高中生物 第4章 第2节 基因表达与性状的关系教学案 新人教版必修第二册
第2节基因表达与性状的关系学习目标核心素养1.阐明基因表达与性状的关系。
(重点)2.了解基因的选择性表达与细胞分化。
3.理解表观遗传。
(重点) 1.结合实例，阐述基因控制性状的两种方式。
2.通过对表观遗传概念的理解，明确基因、环境与性状的关系。
一、基因表达产物与性状的关系1．基因对性状的两种控制途径(1)基因对生物性状的间接控制①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
②举例：皱粒豌豆的形成人的白化病的形成编码淀粉分支酶的基因被插入的DNA序列打乱↓淀粉分支酶异常，活性大大降低↓淀粉合成受阻，含量降低↓淀粉含量低的豌豆由于失水而皱缩控制编码酪氨酸酶的基因异常↓不能合成酪氨酸酶↓酪氨酸不能转变为黑色素↓表现出白化症状①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
②实例：囊性纤维化的形成编码CFTR蛋白的基因缺失3个碱基↓CFTR蛋白缺少苯丙氨酸↓CFTR蛋白空间结构发生变化，导致功能异常↓患者支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量生长繁殖，使肺功能严重受损2．基因与性状的关系(1)基因通过其表达产物——蛋白质来控制性状，细胞内基因表达与否及表达水平的高低都是受到控制的。
(2)基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。
①一个性状可以受多个基因控制；②一个基因可以影响多个性状；③生物体的性状也不完全是由基因决定的，环境对性状也有重要影响。
二、基因的选择性表达与细胞分化1．生物体多种性状的形成，都是以细胞分化为基础的。
2．细胞分化的实质：基因的选择性表达。
3．表达的基因的类型(1)在所有细胞中都能表达的基因，指导合成的蛋白质是维持细胞基本生命活动所必需的，如ATP合成酶基因。
(2)只在某类细胞中特异性表达的基因，如胰岛素基因。
4．基因选择性表达的原因：与基因表达的调控有关。
三、表观遗传1．概念：生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表观发生可遗传变化的现象。
2．例子：蜂群中的蜂王和工蜂。
判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．白化病是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状的。
( )2．核糖体蛋白基因几乎在所有细胞中表达。
( )3．同卵双胞胎具有的微小差异与表观遗传有关。
( )4．基因与性状的关系是一对一的线性关系。
( )5．生物性状是由基因型和环境共同控制的。
( )6．基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用。
( ) 提示：1.×白化病是基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而控制生物体性状的。
2．√ 3.√4．×生物体的一种性状有时受多个基因的影响，有些基因可以影响多种性状。
5．√6．√基因表达产物与性状的关系[问题探究]1．生物的性状与基因和环境之间的关系是怎样的？提示：生物的性状是基因与环境共同作用的结果。
2．生物体多种性状形成的原因是什么？提示：基因的选择性表达。
[归纳总结]1．基因控制性状的方式直接途径间接途径方式基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状图解举例囊性纤维病：CFTR基因缺失3个碱基→CFTR蛋白结构异常→功能异常白化病：酪氨酸酶基因异常→缺少酪氨酸酶→酪氨酸不能转化为黑色素→白化病2.基因、蛋白质与性状之间的关系蛋白质是生命活动的主要承担者，基因通过控制蛋白质的合成控制生物体的性状，基因表达受环境影响，所以生物的性状是基因和环境共同作用的结果。
1．下图为人体内基因对性状的控制过程，分析可知( )A．基因1和基因2一般不会出现在人体内的同一个细胞中B．图中①过程需要RNA聚合酶的催化，②过程不需要tRNA的协助C．④⑤过程的结果存在差异的根本原因是血红蛋白结构的不同D．过程①②③表明基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状D[人体细胞由同一个受精卵增殖、分化而来，基因1和基因2可出现在同一细胞中；图中①过程需要RNA聚合酶的催化，②过程需要tRNA的协助；④⑤过程的结果存在差异的根本原因是基因结构的不同。
]2．下图表示基因的作用与性状的表现之间的关系，下列相关叙述正确的是( )A．①过程与DNA复制的共同点是都以DNA的一条链为模板，在DNA聚合酶的作用下进行B．③过程直接需要的物质或结构有mRNA、氨基酸、tRNA、核糖体、酶、ATPC．人的镰状细胞贫血是通过蛋白质间接表现性状的，苯丙酮尿症是通过蛋白质直接表现性状的D．HIV、大肠杆菌及T2噬菌体都可以在人体细胞内进行①③这两个基本过程B[①过程是转录，是以DNA的一条链为模板，在RNA聚合酶的作用下进行的，A项错误；苯丙酮尿症是患者体内某种酶的合成受阻导致的，是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物体的性状的，C项错误；T2噬菌体的宿主细胞是大肠杆菌细胞，不能侵染人体细胞，D项错误。
]基因与性状的对应关系和表观遗传[问题探究]1．生物的性状只由基因决定吗？一种基因只能控制一种性状吗？提示：不是；不是。
2．表现遗传基因改变了吗？提示：没改变。
[归纳总结]1．基因与性状的对应关系基因与性状的关系并非简单的线性关系，可以是多个基因决定一个性状，也可以是一个基因与多个性状有关。
具体关系如下图所示：此外生物的性状还受环境条件的影响，生物性状是基因型和环境条件共同作用的结果，如水毛茛，其裸露于空气中的叶为卵形，而沉于水中的叶却为丝状。
注：若涉及的物质并非蛋白质(如植物激素)，则基因对其控制往往是通过“控制酶的合成来控制代谢过程进而控制生物体的性状”这一间接途径实现的。
2．表观遗传的理解(1)不变：生物体基因的碱基序列保持不变。
(2)变：基因表达和表型发生可遗传变化。
1．人类白化病和苯丙酮尿症是由代谢异常引起的疾病，下图表示在人体代谢中产生这两类疾病的过程。
由图中不能得出的结论是( )A．基因可以通过控制蛋白质的结构来控制生物的性状B．基因可以通过控制酶的合成来控制生物的性状C．一个基因可以控制多种性状D．一种性状可以由多个基因控制A[苯丙酮酸、多巴胺和黑色素的异常与酶的合成有密切的关系，而酶的合成是由基因控制的；若基因1发生变化，则多巴胺和黑色素的合成都受影响；多巴胺和黑色素的合成也都受多个基因的控制。
]2．果蝇的黑体(v)与灰体(V)是一对相对性状，某实验小组对果蝇的这对相对性状进行遗传研究。
如果用含有某种添加剂的食物喂养果蝇，所有的果蝇都是黑体，现有一只用含有该种添加剂的食物喂养的黑体雄果蝇，请设计一个实验探究其基因型。
(1)应选取____________________果蝇与待测果蝇交配。
(2)用________喂养子代果蝇。
(3)通过观察子代果蝇性状，推断待测果蝇的基因型：①若子代________，则待测果蝇的基因型为VV；②________________________________________________；③________________________________________________。
[解析](1)检测某动物的基因型，常用测交法，即选取多只用不含添加剂的食物喂养的黑体雌果蝇(vv)与待测雄果蝇交配。
(2)用不含添加剂的食物喂养子代果蝇。
(3)①若子代全为灰体，则待测果蝇的基因型为VV，即VV×vv→Vv；②若子代全为黑体，则待测果蝇的基因型为vv，即vv×vv→vv；③若子代既有灰体，也有黑体，则待测果蝇的基因型为Vv，即Vv×vv→Vv、vv。
[答案](1)多只用不含添加剂的食物喂养的黑体雌(2)不含添加剂的食物(3)①全为灰体②若子代全为黑体，则待测果蝇的基因型为vv ③若子代既有灰体，又有黑体，则待测果蝇的基因型为Vv[课堂小结]知识网络构建核心语句归纳1.基因控制生物性状的两条途径(1)通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
(2)通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
2.细胞分化的本质是基因的选择性表达，生物体多种多样的性状都是以细胞分化为基础的。
3.表观遗传是指生物基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表型发生可遗传变化的现象，该现象普遍存在于生物体生长、发育和衰老的整个生命活动过程中。
4.一个基因可能控制多种性状，一种性状也可能由多个基因控制。
1．下列关于基因、蛋白质和性状之间关系的叙述，不正确的是( )A．基因可以决定性状B．蛋白质的结构可以直接影响性状C．基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的D．蛋白质的功能可以控制性状D[蛋白质是生物体性状的直接体现者，但蛋白质是通过基因控制合成的，因此基因才是性状的控制者。
基因可通过控制蛋白质的结构直接影响性状，也可通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
]2．着色性干皮症是一种常染色体隐性遗传病，起因于DNA损伤。
科研人员深入研究后发现患者体内缺乏DNA修复酶，DNA损伤后不能修复而引起突变。
这说明一些基因( ) A．是通过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物的性状B．是通过控制蛋白质分子的结构，从而直接控制生物的性状C．是通过控制酶的合成，从而直接控制生物的性状D．可以直接控制生物的性状，发生改变后生物的性状随之改变A[由题干信息中的“缺乏DNA修复酶”推知，该现象是基因控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物性状的。
]3．下图为脉孢霉体内精氨酸的合成途径示意图，从图中可得出( )A．一种物质的合成只受一个基因的控制B．基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程C．若基因②不表达，则基因③和④也不表达D．若基因③不存在，则瓜氨酸仍可合成精氨酸琥珀酸B[基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。
由示意图可知，精氨酸的合成需要酶①②③④的参与，而它们分别受基因①②③④的控制。
基因具有一定的独立性，基因②不表达时，基因③和④仍可表达，只是无法合成精氨酸。
若基因③不存在，酶③不能合成，则瓜氨酸→精氨酸琥珀酸的途径不能进行。
]4．取同种生物的不同类型的细胞，检测细胞中1～4基因的表达情况，结果如下表。
已知4种基因分别是晶状体蛋白基因、胰岛素基因、呼吸酶基因、血红蛋白基因。
则基因1和基因4分别最可能的是( )细胞胰岛细胞晶状体细胞神经细胞基因1 ＋＋＋2 －＋－3 ＋－－4 －－－A．晶状体蛋白基因、呼吸酶基因B．呼吸酶基因、血红蛋白基因C．胰岛素基因、血红蛋白基因D．胰岛素基因、晶状体蛋白基因B[题述3种细胞都需要ATP，故呼吸酶基因在3种细胞中都表达，基因1为呼吸酶基因；由于基因的选择性表达，胰岛素基因、晶状体蛋白基因和血红蛋白基因只可分别在胰岛B 细胞、晶状体细胞和红细胞中表达，故基因1和4分别为呼吸酶基因和血红蛋白基因，B项正确。
高中生物第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系教学案新人教版必修第二册
第 2 节基因表达与性状的关系学习目标中心修养1. 联合实例，论述基因控制性状的两种方1. 说明基因表达与性状的关系。
( 要点 )式。
2.认识基因的选择性表达与细胞分化。
2. 经过对表观遗传观点的理解，明确基因、3.理解表观遗传。
( 要点 )环境与性状的关系。
一、基因表达产物与性状的关系1．基因对性状的两种控制门路(1)基因对生物性状的间接控制①本质：基因经过控制酶的合成来控制代谢过程，从而控制生物体的性状。
②举例：皱粒豌豆的形成人的白化病的形成编码淀粉分支酶的基因被插入的DNA序列打乱控制编码酪氨酸酶的基因异样↓↓淀粉分支酶异样，活性大大降低不可以合成酪氨酸酶↓↓淀粉合成受阻，含量降低酪氨酸不可以转变成黑色素↓↓淀粉含量低的豌豆因为失水而皱缩表现出白化症状(2)基因对生物性状的直接控制①本质：基因经过控制蛋白质的构造直接控制生物体的性状。
②实例：囊性纤维化的形成编码 CFTR蛋白的基因缺失 3 个碱基↓CFTR蛋白缺乏苯丙氨酸↓CFTR蛋白空间构造发生变化，致使功能异样↓患者支气管中粘液增加，管腔受阻，细菌在肺部大批生长生殖，使肺功能严重受损2．基因与性状的关系(1) 基因经过其表达产物——蛋白质来控制性状，细胞内基因表达与否及表达水平的高低都是遇到控制的。
(2)基因与性状的关系其实不都是简单的线性关系。
①一个性状能够受多个基因控制；②一个基因能够影响多个性状；③生物体的性状也不完整部是由基因决定的，环境对性状也有重要影响。
二、基因的选择性表达与细胞分化1．生物体多种性状的形成，都是以细胞分化为基础的。
2．细胞分化的本质：基因的选择性表达。
3．表达的基因的种类(1)在全部细胞中都能表达的基因，指导合成的蛋白质是保持细胞基本生命活动所必要的，如 ATP合成酶基因。
(2)只在某类细胞中特异性表达的基因，如胰岛素基因。
4．基因选择性表达的原由：与基因表达的调控有关。
三、表观遗传1．观点：生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表观发生可遗传变化的现象。
【2024版】新教材人教版高中生物必修2第4章基因的表达-教案教学设计
可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。
问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。
板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。
人教版高一生物必修二-4.2 基因表达与性状的关系-教案
基因表达与性状的关系【教学目标】1．知道细胞质的基因2．基因表达产物与性状的关系3．了解细胞质基因能引起的一些疾病4．了解基因的选择性表达与细胞分化的关系5．了解表观遗传的概念和实例【教学重难点】1．教学重点：（1）基因表达产物与性状的关系（2）基因的选择性表达与细胞分化的关系（3）表观遗传2．教学难点：基因表达产物与性状的关系、表观遗传【教学方法】讲授与学生讨论相结合、问题引导法、归纳【课时安排】1课时【教学过程】回忆：DNA复制、转录、翻译三者之间的关系，它们的概念分别是：（1）DNA复制：DNA的复制过程，它是以DNA的两条链为模板，形成两个相同的子代DNA分子的过程。
（2）转录：细胞核中的转录过程，它是以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对的原则，合成RNA的过程。
（3）翻译：细胞质核糖体的翻译过程，以RNA为模板，利用游离的氨基酸，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
既然基因通过转录和翻译，最终控制了蛋白质的合成，而蛋白质是生物体生命活动的承担者和体现者。
那么，基因又是怎样来控制生物体的性状的呢？让我们带着这个问题来研究关于基因、蛋白质和性状的关系。
（一）基因表达产物与性状的关系基因与蛋白质有何关系？基因指导__蛋白质_的合成。
基因与性状有何关系？基因控制生物体的_性状_。
蛋白质与生命性状特征有何关系？蛋白质是生命活动的_体现_者和_承担_者例一：豌豆的圆粒与皱粒如何从基因控制性状的角度解释这一对相对性状的形成？原来，圆粒豌豆的DNA中有一个控制编码淀粉分支酶的基因，淀粉分支酶可以控制淀粉的合成，淀粉的吸水性比较强，豌豆会因为淀粉吸水而膨胀，表现出圆粒的特征。
而皱粒豌豆的DNA比圆粒豌豆的DNA多了一段外来的DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因。
最终淀粉分支酶不能形成，导致细胞内淀粉含量也大大降低，所以豌豆就表现出皱缩。
例二：白化病人的白化病是因为控制酪氨酸酶的基因异常引起的。
酪氨酸酶可以将酪氨酸转变成黑色素，一般存在于正常人的皮肤、毛发等处。
新教材2025版高中生物第4章基因的表达第2节基因表达与性状的关系学案新人教版必修2
第2节基因表达与性状的关系课堂互动探究案课程标准1.概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现2．概述某些基因中碱基序列不变但表型变更的表观遗传现象素养达成1.结合实例，阐述基因限制性状的两种方式，驾驭基因、蛋白质与性状之间的关系。
(科学思维)2．通过与细胞核遗传比较，了解细胞质遗传及特点。
(科学思维)3．依据结构确定功能观理解细胞分化的实质和表观遗传现象。
(生命观念)设疑激趣在矮牵牛蓝和白的复色品种中，蓝色部分和白色部分的多少，受温度影响很大。
假如在30 ℃～35 ℃高温下，开花繁茂时，花瓣完全呈蓝色或紫色，可是在15 ℃时，同样开花很繁茂时，花瓣呈白色。
而在上述两种温度之间，呈现蓝和白的复色花的蓝色和白色的比例随温度的变更而变更。
请思索下列问题：(1)牵牛花多变的颜色受哪些因素的影响？(2)生物的性状表现只受基因限制吗？夯基提能·分层突破——互动·探究·智涂学习主题一基因、蛋白质与性状的关系活动1 分析教材P71～72豌豆粒形与囊性纤维化的遗传实例，并结合下列图解探讨并归纳相关问题。
1．图1中豌豆呈圆粒或皱粒与哪种基因和酶有关？为什么相关基因异样则为皱粒？2．囊性纤维化的干脆病因是什么？根本病因又是什么？3．图1和图2分别表示基因限制性状的哪种途径？4．总结基因、蛋白质与性状之间的关系。
活动2 思索回答下列问题。
1．基因与蛋白质有什么关系？2．回顾蛋白质的学问，思索蛋白质与生命活动有什么关系？归纳概括基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着困难的相互作用，这种相互作用形成了一个错综困难的网络，精细地调控着生物体的性状。
名师提示基因、蛋白质、环境和性状之间的关系1.基因限制性状的方式干脆途径间接途径方式基因通过限制“蛋白质的结构”干脆限制生物性状基因通过限制“酶”的合成来限制代谢过程进而限制生物性状图解2．基因、蛋白质与性状之间的关系基因与性状的关系并非简洁的线性关系，可以是多个基因确定一特性状；也可以是一个基因与多特性状有关；而且还会受到环境的影响。
人教版高中生物必修2第四章第二节基因对性状的控制 教案
《基因对性状的控制》教学设计
【教材分析及处理】
本节内容为必修二第四章第二节，主要包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
阐述了遗传信息的传递和遗传信息与生物性状之间的联系。
本节内容在教材中的地位主要表现为既对之前所学将近四章的内容进行总结，同时也为接下来的变异育种和生物进化埋下伏笔，所以本节内容起到了非常重要的承上启下的作用。
【学情分析】
学生在必修二前段已经学习过了基因的本质并对基因与生物性状之间的关系有了基本了解，但对遗传信息的传递缺乏整体上的把握同时也对基因、蛋白质与性状之间的内在联系缺乏了解。
【教学目标】
（一）知识目标
（1）解释中心法则
（2）举例说明基因与性状的关系
（二）能力目标
（1）通过阅读资料培养学生提取信息的能力
（2）通过类比，培养学生分析归纳的能力
（三）情感态度与价值观
了解遗传信息的传递过程，正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，树立爱护自然的理念。
【重难点分析】
重点：
（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系
难点：
基因、蛋白质与性状的关系
【教学用具】CAI课件
【教学过程】。
基因表达与性状的关系+(第1课时)教学设计 高一下学期生物人教版必修2
高中生物学（人教版）必修2 遗传与进化第4 章基因的表达第2 节基因表达与性状的关系第1 课时基因表达产物与性状的关系和基因的选择性表达与细胞分化一、教材分析《基因表达与性状的关系》是人教版新教材第4 章第2 节的内容，通过前面的学习，学生已经知道基因能指导蛋白质的合成，蛋白质是生命活动的主要承担者。
那么基因与性状之间是怎样的关系呢？另外，通过本节内容的学习学生认识到基因的改变可能引起蛋白质的改变，进而可能引起性状的改变，从而为后面基因突变等知识的学习埋下铺垫。
综上所述，本节内容具有承上启下的重要作用。
二、学情分析学生通过前面生物课的学习，以及平时报刊杂志短视频等多种传播媒体的介绍，已经形成了有关DNA、基因和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物的性状有了一定的科学认识，但是学生并不知道基因是如何起作用的，这节课要帮助学生形成“基因-蛋白质-性状”这三者关系的整体认识。
另外，从分子水平帮助学生理解为什么同一生物体的不同类型细胞，会在形态、结构、功能上出现差异。
本节课帮助学生整合已有知识，已达到更深层次的整体认识。
三、教学目标（1）举例说明基因通过控制酶的合成或蛋白质的结构控制生物的性状。
（2）通过角色扮演活动来比较同一生物体3 种细胞中DNA 和mRNA 的检测结果，阐明细胞分化是基因选择性表达的结果。
四、教学重难点基因表达产物与性状的关系。
细胞分化的本质是基因的选择性表达。
五、开放性学习环境通过学生自主学习、相互讨论，在一系列问题的引导下，达到解决问题的目的。
六、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课【展示图片】三花猫。
【过渡】生物的性状由基因控制，蛋白质是生物性状的体现者，通过基因的表达来合成，那么基因的表达与性状之间的关系如何呢？回忆重要概念，思考概念之间的联系。
为新概念的引入建立基础。
结合已知概念之间的联系，引入新概念。
激发学生学习的兴趣。
基因表达产物与性状的关系【提供事实】：皱粒豌豆的形成机制是淀粉分支酶异常，人的白化病症状的形成是由于缺乏酪氨酸酶。
高中生物第4章基因的表达第2节基因对性状的控制参考教案新人教版必修2(new)
第2节基因对性状的控制一、教学目标1。
知识方面⑴1解释中心法则.⑵举例说明基因与性状的关系。
二、教学重点和难点1。
教学重点（1）中心法则。
(2）基因、蛋白质与性状的关系。
2。
教学难点:基因、蛋白质与性状的关系.三、教学方法：讨论法、演示法、阅读指导法四、教学课时：1课时五、教学过程一、中心法则的提出及其发展引导学生阅读资料分析〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径,是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的.阅读思考回答学懂中心法则二．基因、蛋白质和性状的关系引导学生阅读，得出结论。
（基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。
一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图.由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
）(1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状,如白化病等。
（2)基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。
阅读思考总结学三者关系尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
This article is collected and compiled by my colleagues and I in our busy schedule. We proofread the content carefully before the release of this article, but it is inevitable that there will be someunsatisfactory points. If there are omissions, please correct them. I hope this article can solve your doubts and arouse your thinking. Part of the text by the user's care and support, thank you here! I hope to make progress and grow with you in the future.。
人教版高中生物必修2第四章《4.2 基因的表达与性状的关系》教学设计(公开课教案及作业设计)
人教版高中生物必修2第四章《4.2 基因的表达与性状的关系》教学设计学生客观全面地评价基因决定论的观点，帮助学生摒弃简单机械的线性决定论的思维模式；提升学生主动向他人宣传关爱生命、健康生活的社会责任感。
4.板书设计4.2 基因的表达与性状的关系5.作业设计题组一基因表达产物与性状的关系1．下列关于基因控制生物性状的叙述，错误的是()A．基因可以通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病的发病机理B．基因可以通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如豌豆的圆粒和皱粒的形成C．基因中碱基排列顺序不发生改变也可能会导致生物体性状的改变D．生物体的性状除了受基因控制外，还受环境的影响答案 B 解析豌豆的圆粒和皱粒的形成，体现了基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，故B错误。
2．下图为人体内基因对性状的控制过程，由分析可知()A．基因1和基因2一般不会出现在人体内的同一个细胞中A．柳穿鱼Lcyc基因的部分碱基发生了甲基化修饰，抑制了基因的表达B．基因组成相同的同卵双胞胎出现某种性状差异，不一定是表观遗传C．表观遗传由于碱基序列不变，不能将性状遗传给下一代D．构成染色体的组蛋白发生甲基化、乙酰化等修饰会影响基因的表达答案 C 解析表观遗传虽然碱基序列不变，但表观遗传导致的性状改变可以遗传给下一代，C错误。
6．在甲基转移酶的催化下，DNA的胞嘧啶被选择性地添加甲基导致DNA甲基化，进而使染色质高度螺旋化，因此失去转录活性。
下列相关叙述不正确的是()A．DNA甲基化，会导致基因碱基序列的改变B．DNA甲基化，会导致mRNA合成受阻C．DNA甲基化，可能会影响生物体的性状D．DNA甲基化，可能会影响细胞分化答案 A 解析DNA甲基化是DNA的胞嘧啶被选择性地添加甲基，不会导致基因碱基序列的改变，A错误。
7．黄色小鼠(AA)与黑色小鼠(aa)杂交，产生的F1(Aa)中不同个体出现了不同体色。
基因表达与性状的关系 教学设计 高一下学期生物人教版必修2
基因表达与性状的关系教学设计一、教材分析本节教学内容选自人教版高中生物学必修二（2019版）第4章第2节。
二、教学目标1结合资料分析具体实例，阐述基因控制性状的两种方式。
（科学思维、科学探究）2 说明基因表达与细胞分化的关系。
（科学思维、科学探究）3 概述生物体的表观遗传现象。
（生命观念、科学思维）4 举例说明基因、环境与性状的关系。
（科学思维、社会责任）三、教学重、难点1.基因表达与性状的关系。
2.细胞分化的本质。
3.表观遗传现象。
四、教学过程（一）导入：开门见山：我们已经知道生物体的性状是由基因控制的，那么，基因是如何控制性状的呢？展示本节课的学习目标，告诉学生要探讨的问题：基因与性状的关系、基因表达与细胞分化的关系、生物体的表观遗传现象（二）新课讲授：1、基因表达产物与性状的关系资料一：分析：豌豆中编码淀粉分支酶的基因正常，当豌豆成熟时，淀粉含量高，豌豆能有效地保留水分，十分饱满，这时，豌豆表现为圆粒；如果豌豆中编码淀粉分支酶的基因插入了一段外来地DNA序列，打乱了编码淀粉分支酶的基因，导致淀粉分支酶出现异常，活性大大降低，进而使细胞内淀粉含量降低，淀粉含量低地豌豆由于失水而皱缩，表现为皱粒。
资料二：分析：如果一个人编码酪氨酸酶的基因异常，那么这个人会因缺乏酪氨酸酶而不能合成黑色素，从而表现为白化症状。
结论1：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状资料三：分析：囊性纤维病是北美白种人种常见的一种遗传病，70％的患者中编码CFTR 蛋白基因缺失了3个碱基，导致CFTR这种转运蛋白结构异常，使转运氯离子的功能出现异常，导致患者支气管内黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，最终使肺功能严重受损。
结论2：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
2、基因的选择性表达与细胞分化：资料四：分析鸡的不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果分析：科学家提取了鸡的输卵管细胞、红细胞（有细胞核）和胰岛细胞，对这3种细胞中的DNA和mRNA进行了检测，3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明，细胞中并不是所有的基因都表达，基因的表达存在选择性。
2024-2025学年高中生物第四章基因的表达第2节基因对性状的控制教案4新人教版必修2
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对基因的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调基因的重要性和意义。
4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。在教室内设置适当的座位布局，以便学生能够舒适地进行学习和实验操作。同时，确保教室内的通风和温度适宜，以提供良好的学习环境。
5.教学工具：准备投影仪、电脑、白板等教学工具，以便教师能够清晰地展示教学内容和进行教学互动。同时，确保教学工具的正常运行和连接，以避免教学过程中的技术问题。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括基因的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调基因在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用基因知识。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于基因对性状控制的文章或报告，以巩固学习效果。
拓展与延伸
1.推荐阅读材料
《基因编辑技术及其在医学和农业中的应用》
《基因突变与人类疾病》
2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在教学过程中进行直观展示和解释，帮助学生更好地理解和记忆基因对性状的控制的相关知识。
3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。例如，准备基因表达实验所需的DNA模板、酶、底物等实验材料，以及实验操作所需的仪器和设备，如PCR仪器、电泳仪器、显微镜等。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用基因知识解决实际问题。