二语写作测试中的评分量表研究
高考语文作文经典评分量表与分等分项评分量表(第Ⅱ版)的鉴别研究
高考语文作文经典评分量表与分等分项评分量表(第Ⅱ版)的鉴别研究引言：高考语文作文评分一直是备受关注的焦点之一。
评分量表在评价学生的写作水平、能力和潜力等方面起着重要的作用。
以经典评分量表和分等分项评分量表为例，本文旨在探讨它们的特点和优势，以及在高考作文评价中的应用和鉴别研究。
一、经典评分量表1.特点经典评分量表是一种传统的评分方法，其主要特点有：（1）包含不同层次的分数段和对应的评价标准，可以客观评估学生的写作水平；（2）突出综合评价，注重对文章整体质量的综合考量；（3）不同等级的分数段有明确的评价内容和要求。
2.优势经典评分量表的优势主要体现在以下几个方面：（1）评价标准明确，易于理解和操作；（2）能够进行有效的横向和纵向比较，具有较高的可比性和可信度；（3）有利于学生之间的相互学习和提高。
二、分等分项评分量表1.特点分等分项评分量表是一种相对新的评分方法，其主要特点有：（1）将评价指标进行更加细化和明确划分，每个指标都有具体的分值；（2）突出对各项要素的独立评估，强调分项得分的重要性；（3）不同评价项目的分数可以相互累加或相互抵消。
2.优势分等分项评分量表的优势主要体现在以下几个方面：（1）对学生的写作能力和技巧提出更明确、细致的要求；（2）能够更加全面地评价学生的写作素养和潜力；（3）有利于提高评分的准确性和公正性。
三、高考作文评价中的应用与鉴别研究1.应用高考作文评价既可以采用经典评分量表，也可以采用分等分项评分量表。
具体应用方式可以根据实际情况确定，但需要注意评价标准的明确性和可操作性。
2.鉴别研究为了制定更合理和科学的高考作文评价标准，需要进行经典评分量表与分等分项评分量表的鉴别研究。
可以比较两者在评价结果上的差异、评分者的一致性和评分的公正性等方面，从而找到更适合高考作文评价的方法和标准。
结论：经典评分量表和分等分项评分量表都是应用广泛的高考作文评价方法。
经典评分量表在综合评价和学生互相学习方面具有优势，而分等分项评分量表在明确要求和全面评价方面具有优势。
二语写作过程中母语使用的量化分析
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动 ， 对 该 过 程 中 的母 语 使 用 量及 其 与 思 维 活动 、 语 水 平 间的 相 关 性 进 行 深 入 探 讨 。 结 果 表 明 ： ） 语 被 广 泛 地 并 二 １母
应 用 于 二 语 写 作 过 程 ． 平 均 的母 语 使 用 量 占整 个 思 维 总 量 的 ３ ． ｏ ；） 语 使 用 量 随 着二 语 水 平 的 不 继 提 高 而 且 ９ ６ ％ ２母
第 ２ ４卷
第 ６期
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南
大
学
学
报 （社 会 科 学 版 ）
ＶＯ１ ４， Ｏ．６ ．２ Ｎ ＮＯ Ｖ． ２ ０ １ ０
２ ０ １０ 年 １ １ 月
ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｕｎｖ ｒ ｉ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ） ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ａ ｉｅ ｓｔ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓ ｙ
n2评分标准
n2评分标准评分标准是评价一个人或事物的好坏、优劣的尺度。
在n2评分标准中，我们主要根据以下几个方面来进行评分，口语表达、听力理解、阅读理解、写作表达和语法运用。
下面将分别对这些方面进行详细的介绍和评分标准。
首先是口语表达。
口语表达是考察一个人在日常交流中的表达能力。
在n2考试中，口语表达主要包括流利度、准确度和自然度。
流利度是指考生说话时是否能够连贯不断地表达自己的意思，避免出现卡壳或停顿的情况。
准确度是指考生说话时是否能够正确地使用词汇和语法，表达清晰准确。
自然度是指考生说话时是否能够用地道的表达方式，让人感觉自然而不做作。
综合考虑这三个方面，我们可以给出口语表达的评分标准。
其次是听力理解。
听力理解是考察一个人在听力材料中是否能够准确理解内容。
在n2考试中，听力理解主要包括听懂对话和听懂短文两个方面。
听懂对话是指考生是否能够听懂日常生活中的对话内容，包括人物关系、地点、时间、目的等。
听懂短文是指考生是否能够听懂一些较长的短文内容，包括主题、细节、态度等。
根据考生在这两个方面的表现，我们可以给出听力理解的评分标准。
再次是阅读理解。
阅读理解是考察一个人在阅读材料中是否能够准确理解内容。
在n2考试中，阅读理解主要包括阅读短文和阅读长文两个方面。
阅读短文是指考生是否能够快速准确地理解一些较短的文章内容，包括主题、细节、态度等。
阅读长文是指考生是否能够较长的文章内容，包括主题、细节、态度等。
根据考生在这两个方面的表现，我们可以给出阅读理解的评分标准。
最后是写作表达和语法运用。
写作表达是考察一个人在书面表达中的表达能力。
在n2考试中，写作表达主要包括写作内容和语法运用两个方面。
写作内容是指考生是否能够清晰准确地表达自己的意思，包括主题、论点、论据等。
语法运用是指考生在写作中是否能够正确地使用词汇和语法，避免出现错误。
综合考虑这两个方面，我们可以给出写作表达和语法运用的评分标准。
综上所述，n2评分标准主要包括口语表达、听力理解、阅读理解、写作表达和语法运用五个方面。
初2年级写作评分要点解析
初2年级写作评分要点解析
在初二年级的写作评分中，教师们肩负着重要的任务——帮助学生在语言表达中展现他们的想法和情感。
评分标准不仅仅关注语法和拼写的准确性，更注重内容的丰富性和表达的逻辑性。
首先，内容的丰富性是评分的重要考量之一。
一篇好的作文，就像一幅丰富多彩的画作，应该有深度和广度。
学生们需要通过详细的描述和具体的例子，展示他们对于所写主题的理解和思考。
这不仅仅是简单地列举事实，更是能够深入挖掘主题背后的内涵，展示个性化的见解和感悟。
其次，评分标准也包括逻辑性和结构的完整性。
好的作文应该有清晰的开头、中间和结尾，像一条清晰的河流，引领读者从头到尾理解作者的观点和意图。
学生们需要通过合理的段落安排和逻辑连贯的思维展示出自己的思路清晰和表达有条不紊。
除了内容和结构，语言的表达能力也是评分的重要依据。
学生们应该在作文中运用丰富的词汇和多样的句式，展示他们在语言运用方面的能力。
避免重复和啰嗦，同时要注意语言的准确性和得体性，使得整篇作文通顺流畅，给人一种愉悦的阅读体验。
最后，评分还会考虑学生的创新能力和独特性。
优秀的作文不仅仅是堆砌信息，更能展示出作者的独特思维和个性特征。
鼓励学生们在表达时敢于表达自己的独特见解，通过独特的角度和深刻的洞察力吸引读者的注意。
综上所述，初二年级的写作评分不仅仅是对语言能力的检验，更是对学生综合能力的综合考量。
通过深入挖掘主题、合理安排结构、精准运用语言和展示独特见解，学生们可以在写作中展现出自己的个性魅力和学术潜力。
日语n2评分标准
日语n2评分标准日语N2评分标准。
日语N2考试是日本语能力测试的一部分，是针对具有一定日语基础的学习者设计的。
通过N2考试，考生可以证明自己具备一定的日语沟通能力和阅读理解能力。
而N2考试的评分标准对于考生来说是非常重要的，了解评分标准可以帮助考生更好地备考和应对考试。
首先，N2考试的评分标准主要包括听力、阅读、语法和词汇、写作四个部分。
在听力部分，考生需要理解日常会话和讲座等不同场景下的日语，评分标准主要考察考生对于对话和讲座内容的理解程度。
在阅读部分，考生需要阅读各种类型的文章，包括新闻报道、广告、公告等，评分标准主要考察考生对文章内容的理解和推理能力。
在语法和词汇部分，考生需要掌握一定的日语语法知识和词汇量，评分标准主要考察考生对语法和词汇的正确运用能力。
在写作部分，考生需要根据题目要求进行书面表达，评分标准主要考察考生的表达能力和逻辑思维能力。
其次，针对不同部分的评分标准也有所不同。
在听力部分，评分主要根据考生对话和讲座内容的理解程度和正确率来进行。
在阅读部分，评分主要根据考生对文章内容的理解和推理能力来进行。
在语法和词汇部分，评分主要根据考生对语法和词汇的正确运用能力来进行。
在写作部分，评分主要根据考生的表达能力和逻辑思维能力来进行。
最后，对于考生来说，要想在N2考试中取得好成绩，除了扎实的日语基础知识外，了解评分标准也是非常重要的。
考生可以通过多做真题，了解评分标准，找准自己的薄弱环节，有针对性地进行备考。
同时，考生在备考过程中也要注意提高自己的日语实际运用能力，多进行日语口语和书面表达的练习，提高自己的日语沟通能力和表达能力。
总之，了解日语N2考试的评分标准对于考生来说是非常重要的。
通过深入了解评分标准，考生可以更好地备考和应对考试，提高自己的考试成绩。
希望考生们在备考过程中能够充分利用评分标准，取得理想的成绩。
作文评分量表
学生作文评分量表（试行）时间时间 班级班级评价内容评价内容作文总分作文总分被批改者资料被批改者资料 姓名姓名 研究问题研究问题 作文评分：作文评分： 批改者资料批改者资料姓名姓名所属小组：所属小组：批改记 录批改点 批改记录 效果评价5 4 3 2 1 基础等级基础等级1、符合题意、符合题意2、符合文体要求、符合文体要求3、感情真挚、思想健康；、感情真挚、思想健康；4、内容充实、内容充实5、中心明确、中心明确6、语言通顺、语言通顺7、结构完整、结构完整8、书写规范、书写规范9标点正确标点正确 10不写错别字。
不写错别字。
发展等级发展等级深刻1.1.透过现象深入本质透过现象深入本质透过现象深入本质2.2.揭示问题产生的原因揭示问题产生的原因揭示问题产生的原因3.3.观点具有启发作用观点具有启发作用观点具有启发作用不 填不 填不 填不 填丰富 4.4.材料丰富材料丰富材料丰富 5.5.形象丰满形象丰满形象丰满 6.6.意境深远意境深远意境深远有文采7.7.词语生动，句式灵活词语生动，句式灵活词语生动，句式灵活 8.8.善于运用修辞手法善于运用修辞手法善于运用修辞手法 9.9.文句有意蕴文句有意蕴文句有意蕴 有创意10.10.见解新颖，材料新鲜，见解新颖，材料新鲜，构思新巧构思新巧11.11.推理想像有独到之处推理想像有独到之处推理想像有独到之处 12.12.有个性特征有个性特征有个性特征扣分标准扣分标准1、缺题目扣2分2、错别字每字扣一分，重复不计，扣满5分为止分为止3、不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。
分。
4、确认抄袭，经核查2／3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。
分。
5、确认抄袭，经核查2／3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。
分。
英语二作文评分标准
英语二作文评分标准英语二作文评分标准是指对英语二作文进行评分时所遵循的一套标准，这些标准旨在客观、公正地评价学生的英语写作水平，帮助学生了解自己的不足之处，并在之后的学习中加以改进。
在英语二考试中，作文占据了相当重要的比重，因此了解作文评分标准对于考生来说是非常重要的。
首先，英语二作文评分标准会对作文的内容进行评价。
评分标准通常包括对作文主题的理解和表达能力、内容的丰富度和深度、逻辑性和条理性等方面的评价。
考生需要在作文中清晰地表达自己的观点，展示对所给话题的深刻理解，同时要能够用丰富的词汇和生动的语言描述来展现自己的观点，避免内容空洞、平淡无奇。
其次，评分标准还会对作文的语言进行评价。
语言评价通常包括对词汇的丰富程度、语法的准确性、句子结构的多样性和语言表达的流畅性等方面的评价。
考生需要在作文中尽量使用准确丰富的词汇，避免重复使用相同的词汇和句式，同时要注意语法的正确性，避免出现拼写错误和语法错误。
此外，评分标准还会对作文的篇章结构进行评价。
篇章结构评价通常包括对文章的开头、中间和结尾的连贯性和衔接性、段落之间的过渡和连接等方面的评价。
考生需要在作文中合理安排篇章结构，做到开门见山、层次分明、条理清晰，避免出现跳跃性和逻辑不清晰的情况。
最后，评分标准还会对作文的表达能力进行评价。
表达能力评价通常包括对语言的生动性、表达的准确性、语气的得体性等方面的评价。
考生需要在作文中尽量用生动的语言描述自己的观点，避免出现生硬、呆板的表达方式，同时要注意语气的得体性，避免出现过于随意或过于正式的语气。
综上所述，英语二作文评分标准是一个相对客观、公正的评价体系，它旨在帮助考生了解自己的不足之处，并在之后的学习中加以改进。
考生在备考英语二考试时，应该充分了解这些评分标准，努力提高自己的作文水平，争取在考试中取得更好的成绩。
n2评分标准
n2评分标准评分标准是指在某一领域内，为了对某一事物进行评价而制定的一套具体的标准和方法。
在n2评分标准中，我们将详细介绍n2级别的评分标准，帮助大家更好地理解和掌握n2考试的要求和标准。
首先，我们来看n2级别的语言能力要求。
在n2考试中，语言能力主要包括听力、阅读、写作和口语四个方面。
在听力方面，考生需要能够听懂各种场景下的日常用语和情景对话，能够理解主题和大意。
在阅读方面，考生需要能够阅读各种类型的文章，包括新闻报道、社论、散文等，理解文章的主旨和细节。
在写作方面，考生需要能够用流利、准确的语言表达自己的观点和想法，能够写出连贯、有逻辑的文章。
在口语方面，考生需要能够用流利、自然的语言进行日常交流，能够表达自己的观点和想法。
其次，我们来看n2级别的评分标准。
在n2考试中，评分主要根据考生的语言能力和语言运用能力来进行。
在听力和阅读部分，评分主要根据考生对听力材料和阅读材料的理解程度来进行。
在写作和口语部分，评分主要根据考生的语言表达能力和语言运用能力来进行。
评分标准主要包括语法、词汇、语音、语调、逻辑性、连贯性等方面。
最后，我们来看n2级别的备考建议。
在备考n2考试时，考生需要注重提高自己的语言能力和语言运用能力。
可以通过大量的听力训练、阅读训练、写作训练和口语训练来提高自己的语言能力。
同时，还可以通过参加模拟考试和真题练习来熟悉考试形式和题型，提高自己的应试能力。
综上所述，n2评分标准是对n2考试要求和标准的具体规定，考生可以根据评分标准来合理安排备考时间和备考内容，更好地备考n2考试。
希望考生们能够通过努力提高自己的语言能力和语言运用能力，顺利通过n2考试。
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二语写作测试中的评分量表研究
作者：罗娟
来源：《中国校外教育·理论》2007年第09期
[摘要]目前国内外对二语写作测试中的评分量表研究较多，但结论各异。
为了能够客观合理地给学生作文打分，还需要借助计算机和语料库的最新发展成果，在语言层面保证评分的准确性和客观性，同时由多个评阅人对作文的篇章结构和内容综合打分。
[关键词]写作测试信度评分量表计算机语料库
英语写作评分中的信度及误差控制是研究较多又很棘手的问题。
国内外许多研究证明，作文评分中有很大误差，因此控制评分误差以提高信度的研究引起了研究者的注意。
二、研究背景及文献综述
写作测试评分中的中心因素是评分员和评分量表，在评分量表中，整体评分法 (holistic scoring) 与分项评分法 (analytic scoring) 是写作测试中最常用的两种评分法。
整体评分法是按考官对考生的写作内容和流利性等方面的整体印象，总体给一个等级或分数，分项评分法则把考生的写作能力的各个构成因素分解开来，从不同的维度分别评分，然后根据每个方面的得分和权重算出写作总分。
这两种评分方法主要应用于口语与写作等主观性测试，国内外对于两种方法的评分信度进行了相关研究，但选用哪种评分法以达更高的评分信度，在语言测试界见解不一。
诸多研究者认为分项法评分信度比整体评分法更高 (Hamp-Lyons, 1991; Weigle, 2002; 李筱菊，2001) 。
但另一派研究者持相反观点，认为整体评分法的评分信度、评分人间一致性更高，适应在大规模测试的写作评分中采用(Cooper,1977; Huot,1990; McKendy,1992)。
对此论断，其他研究者采用不同方法进行了实证性研究，现将某些代表性研究概述如下。
在20世纪后期，限于理论与研究工具的发展，一些研究采用相关分析来计算写作中两种评分方法的评分信度，这样只能检验写作评分中的随机误差，随着教育测量学的发展及新分析技术的应运而生，评分信度的研究更加深入和准确。
Swartz等人(1999)运用概化理论，以美国中学251名学生为受试，用ESL Composition Profile 量表进行实验，结果发现整体评分结果的概化系数达到 .94, 而分项评分结果中有几项维度的概化系数都较低。
Nakamura(2002)以90名日本大学生为受试，采用FACET分析手段，发现使用分项评分法评分人的表现都合格，分项评分结果的信度明显高于整体评分法。
Schoonen (2005) 采用结构方程模型，以89名6年级学生为受试，采用整体和分项两种不同量表评分，发现评分方法对写作分数的概化性和评分人效应有影响，整体评分结果的概化性比分项评分结果显著高。
三、国内对英语作文评分研究的现状及存在的问题
在国内的各种英语测试中，如何利用量表对学生的英语作文做出比较客观、准确的打分也是国内从事写作教学研究的专家学者们一直在探索的问题。
目前的状况是在TEM、CET、PETS等大规模考试中，评阅人只能根据非常笼统、宽泛的评分标准打分，其信度值得商榷。
潘玮在回顾了几种流行的写作评分方法后指出，写作的评分方法仍然处于摸索阶段。
现在大范围语言测试中写作题的评分标准更多的是走一条半整体半分项的方法，其主观因素太多，因而信度难以保证，考试成绩的参考价值不大。
陈立平、李志雪(1999)设计了一张分项积分表，评分内容分为七项：思想内容、结构形式、语言表达、语篇连贯、语法、措辞、技术细节。
此表虽然分类细致，能告诉学生在哪些方面还存在问题，但是，过于抽象笼统，阅卷老师只能根据自己的经验打分，其信度无法保证。
曾用强(2002)指出，要对学生的作文做出客观的评估，应通过制定科学的评估量表对作文进行质的评估，而不是采用传统的分数模式。
他设计的评估量表能对英语作文进行质的评估，还此基础上开发了一套过程化作文评估系统(PWESys 1.00)。
这种评分方法虽然不能完全避免人工打分所带来的信度问题，但是至少对学生作文语言层面的判断更加客观合理了。
四、对建立客观合理的作文评分方法的建议
以上一系列的国内外研究说明，在使用哪种评分量表以取得更高的评分信度上，虽研究颇多，但至今不能达成共识。
为使写作测试评分更客观合理，必须充分利用语料库和计算机发展的成果，尤其是对作文语言的评估要尽量避免阅卷人的主观因素所带来的偏差。
在此，笔者建议将语言分为三个纬度来衡量：流利度(fluency)、准确度(accuracy)和词汇复杂度(lexical complexity)。
“流利度”指作文中“T单位”(包含一个主句和一个从句)的长度，没有错误的“T单位”的长度和短语的长度；“准
确度”指作文中从句总数与T单位总数之比；词汇复杂度可以根据作文中使用词汇的“型次比”(type/token)来统计，也可以统计作文中的词汇在常见的1000词、2000词、3000词和不常见词中分别所占的比例。
当然，在衡量学生作文的篇章结构和内容方面，还需要人工打分，但是可以通过多个评分员共同打分来避免单人打分所带来的误差。
参考文献：
[1]McNamara, T F. 1996. Measure Second Language Performance [M]. London; New York：Longman.
[2]Sara Cushing Weigle. 2002. Assessing Writing [M]. CUP.
[3]李筱菊.《语言测试科学与艺术》[M]. 湖南教育出版社，2001.
[4]潘玮.《改进英语写作测试评分方法的研究》[J].Sino-US English Teaching，Vol.1,
No.7.2004.
(作者单位：湖南大学外国语学院)。