新课程理念下教师观
最新树立课改理念下新型教师观和学生观
树立课改理念下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系新课改日渐深入，“问题学生”好像也越来越多了。
他们都有着较强的逆反心理。
有时在课堂上就会与老师顶起牛来，弄得教师异常尴尬。
课堂之外，他们也会给老师“出难题”，搞得教师们头疼。
面对这样的情况，很多老师觉得难以应付，一些从教多年的教师不免也长叹一声：现在的学生啊，是越来越难教了！很显然，随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进，一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如何管理学生。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外，我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。
下面，我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。
新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？究其原因，素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管；陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管；落后的课堂管理导致了学生的“难”管；落后的德育导致学生的“难”管。
作为一名中学政治课教师，如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。
新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程的开发过程。
教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。
新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。
这对于教师来说，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
不仅如此，新课程下的学生也有了更加深刻的内涵，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。
如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话，很自然就会发现现在的学生越来越难教。
新课程理念下小学数学教师观念的转变
小学数学课 程的评价体 系要 体现评价 主体 的多元 化和评价 ： 思则有 可能成为名师” 。所 以在我们的每一节课后 ， 我们教 师在教
模 式的多元化。关 注学生能力发展 ， 形成性与终结性评价相结合 ，： 中 自觉地与 自己展开“ 学 对话” 积极地反思教学 的成 与败 。 ， 但是课 使 学习过程和学习结 果评价达到和谐统一。 二、 教学过程中如何实践新教学观 念 １ ． 准确把握教材 ， 联系生活实际 ： 的反思是具有多方面的 ： 后 ： ： （） １反思学生 的学 习行为 课堂应该是属于学生 的， 他们是课 堂的主角 ， 也是课堂教学 的
和三角形 、 多元方程转化为一元方 程、 高次 方程 转化为低次方程 、：需要一个过 程。
一
转变陈 旧 ：三角形的原理 ， 然后再让学生 自己尝试剪拼 ， 进一步巩固教学效果 。 － ： ２确定教学 目标 ， ． 精心设计教 案 教学是需要教育工作 者一 直坚持 “ 因材施教” 的教学原则 。曾
、
转 变教师的教学观念
１ ． 要树立正确 的教材观
－ 经有为教学前辈对教学设计 的过程作 了一个形象 的诠 释 ： 希望 “ 你
觏 教研前 沿
２ １ 年 ２ ８日 ０２ 月
新课程 理 念下小学 数学教师 观念的转 变
文倮 建 能
摘
要： 新课程要求下 的小学数学教师不仅需要对数学 自身 的特点进行考虑 ， 更重要的是遵循学 生学习数学 的心理规律 。 转变观
念 ， 生为主体， 系实际， 以学 联 勤总结， 常反思 ， 由此而提高学生的学习、 理解能力 ， 达到预定的教 学 目 。 标
在小学数学教学过程 中，教师必须要做到对数学 的理 解 、 ・ 发 主体 。 对于课 堂教学好与坏的评价主体不在 于教师教得如何 ， 而应
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观新课程理念强调学生作为学习者的主体性，注重学生的能力培养和个性发展。
在这种理念指导下，教师的角色也会发生相应的变化，教师需要做到“知行合一”，成为学生的引领者和指导者。
在新课程理念下，教师观的变化主要体现在以下几个方面。
教师需要具备更强的专业素养。
新课程理念要求教师具备更广泛的知识结构和更深厚的专业知识。
教师不再只是传授知识，更需要引领学生深入思考和自主学习。
在这种情境下，教师需要不断学习和提高自身的专业素养，适应教学内容和教学方式的更新和变化。
教师需要积极探索和实践新的教学方法。
在新课程理念下，教学是一个探究式的过程，教师需积极鼓励学生思考，引导他们去发现、探索和实践知识。
教师需要不断尝试新的教学方法，探索适应学生发展需求的教学策略，并且积极反思和总结教学经验，不断改进自己的教学方法。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面素质培养。
新课程理念注重学生的发展需求和个性特点，所以教师需要关注每一个学生，激发他们的学习兴趣，引导他们发展潜能。
教师需要关注学生的情感体验和生活体验，注重培养学生的审美情感和创造能力。
在这个过程中，教师需要用心倾听学生的心声，设身处地为学生着想，给予他们更多的关爱和鼓励。
教师需要塑造学生成长的良好环境。
在新课程理念下，教师需要创设一个积极向上的学习氛围，为学生提供一个多元化的学习环境。
教师不仅仅是知识的传授者，更需要成为学生的朋友和引路人。
教师需要与学生建立良好的人际关系，关注学生的成长和发展，引导他们走向成功。
新课程理念下的教师观发生了一些变化，教师需要具备更强的专业素养，积极探索和实践新的教学方法，关注学生的个性发展和全面素质培养，塑造学生成长的良好环境。
这是一个新的挑战，也是一个新的契机。
教师需要不断提高自身的素养和能力，不断调整自身的角色定位，积极适应教育教学的新变化，为学生的成长和发展努力奋斗。
只有这样，才能更好地适应社会的不断发展和变革，为国家培养更多更优秀的人才。
教资统考小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观
教资统考|小学《综合素质》高频考点详解：新课程改革背景下的教师观1.现代教师角色转换(1)教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。
在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。
其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
(2)教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程改革倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方和学校的三级课程管理体制，建立了包括国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系。
三级课程体系的建立，要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行者的角色，成为课程的积极的开发者和建设者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。
同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
(3)教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观
新课程理念强调以学生为中心，注重学生的全面发展和实践能力培养。
在新课程理念下，教师的角色也发生了一定的变化。
本文将从教师的角度，浅谈新课程理念下的教师观。
新课程理念强调学生的主体性和主动性，在这种背景下，教师的角色由传统的“教导者”转变为“指导者”和“引导者”。
教师需要关注学生的个体差异，注重个别发展，通过制定个性化的教学目标和教学策略，帮助学生全面发展。
教师应当成为学生的朋友和引路人，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学活动，并在其中发挥自主学习的能力。
在新课程理念下，教师的角色还包括评价者和反思者。
教师需要对学生进行全面的评价，并及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，进一步完善自己。
教师应当根据学生的实际情况，不断调整和改进自己的教学内容和教学方法，以提高教学效果。
在新课程理念下，教师的职业素养也得到了提升。
教师应当具备良好的师德师风，积极投入教学工作，以身作则。
教师应当不断学习和更新教育理论和教育科技知识，提高自身教学能力，并将所学知识应用到实际教学中。
教师还应当具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生、家长、同事等各方建立良好的人际关系，形成良好的教育合力。
在新课程理念下，教师需要注重个体发展和多元评价。
教师应当关注学生的综合素质和个性发展，鼓励学生发展自己的特长和兴趣，并为学生提供多样化的学习机会和资源。
在评价方面，教师应当采取多元化的评价方法，不仅仅依赖于考试成绩，还要注重学生的实际表现和能力发展，给予学生全面的肯定和指导。
3 谈新课程背景下教师教学观念的改变
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 谈新课程背景下教师教学观念的改变谈新课程背景下教师教学观念的改变新课程给教学改革带来了一股清新的气息，倡导了许多新的教育理念，其中一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。
更在新一轮的课程改革过程中把核心理念转化为教师的行为，实现学生的发展性的学习，克服传统教学模式的弊端，关键在于教师教育观念的根本转变。
下面，我就教师教学观念的改变谈一点粗浅的认识。
一、教师必须真正树立民主、平等的师生观新课程的改革是一切为了每一位学生的发展，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每一位学生；教师不仅要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和原则。
但在实际工作中，教师的民主、平等思想并没有真正形成。
虽然在近些年来大力提倡素质教育，有的教师也采用启发式讨论式的现代教育方式，但这写方法是限定在教师设计的范围内，而不是真正的民主、平等教学。
新课程改革要求教学是教师的教学和学生的学习统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动发生的教学就不是新课程改革的教学。
这就要求教师教育观念的转变，同时必然导致教学方式的转变。
1 / 5教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念；交往意味着人人参与，意味着平等对话。
要实现这种转变，如果教师不具有民主、平等的思想是万万不可能的。
穿新鞋走老路是不可能真正实现将民主、平等的思想转化为具体的教学行为。
如何营造民主、平等、和谐的教学气氛，做到活而不乱秩序井然，就成为摆在全体教师面前的一个迫切而又非常现实的问题。
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观新课程理念是指以学生为中心、发展素质教育、全面发展个性、引领未来社会发展的一种教育理念。
在新课程理念下，教师应有一个新的教师观，即教师不再是知识的主人公，而是学生的启蒙者和伙伴，应对学生的成长和发展起到积极的引导作用。
教师观在新课程理念下的变化主要表现在以下几个方面：一、教师的主体地位发生转变，教育过程转向学生中心。
新课程理念下，教师不再是教育活动的主导者，教育活动转向了学生中心，教师应该充分发掘学生自主学习的潜力，促进学生的自主学习、自我发展，打破传统的教师说了算、学生被动接受的教育模式，注重发挥学生的主体意识和实践能力。
二、教师应当培育学生的核心素养，关注学生的全面发展。
新课程理念下的教育目标是培养学生的创新意识、实践能力、人文素养、社会责任等综合能力，教师应该把自己的角色放在学生的发展者和引导者，激发学生的潜力，发挥学生的个性特点，培养学生的核心素养，帮助学生成长为全面发展的人才。
三、教师应采取灵活多样的教育方式和方法。
针对新课程理念下学生中心的特点，教师应采取适合学生的教育方式和方法，注重授课形式的多样化和灵活性。
应用多种教学手段和多样化的教学模式，针对学生的不同发展需求，运用合适的教学方法和学习资源，打破传统的教学方式和学习模式，实现课堂的多样化、灵活化。
教师还可以通过工作坊、讨论组、研究小组等形式，促进教师之间的沟通和合作，从而提高教学质量。
四、教师应具备络学习的能力。
新课程理念下教学质量与教师实践水平息息相关，教师应注重自身的专业成长和自我学习能力。
通过网络学习平台、专业课程讲座和教学研究等方式，提高自己的学科知识水平和教学技能，推动教育教学的创新和进步。
总之，新课程理念下的教师观可以概括为：以学生为中心、面向未来、注重探究、发挥优势、多元发展、终身学习。
教师应在实践中不断摸索，不断探索适合自己和学生的教育方式和方法，为学生的全面发展和建设社会主义现代化国家做出积极贡献。
新课程理念的教学观
新课程理念下的教学观
新课程理念下的教学观主要包括以下几个方面：
1.素质教育：新课程理念强调以素质教育为核心，注重学生的全面
发展，不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
2.建构主义学习观：新课程理念倡导建构主义学习观，认为学生学
习是主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
学生通过探究、合作、交流等方式，积极参与学习活动，不断丰富和调整自己的知识体系。
3.教师角色的转变：在新课程理念下，教师的角色由传统的知识传
授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。
教师需要创设良好的学习环境，引导学生自主学习、合作学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
4.评价观的转变：新课程理念强调评价方式的多元化，注重过程性
评价和终结性评价的有机结合。
评价方式不再单一地以考试成绩为标准，而是关注学生的全面发展，关注学生的特长和潜能。
5.技术与课程的整合：新课程理念注重技术与课程的整合，将信息
技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等资源，提高教学效果和学生的学习效率。
总之，新课程理念下的教学观注重学生的全面发展，强调学生的主动学习、教师的角色转变和评价方式的多元化。
同时，注重技术与课程
的整合，以提高教学效果和学生的学习效率。
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新课程理念下教师观
历史上教师职业的功能
韩愈在《师说》中写到：师者，所以传道、授业、解惑者也.从历史上来看，经历了以长者为师，到有文化知识者为师，再到教师是文化科学知识的传递者的演变过程.在很长一段时间教师职业功能的核心内涵就是：教师是社会上传播文化知识的人.
二、传统教师角色的几种论断
教师是社会上传播文化知识的人这一观念形成以后，教师角色被用各种比喻性的说法来加以描述、概括和定位.较为流行的话语是：教师是照亮学生的蜡烛；教师是人类灵魂的工程师；教师是园丁；教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，等等.这些观点被概括为“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”等.
三、新课程理念下对几种论断的反思性批判
随着我国基础教育新一轮课程改革的全面推开，尤其是在用新课改的理念与思想对上述观点进行重新审视之后，过去的这些经典性论断也有不少需要讨论之处，甚至需要给予深刻的反思性批判.
如关于“蜡烛论”是人们最熟知的，本义无可厚非，高度评价了人民教师无私奉献的精神，对教师职业给予了崇高的赞美和肯定.但这
一说法中，它过于强调教师照亮别人、传播知识的功能，是一种
“生重于师”的师生关系的内涵，而新的课程改革则特别强调新型
的民主、和谐、平等的师生关系，强调教师既要照亮别人、传播知识，更要实现教学相长、发展自我，不断推动自我的提升与超越，
推动教育教学工作的发展与进步.如果教师只是一味地满足于“照亮别人”而逐步耗尽了自己，真的落到“蜡炬成灰泪始干”的地步，
这种结局是悲壮和惨烈的，这不应该是教师的最后结局.
再如“工程师论”，教师是人类灵魂的工程师，这表明教师所从事
的工作是非常崇高的，教师工作的显著意义是教书育人，要特别注
重学生心灵的健康发展，而不仅仅是向学生灌输知识.“灵魂”是什么呢？就是思想.也就是说教师的本职工作是做学生思想工作的“工程师”，即做思想工作的人.而事实上，大多数教师在走进学校、走上讲坛时，似乎并没有从这个意义上来理解自己的工作性质，从而
给自己以准确的定位，而更多的是满足于完成了既定的教学任务就
皆大欢喜了.由此看来，“工程师论”所包含的深刻内涵在今天的教育教学的实际工作中并没有被真正的执行、贯彻到位.“工程师论”所包含的优势没有被充分地表现和张扬，而“工程师论”中的某些
弱项乃至弊端却被广泛地张扬和发挥.工程师是搞工程的，工业化管理模式要求工程师们用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个
工业产品.符合统一标准的产品是合格的，反之不符合的则将被淘汰.学校教育中评价学生方面常照搬此法，用整齐划一的方式来评价学
生和其它教学工作.而学生是有思想、有灵魂的人，是一个个活生生
的个体.我们要用适合不同学生的方法来开展教学，对学生进行有针对性的教育和指导，进而来恰当地评价学生.由此可见，由于受“工程师论”的影响，我们生拉硬扯地把工程师们的工业化管理模式移
植到了学校教育和学生评价方面来，当然会出问题.
“园丁论”和“桶水论”中也有类似的问题，它们有积极的一面，
也有消极的影响.如“桶水论”中起码就涉及两个关键问题：一是重量轻质.桶比碗大，一桶水总能对付得了一碗水的需求，而就没有鉴定一下水的质量，这桶里的水是不是学生所需要的水.二是方法问题.这桶里的水是通过什么途径到碗里去的，从传统教学方法来看，
“灌输”依然是主要的方式.
新课程要求对教师的角色定位重新认识和反思，但并没有否定它
们，而是根据新世纪教育改革与发展的要求和新课程改革的思想和
理念找出它们的不足，进而强调要创新关于教师的观念，要按照课
改的要求来切实转变教师的角色，能够尽快地适应快速发展的课改
新形势的要求.
四、新课程背景下教师的角色定位
在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师
应有多副笔墨.主要内涵有：
1、教师是教学的设计者.教师在理解和灵活运用各种教学策略的基
础上，要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境.
在课程改革中，尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动.
2、教师是指导者和信息源.现代社会要求教师能够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供有效的帮助.同时教师还要教育学生养成现代社会所必备的信息素养和信息能力，让学生知道如何发现和搜集信息、处理和使用信息，利用信息来达到学习和创造的目的.
3、教师是学习的促进者.教师要起到促进学生学习的作用，要激发学生学习的动机.为学生的学习提供支架.特别要关注那些暂时处于后进状态的学生，通过对他们个性的深入了解与把握来为他们的学习与发展提出可供参考的学习设计，指明发展的路径.
4、教师是组织者和管理者.一定的教学秩序是开展教学的前提.尤其在今天大力提倡的合作学习，探究式学习中，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展.
5、教师是学生学习的伙伴.教师不仅作为教学的管理者，而且应该是学生学习的伙伴，促进学生的学习.师生之间建立友好融洽的关系，有利于增强教育的力量.教师以平等的身份与学生进行讨论和合作，作为学习伙伴共同进行意义的理解建构，共同解决学习中的各种困难和问题.
6、教师是学生学习的帮助者.教师在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习活动得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性.
7、教师是反思者和研究者.教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，以便及时发现和分析其中存在的问题，提出改进方案.20世纪90年代以来，教师成为研究者已成为一种世界性潮流，教师不仅能传播知识，而且能通过自己的研究的发现来创新知识，成为知识的发展与创造者.
8、教师是学生成长的发现者.教师不仅要关心学生对文化知识的学习与掌握，同时还要关注学生身心的健康成长与发展.有人有意将“教书育人”调整为“育人教书”，是对教育教学规律的深层次的领会与把握.只有注重了育人这个环节，才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长.。