中学政治人文精神教育
中学政治教学彰显人文精神的途径
重要的现实意义 。 笔者 结合教学实践， 认为课堂教学是培养学生 神 ”“ 、 关注生命 ， 尊重生命 ， 保护 生命 ” 知识点 ， 等 对学生进行人
人文精神的主要途径 。具体可 以从三个途径来实现 。
一
文精神 教育 ， 要求、 实 社 会 和 人文 精 神 得 到 了统 一 。 现
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＠吉林教育
中 学政 教 彩 墨尺 支 精 神 钓
甘肃靖 远县教 师进修 学校 张新 萍
现 在 的很 多 学 生 不 喜 欢 上政 治 课 ，其 中一 个 重 要 原 因就 是 万 人 。全 国 由中 央领 导 至 普通 百姓 掀 起 了抗 震 救 灾 的 高潮 … …
人文精神教育 的 目的。 以说 ， 所 每一课的教学内容都包括丰富的 是培育学生人文精神 的有效途径 ，教师必须在掌握政治理论 的 诸 历 哲 地理 人 文 精 神 内涵 ， 键 在 于 教 师 在 授 课 时 抓 住 切 入 点 、 键 点 ， 关 关 并 同时加 强对其他 人文学科 的学 习， 如文学 、 史、 学 、 及时点化和升华教学内容 ， 以达 到人文精神教育的 目的。
政治课教学强调知识的传授与灌输 ， 政治色彩浓厚， 人文主义色 我就利用这个 新闻， 给学生详细的讲解 了预防地 震的有关知识 ， 彩淡薄 。而 中学政治课人 文精神 的缺 失严重削弱 了其在学生品 进而我就这一事件 结合政 治课 的“ 社会主义制度 的优越性 ， 一方 德形成过程中的价值 导向作用 ， 影响到了中学生的健康成长 ， 也 有难八方支援 ， 中力量办大事 ”“ 集 、党执政为 民， 坚持 以人为本 ， 不利于社会 的和谐进步。因此 ， 加强 中学生人文精神 的培养具有 全面、 协调、 可持续 的科学发展观 ”“ 、 发扬 民族精神 ， 抗震救灾精
加强高中政治课教学中人文精神培养
加强高中政治课教学中人文精神的培养在政治课教学中开展人文精神的培养是新课改的要求。
什么是人文精神呢？笔者认为，提倡人文关怀，提高人的素质，弘扬人的精神是人文精神的核心。
爱因斯坦在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。
”教育要秉承以人为本的理念，目的在于“传道、授业、解惑”，更重要的任务是对学生进行人文精神的培养。
人文教育不是夸夸其谈，要立足于学科教育，以课堂为主阵地，以生活实际为蓝本进行教学。
拿思想政治课来说，立足教材，联系实际，是对学生进行人文教育的主要方式。
一、功利思想冲击人文精神由于当今科技的飞速发展，使社会获得了空前的物质富有。
许多人陶醉在科技带来的辉煌之中，人们信仰科学，崇拜科学，也迷信科学，科技的工具性被张扬到了社会的每个角落。
科技被人们看成是万能的，是解决一切问题的“金钥匙”，从而忽视了人的地位和作用，轻视了灵魂的陶冶和净化。
同时家长们也认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。
人文科学因此受到冷落。
另一方面，由于市场经济的双重效应，人们往往只注重眼前利益，而忽略了长远效益；急功近利于当前，不关心未来的发展。
同时社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的腐朽思想，对涉世不深的中学生影响很大，也造成了中学生人文精神的贫乏，导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向。
二、素质教育呼唤人文精神爱因斯坦说过：“用专业知识教育学生是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是基本的。
”随着科技时代的到来，社会的物质积淀也愈渐丰富，社会发展的同时也提出了对人的精神层面的更高要求。
由此，我们将面临着人文追求、人文素养的一次新的飞跃。
加强中学生的人文精神培养就成了当前社会形势下教育教学的新话题，要使学生得到全面发展，素质教育才是根本，而这个根本充分体现了知识性与人文性的统一，使学生在知识与人文上相互融通、浑然天成，培养出真正意义上全面发展的各级各类高素质优秀人才。
人文精神渲染对初中政治教学的重要意义
看 到 自我 缺陷 ， 树立 目标 ， 奋 力实现并 在过程 中不断完 善 自 我； 初二的政治课 应教 会学 生法 律基 础 ， 让 学 生心 中有法 ， 知法 、 守法、 懂法 ， 树 立 民主 、 公 平公正 的意识 和追 求 ； 初三 政治教学应将 学生 引 向国情教 育 ， 告诉 他们 所肩 负 的重任 和社会 责任 ， 为 国家培养 出新一代 的高素质人才 。 四、 在 教 学 过 程 中进 行 人 文精 神 渲 染 （ 一） 人 文精 神与教材 相结 合 教师应钻研教材 ， 寻找适 当的人文 背景 ， 将人文精 神和 人 文 精 神 渲 染 对 学 生 成 长 成 才 的 重 要 意 义 教材知识巧妙结 合。例如 在讲 “ 公 民在家庭 关 系 中的权利 人文精神是健 全人 格 的必 要组 成成 分 ， 它 对初 中生 的 与义务” 时， 首先播放歌 曲《 家和万事 兴》， 播放 完后 提 问学 重要意义主要 表现 为 以下 三点 ： １ ． 政 治 上 的 信 仰 方 向 。 没 生怎样才能实 现家和 万事 兴 呢？借 此 引 出课 堂 主题 ； 接着 有对政治 的信仰 直接 地表 明一 个学 生缺 乏人 生 目标 ， 漫 无 播放另一段视频 ， 通 过两段 视频 的对 比让 学生产 生情 感 波 目的地生活 ， 没有较高追求 和发展欲 望 ； 只有具备 政治 信仰 动 ， 诱 导 学 生思考 、 议论 ， 成为 课堂 的主人 ； 最 后 导入 知识 时， 学生才能在学 习过 程 中端正 学 习态度 ， 明确 奋斗 目标 ， 点， 告诉学 生 ： 父母与子女 、 夫妻之 间相互 的义务 ， 比如父母 以更乐观积极 的心 态追 求 人 生 理 想。２ ． 在 社会 上 遵 规 守 有抚养 、 教 育和保护未成年子女 的义务 ， 成年子女 对父母有 法， 在生活 中以高标 准约 束 自己 。做 一个 合格 的公 民就必 赡养扶助 的义务等 。让学生体 会 日常生 活 中的权 利义务 现 须知道基本 的法 律 知识 、 严 格遵 守法 律 、 维 护法 律 、 树 立法 象 ， 切 身感 受 政 治 、 感受 道德 ， 实 现 人 文 精 神 与 教 材 知 识 的 制观念 ， 清楚地知 道什 么事 情 可 以做 、 该做 ， 什 么事 坚 决不 完美结合 。 能做 。拥 有最基本的思想道德修 养 ， 做 一个高素 质 的“ 社会 （ 二） 教 育 学 生 关 注 时 事 政 治 人” 。３ ． 文化和艺术审美 。不 同的学生会有 不一 样 的修 养 ， 以人文精神 为核心 ， 信息现代 化为标 准精选 时政素材 ； 不 同的修 养导致了他们发展 程度 的不 同 。通 过对学 生有效 有针对性地分 析 时政材 料 ， 突显 人文 精神 。比如通 过分 析 的人 文精 神教育 ， 可以使学生重视 对艺术 欣赏 的选择 ， 由简 （ （ ２ ０ １ ３ 年 国别 人权 报告》 中美 国发 生 ３ ０起 死亡 ４人 以上 的 单 的艺术 欣赏上升到对高雅 艺术 品的欣赏 ， 优化 关注对 象 ， 枪击 案时 ， 不仅要说 明美 国人权 问题依 然严重 ， 还应该 以 国 比如关注人的心灵和情感 。 际及 人道 主义精神提 升学 生人 文精 神 品质 ， 让 学 生学会 用 二、 初 中 生 人 文 精 神 缺 乏 的 现 状 宽广的胸 怀对待他人 ， 珍爱 生命 。理论 联系实 际 ， 引导 学生 通过 观察 发现 ， 初 中生普遍人 文精神 缺乏 ， 经 常出现失 步入社会 ， 进行考 察 ， 发现 社会 中 的挑战 和竞争 现象 ， 化压 落感 ， 具体表 现 如 下 ： １ ． 没 有正 确 的 人生 观 和 价值 观 做 向 力为动力 ， 锻炼实践能力 ， 这是学生 人文精神 形成 的重 要途 导， 思想 不够 充 实和 积极 。２ ． 对 未来 迷茫 ， 不 积极 进取 ， 不 径。比如在讲我国环境问题时 ， 让学生 进行实地 考察 ， 接着 拼搏 ， 虚度光 阴 ， 成 绩 与 能 力 成 反 比或 者 高 才 华 低 品质 。３ ． 合作 学习 ， 探讨该地 区有哪些 种类 的环 境问题 ， 为什 么会有 思想品德低劣 ， 没 有 独 立 的人 格 ， 对 别人 缺少 关 怀 ， 自私 自 这些问题 ， 应 该 怎样 防治 等 ， 最 后 告 诉 学 生 人 与 自然 和 社 会 利， 遇 Ｎｔ ｌ ＇ ， 困难 就无 法 承 受 ， 极 易 产生 挫 败 感。４ ． 我 行 我 环境应保持怎样 的关系 ， 让学 生树立 环保意识 ， 以规 范的社 素， 不为别人 考虑 ， 坚持 自我 主义 ， 行为举 止不 规范 ， 道德 品 会行为美化社会环境等。 质不高 ， 比如违反 校规 和法 律。 以上列 举 的人文 精 神缺 乏 五、 结 语 的现状在很大程度 上阻碍了学生的发展和健康成长 。 总之 ， 初 中政 治教 师 必 须培 养 学 生人 本 理 念 ， 科 学 素 三、 教学实践与人文精神教 育相结合 质， 在此基础上实现人文精神 的教 育 目标 ， 在 教学 过程 中不 怎样实现教 学 与人 文精 神互 相渗 透 呢？一方 面 ， 在 教 断渗透人文 精神 理 念 ， 健 全学 生 人格 ， 提 升学 生精 神 文化 学过程 中 ， 教师要始终坚持帮 助学生 丰富知 识储备 ， 培 养学 素 质 。 生知识运用和社 会 实践 能力 ， 提 高学 生对 学 习 、 对社会 、 对 感情 的觉悟 ， 尤其要 重视 提高 学 生觉 悟和 规范 学生 日常行 参考文献 ・ 为 习惯 ， 教会学生学 习的同时 教会学 生做人 ， 进 一步实 现人 ［ １ ］ 李传 云． 新课 改下初 中政治教学 的现状 与对策［ Ｊ ］ ． 文精神教 育推 动学 生个 人 成长 和社会 发 展 。另 一方 面 ， 不 快乐 阅读 ， ２ ０ １ １ （ ｚ ５ ） ． 同年级有着不 同的教学 内容 。初 一的政 治课教 学应注 重对 ［ ２ ］ 林杏花． 新课 改背景下初 中政 治教学的有效 性策略 学生个人 品德 的塑造 ， 培养学 生从学 习 和生活 中发 现 自我 ， ［ Ｊ ］ ． 新课程 （ 上） ， ２ ０ １ １ （ １ １ ） ．
让人文精神走进政治课教学
养 和发挥 。 例如 ， 了让学生关注新余市 的经 济发展 和环境保护问题 。 为 我 要求学 生确定课题 ， 经过综 合考虑 ， 后筛选得出两个课题 ： １ 中 最 （） 餐文化与西餐文化的较量 （ 因现在新余市洋快餐店如肯德基和佳佳 基非常红火） ２ 新余 钢铁有 限责任公 司（ 。（ ） 因随着公司发展 ， 垃圾 若 没有得到妥善处理 ， 会影 响到人 的身心健康） 。学生设计方案 ， 分
育 的前提和出发点 ， 把尊重人格 ， 关心人 、 理解人作为思想政治教育 的基本原则 。应该认识到随着多元开放社会的形成 ， 形形色色的价 值观念也纷至沓来 ， 这正是 自由市场经济发展推动人们 主体意识觉 醒的必然结果 ， 是社会进步的象征和趋势。学生在课堂上有不 同的
个性发展 为本 ， 还学生个性充分的张扬 。教师的着眼点不仅是培养 每个学生扎实 的学习能力 ， 而且要 塑造每个学生的完美人格。这就 要求政治课教师本身拥有高超的教学技巧和较高的人 文素质 ， 选择 合适的人文教育 的切入点。 国际、 国内每天都在发生很多学生感兴趣 的事情 ， 如何通过政 治课教学把它转 化为学生 的人文精神 ， 是政治课教学的任务 。例 这 如 ， 神舟七号 ” 在“ 飞船升上太空后 ， 就可以利用这个机会， 详细为学
感体验 和积累 ， 目的在于通过实践体验 ， 其 在改变学生心理态度、 价 值 观和生活方式等这些 人的发展最深层的指标 上有所前进” 。由此 可见 ， 研究性 学习是对学 生进行 人文精 神教育的有效载体 ， 有利于 学 生体会人文知识传授与人文精神教育有机结合 。
精神世界的社会实践活动 。 因而教师心中必须有 “ ” 回归“ 人 ， 人本” 。
和独立 、 创新的精神， 师生也才能做到平等 的交流。
思想政治课不可忽视人文精神教育
思想政治课不可忽视人文精神教育人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于他有人文，有自己独特的精神文化。
学生具有正确的思想观念，不仅有利于提升学生对于学习的积极性，增强学生对于事物的探究意识，并且能加强学生的办事效率。
然而消极的心态不但不能帮助学生提升学习效率，还容易使学生养成懈怠、懒惰的毛病，使其做事缺乏责任心。
因此，正确思想观念的树立，对于初中生有极为重要的意义。
当今的教育在学生的教育过程中不断融入人文精神的培养，能够为学生的未来发展奠定一定的基础。
一、初中思想品德教学中人文精神的培养策略1.建立完善的教育体系。
对于初中生思想道德的建设方法分为两种，一种是采用理论的方法，另一种是采用实践的方法。
其过程中不断的教育培训能够提升学生对于理论的理解，并且通过工作从而提升学生实践的能力。
在教育过程中，初中生的思想水平存在差异的问题，老师应在教育过程中一视同仁，并根据各个学生的特点进行针对性教育，对思想基础较差的学生进行专门培养，采用多种方法对学生进行引导，从而提升学生人文精神教育过程中的趣味性。
并可以结合教师自身的经历作为教学素材，在教学过程中对于杰出学生进行表扬和鼓励，并将教学目标定为提升社会需求的高级人才。
2.针对初中生心理特征展开教学。
初中生在思想道德教育过程中不能得到很好的效果是由于初中生具有强烈的自我意识，为使初中生能够有效地接受良好的思想道德教育，需在教育过程中不断对初中生的心理特点进行分析，从而找到最适合、最有效的教育方法。
初中生人文精神培养目标是使初中生成为优秀新青年，使其具有互相团结并且勇于表达自己的良好品质。
教师在此教学过程中应结合学生的特征，对其心理思想进行分析，并且及时对于问题展开交流。
如何在高中政治课教学中渗透人文精神
知 。近 年来 ，随着江 苏高考改革 力度 的加强 ，人 文精神在 历经 了长期的淡化 甚至扭 曲后 ，获得 了重新 定 位 ，与科学精神 并列成为 素质 教 育的基本理念 。政 治学科 作为人 文学科 ，是 以培养 学生人 文精神 、独 立
个 性 为 目标 的 重 要 课 程 。作 为 教 师 ， 尤 其 是 政 治教 师 ，如 何 发 挥 本 学科 的 优 势 对 学 生 进 行 人 文 精 神 教 育 的 渗 透 ，值 得 我 们 深 思 、探 索 。 关 键 词 ：政 治 ；课 堂 教 学 ；人 文 精 神 教 育 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ 一）６ — ２ ４ ６ １ ０ ６ ２ １ ） ３ （ ７ ０ １
高难度 性 、答案 的唯一性 、改卷 的机械性 ，使得 政治课 的 教学仍 然忽 视对学 生主体 意识 的培养 ，忽视对学 生基 本素 质 的教 育 。 目前政 治课教育 的最 大弊端是 脱离学 生个 人生 理 、心 理和 精神发 展的需要 ，强 行将一些 政治理 论 、政治 观念灌 输给学 生 ，再 加上应 试教育 下高考 指挥棒 的作 用 ， 使学生 的主 要精力用 在一些 抽象 概念 、原 理 的记 忆 以及应
和 谮 校 园 ． 质教 育 紊
如 何 在 高 中 政 治 课 教 学 中 渗 透 人 文 精 神
陆 静
（ 江苏省南 京市第 六十六 中学 ，江苏 南京 ２０４ ） １０９
摘 要 ：长 期 以 来 ， 中 国教 育 “ 理 轻 文 ” ，缺 乏 人 文 内涵 的 科 技 教 育 导 致 社 会 价 值 、道 德 水 准 的 普 遍 降 重 低 。 而 更 多 的 中 学 生 则 偏 废 人 文 科 学 的 学 习 ， 致 使 其 对 社 会 伦 理 、 生 态 环 境 、 文 化 艺 术 等 方 面 漠 视 和 无
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念中学政治课教学，不仅要着力培养学生具有良好的思想品质，树立远大的理想和马克思主义的世界观﹑人生观﹑价值观，更要把情感与能力的培养作为促进学生全面发展的重要目标之一，还要在教学实践中培养学生具有人文精神和现代观念。
基于此，作为中学政治课教学的教师，不但要在政治课教学中深入分析教材内容，科学设计教学过程，而且要努力实现“两个转变”，以完成对人文精神和现代观念的建构。
一是从知识的传授者转变为学习的引导者（一）树立新的“教师观”与“学生观”。
教师心中必须有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀。
尤其是政治课教师，要从过去仅作为知识的传授者、学习的指导者这一角色中解放出来，变主导为引导，积极促进学生的学习能力和个性的和谐健康发展。
学生在自主观察、体验或讨论时，教师要积极观察，认真倾听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂动向，考虑下一步如何引导，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思想更活跃、探索热情更高涨、合作精神更协调，从而把“学习压力”转化为“学习动力”，变“要我学”为“我要学”，用激励、鞭策、赏识等手段促进学生全面发展。
（二）把握新课标，依据教学大纲创造性地使用教材。
现行政治课程标准改变了以往过于偏重书本知识和过于注重知识传授的倾向，倡导联系生活实际，引导学生发现问题、分析问题并利用课本上的基本观点，基本原理解决实际问题。
这就要求我们在教学中不能再沿用旧的教学模式，而应大胆使用教材，把教材知识，纳入学生的生活空间。
做到理论联系实际，学用结合。
在备课过程中必须做好“换位思考”，让教学贴进学生的生活，成为学生的“需求”，让学生将生活中的感性认识与教材中的理性认识实现有效结合，完成对教材知识的理解和认同。
教学过程中，当学生面对一个新问题、新观点，置身于思考探究的氛围时，教师的主要任务是倾听，并适时对有关内容进行筛选，引导学生对各种答案进行评议、争论，指导学生阅读和小结。
中学学生思想政治教育方案
中学学生思想政治教育方案中学学生思想政治教育是培养学生全面发展的重要环节。
通过合理的方案与措施，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，增强学生的道德素养和社会责任感。
本文将从学生培养目标、教育内容、教学方法和评价体系等方面阐述中学学生思想政治教育方案。
一、培养目标中学学生思想政治教育的培养目标是全面发展学生素质。
首先，引导学生树立正确的政治观念，增强民族意识和爱国情感，培养学生对社会主义伟大事业的认同和对党的领导的信任。
其次，加强学生的法制意识和法律知识，培养学生守法意识和遵纪守法的习惯。
再次，注重培养学生的道德品质和人文精神，培养他们的公民责任意识和社会责任感。
最后，引导学生掌握正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的心理素质和人际交往能力。
二、教育内容中学学生思想政治教育的内容应包括政治常识、法律法规、道德修养、心理健康以及社会实践等方面。
首先，政治常识包括国情、党史、国防知识等，通过讲授与学习，帮助学生了解国家的政治制度、党的领导以及国家的历史与现状。
其次，法律法规的学习为学生提供了遵纪守法的准则，让他们明白法律的重要性，并知晓违法行为的后果。
再次，道德修养是中学学生思想政治教育的核心内容，通过讲授与实践，培养学生正确的道德判断和行为准则。
同时，心理健康教育有助于学生建立健康的人际关系，提高应对压力的能力。
最后，社会实践为学生提供了与社会接触的机会，促使他们深入了解社会现象，增强社会责任感。
三、教学方法中学学生思想政治教育的教学方法应注重理论结合实践，以学生为主体，教师为指导，形成多元发展的教育模式。
首先，教师应注重启发式教学，通过提问与讨论的方式激发学生的思考能力，培养学生独立思考和创新思维的能力。
其次，教师应注重案例教学，通过具体的个案讲解，引导学生了解与分析社会问题，并提出解决方案。
再次，可以通过小组活动和角色扮演等形式，增强学生的合作意识和团队精神。
最后，采用实践教学的方式，组织学生进行社会实践活动，培养他们的社会实践能力。
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谈谈中学政治人文精神教育
在新的形势主导下，教育要求充分发挥学生的人的本质，让学生的主观能动性得到充分的发挥，从而全方位地培养学生多方面的能力。
政治教育是中学教育中不可或缺的，在政治课的教育中我们一定要着力于发展学生的创造性才能，真正的实现创新教育。
新的课程目标确立了以学生为本的教学思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
作为人文精神教育主阵地的思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。
这就要求思政课教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。
结合近年来的教学改革实践，就贯彻新《课程标准》的人文精神教育，笔者认为首先要充分发挥现代信息技术手段，积极大胆地革新课堂教学方式，大量采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行课堂教学。
1、启发式教学。
启发式原则是一个重要的不能丢弃传统教学原则。
它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
例：在讲“改革开放是强国之路”时，教师可以先播放一首《春天的故事》的歌曲录音，随后给出问题：1979年在中国发生了什么事？为什么说她是一个春天？这位老人是谁？1992年中国又发生了什么
事？为什么说1992又是一个春天呢？受歌曲的启发，学生的求知欲和学习兴趣会被激发，他们会纷纷举手发言，并进行热烈的讨论，这时教师可适当地进行一些穿针引线。
这样，不仅加深了学生对我国改革开放这一基本国策的理解，而且升华了学生的爱国主义情感。
2、研究性学习。
随着形势的发展，传统的以灌输、塑造为主，过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用的思想教育方法越来越难以得到学生的认同。
这就需要教师引入能真正发挥学生主体作用的研究性学习方式，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题。
如针对去年夏天严重的“电荒”现状，教师可组织学生对当地“电荒”状况展开调查，了解用电现状，分析“电荒”产生的原因，提出缓解“电荒”的有效建议。
通过这样的活动，学生不但可以提高自身的创造力和实践能力，而且还能促使他们更多地去关心家乡的发展、祖国的命运、社会的进步。
3、体验性教学。
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。
为此，教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。
凭借这个过程，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态
度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成明确的价值观念和人生态度。
教学方式大量革新后，旧的教学评价体系显然是不适宜对新的教学效果进行评价的。
于是，笔者在课堂教学实践中，对学生的评价方式也进行大胆探索，主要是围绕以下几点进行教学评价：
1、发挥主体性。
主要采取学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的课外书、最难忘的事等，及时发掘并展现学生的闪光点，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。
又如通过小组互评，对学生的学习态度、行为习惯等作出较为客观的评判，能使学生看到他人的长处，发现自己的不足，最终实现自我改正、自我完善。
2、体现全面性。
学习成绩曾经是考查学生发展的重要指标。
但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的到来，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求。
在评价过程中笔者更多的是关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合评价。
3、尊重差异性。
根据差异性原则，笔者以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的速度，用自己喜欢的方法去学习。
对一些认识事物较慢的同学，注意鼓励他们通过自己的努力或别人的帮助，
争取达到基本要求，稍有进步就应及时给予表扬，激发他们的自信性。
平时多留心和培养学生的闪光点，让其发扬光大，逐渐成为合格的各具所长的社会有用人才。
4、重视实践性。
教学过程中，笔者不仅要注重学生对知识的掌握程度，而且更要重视学生的学习过程和体验。
比如，通过设计一份社会调查的作业，然后评价学生能否积极主动地完成这一调查任务，能否实事求是地分析调查活动的数据，是否在调查报告中表现出对存在问题的忧患意识，能否独立思考，提出与他人不同的见解。
只有在参与过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、正确的人生观和价值观。
如何使人文精神在中学思想政治课中得到贯彻、落实，是值得所有政治教师积极研究探索的问题。
只有在开放的观念、开放的内容、开放的方式、开放的评价中反复感知、理解、实践之后，才能很好地去把握新形势下初中生人文精神教育的规律性。