导学生主动参与、积极探究，促进学生的自主学习和合作学习能力。
四、教师角色转变在新课标下，教师角色需要从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
教师需要关注学生的个体差异和需求，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的数学观念和方法。
同时，教师也需要与同行、家长和学生进行有效的沟通和合作，共同促进学生的发展。
五、学生评价转变传统的小学数学评价方式往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的其他方面的发展。
新课标下的小学数学评价应采用多元化的评价方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、小组讨论表现、个人报告等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
六、教学资源转变传统的小学数学教学资源往往只局限于教材和教辅材料，而新课标下的小学数学教学则需要充分利用各种教学资源，如网络资源、实物模型、教学软件等，以丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。
同时，教师也需要根据学生的实际情况和需求，积极开发适合学生的教学资源。
总之，新课标下小学数学教学方式的转变是教育发展的必然趋势。
通过教学目标、教学内容、教学方法、教师角色、学生评价和教学资源的转变，可以更好地满足学生的需求和发展，提高小学数学教学的质量和效果。
新课程下教师教学理念和教学方式转变论文
新课程下教师教学理念和教学方式的转变《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。
一、教学理念的转变1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。
而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。
因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。
作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。
课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。
有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
新课改中教育理念转变的几种有效做法
新课改中教育理念转变的几种有效做法引言随着新课改的推出，教育界进入了一个新的时代。
新课程标准在知识体系、课程内容、教学方式等方面都有了很大的变化，其中最主要的是教育理念的变化。
新课改要求教师要转变教育理念，改变传统的教学模式，将学生置于学习的中心，激发学生自主学习的兴趣和能力。
本文将介绍几种有效的教育理念转变做法，帮助教师适应新课改的教育模式。
教育理念转变做法1：利用互联网和信息技术互联网和信息技术的出现对传统教育方式产生了很大的冲击。
利用互联网和信息技术可以让学生自主学习和探究，同时也可以让学生更加精确地掌握知识。
在新课改中，利用互联网和信息技术可以帮助教师转变教育理念。
例如，教师可以通过网络平台发布学习任务，让学生在规定时间内完成相应的学习和作业。
学生可以根据自己的学习进度以及兴趣自由探究学习内容，从而提高学生自主学习的能力。
同时，教师可以根据学生的兴趣和学习情况，选择适合的在线教育资源，以及使用在线辅导系统、智能化评估系统等工具，提高教学效果和教学水平。
教育理念转变做法2：建立个性化学习体系新课改中，个性化教育已经成为了一个重要的教育理念。
建立个性化学习体系可以更好的满足学生的需求，在教学中更加关注学生的个性发展，提高教学的效果。
建立个性化学习体系需要教师进行个性化评估，了解学生的兴趣爱好、学习情况等个性化特点。
通过建立不同教学模式和教学资源，让学生在个性化的环境中学习，从而提高学生的学习成绩和兴趣。
教育理念转变做法3：采用合作式学习模式合作式学习可以极大地激发学生的创造性思维和合作精神，提高学生的自主学习能力。
在新课改中，采用合作式学习模式可以帮助学生更加有效的掌握知识和技能。
教师可以组织学生成小组，以小组的形式完成任务和探究问题。
在合作学习中，学生应该具有独立思考和探究的能力，同时要具有合作精神和团队协作能力。
在合作学习过程中，教师应该及时给予指导和批评，及时纠正错误和补充知识。
教育理念转变做法4：推崇探究与实践教学法新课改中，实践教学成为了教育的重点。
在新课程理念下如何教和学
在新课程理念下如何教和学新理念下推动了数学课程的新一轮改革，作为数学教师，我在教学实践中反复琢磨，认真体会，做了一些粗浅的尝试和探讨。
1. 新课程下的教学方式1.1转变教育观念，实现师生真正的平等。
我在实践中是这样做的：（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变。
（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。
（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。
比如在教多边形的内角和一节时，根据教科书的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，每个三角形的内角和180°。
四边形能分成2个三角形，内角和为2X180°；五边形能分成3个三角形，内角和为3X180°；六边形能分成4个三角形，内角和为4X180°；n边形能分成(n－2)个三角形，内角和为(n－2)X180°。
由此得出：n边形的内角和为(n－2)X180°。
得出结论后，我并没有到此就结束，而是鼓励学生进行探究。
他让学生试着在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推导出内角和公式呢?学生们一下子来了兴趣，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行了讨论，进行新的探讨。
不多时，学生甲兴奋地站了起来，说出了他的推导方法：有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为nX180°。
由于以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减去，从而就得出n 边形的内角和是(n－2)X180°。
接着我对他进行了鼓励，和全班同学为他鼓掌祝贺，这个同学的高兴劲就甭提了。
同时全班学生也对此问题产生了极大的兴趣。
这时，学生乙(是个女生)也站了起来，“老师，我还有第三种方法”。
她很自信地说出了她推导的道理，并要求到黑板前画图讲解，于老师又对她进行了鼓励，“好，你来当老师，我做学生”。
新样态下课堂教学方式的转变转变教学方式提高课堂效率
新样态下课堂教学方式的转变转变教学方式提高课堂效率课堂是教师传授知识、进行素质教育的主要场所。
在新课程改革的理念下，我们教师应坚持“以学生为本”的宗旨，转变教学方式，注重因材施教，充分发挥学生的个性特长，不断增强其自主学习能力，让课堂充满活力，使学生的创新潜能得到充分发挥。
一、由教师单纯传授知识向教师确定目标、布置任务让学生自己思索领悟转变单纯地传授知识会使课堂变得呆板，缺乏活力。
学生的能力不是“灌输”出来的，学生只有通过自己动手体验，才能真正理解知识的内涵及原理。
教师要通过创设情境，适时地点拨引领学生领悟。
如我在讲解“锋面气旋”时，先让学生回顾锋面系统和气旋系统的知识点，看看它们之间有什么规律，然后让学生找出气团、气温、气压、风向及降水区域的分布规律。
通过这种方式我能够更好地把握同学们对知识和规律掌握与否。
二、变教师提问为引导学生发问传统教学方式一般是由教师提出问题，学生被动地回答。
这种提问方式有较大的局限性，因为学生之间的领悟能力和接受能力有较大差异，会出现吃不饱和消化不良的弊端。
所以，教师要给学生提出问题的权利，鼓励质疑问难，以学生的问题为纽带组织教学，和学生共同探讨。
学生提出的问题一般是其薄弱环节，虽然可能有许多问题是比较浅显的。
但是这反映了学生的个体差异，需要在合作和探讨中解决。
课堂教学应从激发学生产生问题开始，到出现新问题终结。
当然教师要引导学生如何发现问题，既要深入课本，又要跳出书外，在要害处设问，在教学内容的关键处设问，从小养成“打破沙锅问到底”的科学精神。
三、变师生单向交流为师生、生生之间的合作交流合作学习是一种很好的教学方式，适度的小组合作是取得教学实效的有效途径。
进行学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与生活等多向交流，才能让每个学生享有平等的权利。
课堂上尽可能让每个学生充分发表意见，并对他们提出的问题或困惑给予正确的引导和回答。
因为教师和学生的交流是以教师为中心为主体的，这是比较片面的，有很大的局限性。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
新课程理念下教师如何改变教学方式与方法
新课程理念下教师如何改变教学方式与方法新课程是通过具体的教学而走进学校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课程改革中起着关键的作用，如果没有教师实质上的支持和参与，我们的课程改革也必将流于形式。
那么在新课程理念下，教师该如何做呢？做到“五个重新认识”、“四个注重”、“四个改变”1、重新认识教材：会用教材→用好教材→用活教材。
近几年教材的格局和内容发生了比较大的变化，不少教师在感觉新鲜的同时，也表现出了对教材的迷茫和对教法的不知所措，不时地还在沿袭陈旧的教学方法，把教材当“圣经”来教，甚至连自己也觉得教得很别扭；另一方面还不时地诱导学生采用陈旧的学习方法，把老师的话当“圣旨”来听，使学生觉得学习很乏味。
新教材究竟怎么用？怎样教才算用好了教材？怎样学才能体现用活了教材？确立什么样的教学方式才能保证用好、用活教材？用旧教材如何体现新理念？教育不应该是空中楼阁，它是有源之水，有本之木。
我们要用活教材，也就是创造性的使用它。
创造性使用教材并不是任意改动，数学学科在使用时注意和身边的事物相联系，挖掘教学资源，为我所用。
如《连减两步应用题》的引入，把例题有30张彩色纸，做红花用了9张，做小旗用了11张，还剩多少张？改为发本子，变抽象的文字为直观的生活情境，让学生更容易理解；在“分数大小比较”中，教材的例子是1/3和2/3，如果让学生操作，着实不易；其实只要改为1/4和3/4，学生就可以能过折纸等方法来动手操作、自主探索和合作交流，也就改变了老师讲、学生听的局面。
因地制宜（倒数）------数学作用于生活调整教学顺序（如元、角、分的教学——“教学进度”有时约束了我们）2、重新认识课程。
课程就不只是“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等组成)，而更是“体验课程”(能被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。
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新课程理念下教师如何改变教学方式与方法新课程是通过具体的教学而走进学校，走进课堂，走向学生的，所以老师在课程改革中起着关键的作用，如果没有教师实质上的支持和参与，我们的课程改革也必将流于形式。
那么在新课程理念下，教师该如何做呢？做到“五个重新认识”、“四个注重”、“四个改变”1、重新认识教材：会用教材→用好教材→用活教材。
近几年教材的格局和内容发生了比较大的变化，不少教师在感觉新鲜的同时，也表现出了对教材的迷茫和对教法的不知所措，不时地还在沿袭陈旧的教学方法，把教材当“圣经”来教，甚至连自己也觉得教得很别扭；另一方面还不时地诱导学生采用陈旧的学习方法，把老师的话当“圣旨”来听，使学生觉得学习很乏味。
新教材究竟怎么用？怎样教才算用好了教材？怎样学才能体现用活了教材？确立什么样的教学方式才能保证用好、用活教材？用旧教材如何体现新理念？教育不应该是空中楼阁，它是有源之水，有本之木。
我们要用活教材，也就是创造性的使用它。
创造性使用教材并不是任意改动，数学学科在使用时注意和身边的事物相联系，挖掘教学资源，为我所用。
如《连减两步应用题》的引入，把例题有30张彩色纸，做红花用了9张，做小旗用了11张，还剩多少张？改为发本子，变抽象的文字为直观的生活情境，让学生更容易理解；在“分数大小比较”中，教材的例子是1/3和2/3，如果让学生操作，着实不易；其实只要改为1/4和3/4，学生就可以能过折纸等方法来动手操作、自主探索和合作交流，也就改变了老师讲、学生听的局面。
因地制宜（倒数）------数学作用于生活调整教学顺序（如元、角、分的教学——“教学进度”有时约束了我们）2、重新认识课程。
课程就不只是“文本课程”(由教学计划、教学大纲、教科书等组成)，而更是“体验课程”(能被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。
这就需要教师从“以学生发展为本”的教学理念出发，对所教课程的教学内容进行重组或改组，以期在教学过程中使教师教的内容能不断转化为适合特定学生学习，有利于学生发展的活化的内容，从而使教与学的内容不断进行变革和创新，焕发出“生命”的活力，以满足学生生命的成长和发展的需要。
3、重新认识学生A、尊重学生，如一个手势，变“指”为“请”B、真正体现学生是学习的主人。
某一位语文教师在语言上没注意，在要求学生背背古诗时，说：“同学们一起给老师背背。
”板书完课题，说：“把课题给老师读一遍。
”出示一个生字说：“大家把拼音在空中给老师写一写。
”为什么不是给他自己背的、读的、写的？学生是学习的主人,说明老师还没有把这些观念意识化，还带着浓烈的“教师本位”、“老师中心”的意识。
还是这节课，当一名孩子读完老师要求读的课文，老师也给予了评价，是这样的：“声音有点沙哑。
”这是音色的问题，在一般情况下无法改变，老师这样对孩子的评价不公平，蕴藏着对孩子朗读的不满意。
苏霍姆林斯基有一句名言：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”教师应竭力呵护和激发学生的学习兴趣。
C、学生不是一张白纸。
4、重新认识教学过程。
(一)教学过程是内容活化、创生的过程。
在传统的教学中，教师的任务只是“上传下达”，从而导致教学的过程就是忠实而有效地传递和执行课程内容的过程。
教学过程不只是传统意义上的传递和执行课程的教学内容的过程，更是课程的教学内容在活化的基础上能不断创生的过程。
如一堂音乐课，不只是学会这唱这首歌，能在理解的基础上演一演，编一编，就是一个活化和创生的过程。
这里的“预设”是可以“生成”的，传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的，因而把每一个细节都考虑得十分周到。
如一堂音乐课《粉刷匠》，老师是这样预设的：孩子学全了这首歌以后，通过画画，把这首歌改编成：“我是一个小画家，画画本领强，我要把那新房子，打扮得更漂亮......”。
这里的预设就是太周到了，早就把歌词改好了，只要学生往里钻了。
再来关注课堂，孩子们画画时，老师急了，因为孩子画的不是她想要的，超出了她所预设的范围。
然后她就和另外一位老师手把手的教孩子画，实际就是老师自己在画。
这里老师为了达到自己的目的，代替了学生的活动，让这个过程显得是那么的多余，其实只需要老师多一点机智，对学生多一点尊重，这个问题可以解决的，就让其自然生成不就更好吗？老师可以根据孩子画的内容来改编歌词呀，如果思维短路，也可以让孩子自己来编呀，那么这样的课堂是不是显得更和谐、更生动呢？我们得关注生成，关注学生的生成。
(二)教学过程是学生思考、体验的过程。
新课程强调过程，强调“把思考还给学生”，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论的丰富、生动的思考、探索过程，从而在这个思考、探索过程中通过感受、领悟而获得积极的情绪生活和愉悦的情感体验。
使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程变成为一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。
(三)教学过程是师生互动、发展的过程教学过程是教师与学生在乎等基础上的交往、互动，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生就能分享彼此的成功与喜悦，也能分担双方的挫折与困惑。
因此，教学过程不只是教师教学生学的过程，还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程，更是师生在乎等交往、积极互动的基础上共同发展的过程。
从而真正实现教与学的相长。
如：17-4-7=，学生得出了很多老师没想到的方法：方法1：17-4=13 13-7=6；方法2：7-7=0 10-4=6 ；方法3：7-4=3 10-7=3 3+3=6 ；方法4：4+7=11 17-11=6 方法5：17-7=10 10-4=6 ；5、重新认识课堂教学行为。
新课程实施以来，许多教师的教学活动充满了新意与生气。
但同时，我们注意到教师课堂教学中的“浪费”现象仍然比比皆是，不能不引起我们的思考。
A、把学生看作一张白纸。
一些学生在生活中早已习以为常、耳熟能详的东西，教师还津津有味地从零开始、从头讲起；一些有思考价值、比较综合的问题，教师在教学时常常将它分解成若干个简单的问题让学生回答，二年级的数学课〈连减的两步应用题〉，老师让学生找条件和问题，提出了四个问题：找出第一个条件？找出第二个条件？找出第三个条件？找出问题？其实可以归为一个问题“找出条件和问题”。
表面上学生回答得头头是道、热热闹闹，但仔细想想学生综合思考问题的能力一点也没有得到训练和提高；一些有意义、训练归纳总结能力的话题，常常是学生叙述途中或话到嘴边，就被教师取而代之；一些学生经过深思形成的自己观点、独到见解、创新做法和产生的疑问常常被老师束之高阁，丢弃一边，或武断否定，轻描淡写一带而过。
这些貌似在让学生说、让学生想、让学生做、让学生问，实则“让学生带着镣铐跳舞”的教学方式，怎么使学生成为学习的主人？B、泛滥的表扬语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：你太聪明了，答得太好了，真了不起。
物质奖励，如这天听了一堂数学课。
老师问：“同学们，他回答得对吗？”“对”“那他棒不棒啊？”“棒”“那同学们怎么表示啊？”学生鼓掌，老师也“扔”给他一个本子，我们不说老师这一“扔”是不是尊重学生，只看表面，造成课堂热闹的假象。
这种毫无启发性的语言不仅浪费了学生的心智、浪费了教学时间，而且更容易造成相互吹捧的教学炒作。
从一味惩罚走向了另一个极端。
C、小组合作有形式而少内容。
只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象。
有时学生才刚刚进入讨论状态或切入讨论正题，小组合作学习却在教师的要求下草草结束。
代之而来的是教师预设的结论。
对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。
没有找到小组合作的切入点：如要求小组合作把课文读一遍，然后把生字圈出来。
没有研究小组成员将如何分配。
四个注重。
1、教师在教学中要注重教学资源的挖掘。
如我在上《比高矮》这课,充分把书本实例活体化，让数学教学生活化。
《从不同角度观察物体，教材为学生活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。
在这一课的教学中，我创造性的使用书上提供的情景图，合理恰当地做好导入、连贯，低年级孩子喜欢实体物品建立逻辑性思维，我把知识生活化，让不动的物体活体化，使儿童回到真实生活中去观察、感受、体验、分析知识，符合他们的心态。
物体再现化是我们教学中常用有效方法之一。
2、注重情境的创设。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，他有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
A、联系生活实际（应用题教学）B、数学不但要从生活中来，而且还要符合儿童的心理特点和生活背景，选择贴近学生生活实际的生动有趣的学习内容，也更需要老师的用心和精心准备。
这样，就有利于发挥学生的学习主动性，又可以让孩子体验成功的喜悦，在构建知识的同时培养学生学习数学的兴趣和情感体验。
C、巧编故事，创设情境，设置悬念。
问题是激发学生主动探究的源泉，是点燃学生创新思维的火花。
因此，教师必须依据学生的心理特点和认知水平，巧设问题情境，激发学生主动参与探究的欲望。
运用得好，能让学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
如“分数大小的比较”用故事引入，巧设悬念。
“八戒买回来一个大西瓜，猴哥说，我们师徒四人，每人吃它的1/4，八戒不同意，他说：“不行不行，是我买回来的，我要多吃一点，我要吃它的1/5，再说我肚子这么大。
”设置悬念：1/4和1/5到底谁大？学生很自然的思考并想办法解决这个问题。
D、但稍有不慎，悬念设置了，学生的思维也跑了，可能会出现思维断层。
如《圆柱的认识》。
这样引入的：“小动物们在森林里的草坪上（平的）发现了一筐苹果，小猪怎么搬也搬不动，聪明的小猴想出了一个办法，很快就搬回家了，同学们知道是什么办法吗？”学生根据自己的生活经验和想象说出了一些办法，都被老师否定了。
这时设疑：到底是什么办法呢？通过这课的学习后你们就知道了，然后进入新课的学习。
（这时，学生的思维是不是就跟着老师在学习新知识呢？也许他们还在想很多种奇妙的方法，出现了师生思维不同步。