对“自选、自主、自评”体育教学模式研究的
对“自选、自主、自评”体育教学模式研究的探讨摘要：依据素质教育理论和终身体育思想，遵循运动技能的形成规律，面向全体学生，围绕提高学生体育综合能力这个中心，本文针对“自选、自主、自评”教学模式，采用文献资料、数理统计实验的研究方法，对本模式进行设定项目的单元教学实验研究，从而得出此模式的显著性功能。
这对深化我校体育教育改革，推进我校素质教育，提高体育教学质量，将起到积极的作用。
关键词：自我选择自主练习自我评价教学模式探讨一、问题的提出在高速发展的当今社会，体育也随之迅速发展，而体育学科的教学也日益进步，但仍有不足。
现代体育已发展成为包括生物学、运动学、教育学、心理学、社会学等具有多种学科功能的边缘学科。
传统的体育教学模式已不能适应信形式的需要。
体育学科的教学，按全国统编大纲的要求，以“三基”为教学目的，以竞技项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学目标，形成了“讲解→示范→分组练习→巡回指导→终结性评价”的传统教学模式。
这种传统的教学模式，以教材为中心，教材好比图纸，课堂如同车间，不管学生原来体能基础如何、接受能力和思维水平如何，力求将学生加工成“标准件”。
其教学过程以教师为中心，教师主宰课堂教学，按照自己的意愿来安排教学目标、教学进度。
对全体学生采用统一的教学方法和一刀切的练习手段、练习难度和评价标准，对学生进行僵化的分组练习，这必然在发展学生个性、因材施教、培养学生主动参与意识和教学效果等方面受到影响，客观上限制了学生的主动发展。
这种教学模式存在着教学目标单一性、组织教学形式僵化，忽视学法，学生总是处于被动状态。
体育教学要适应素质教育发展的需要，培养新世纪所需的身心全面发展的人才，就必须做到：目标全面性，个体学习发展性，教学过程主体性，教学方法的全体性和针对性。
体育教学就迫切需要改革。
因此，本文针对体育教学改革的迫切性，以及本校学生的学情与体育课教学的现状，对“自选、自主、自评”教学模式设定项目进行单元教学实验研究，采用文献资料、数理统计实验的研究方法，并随机从高一年级的24个教学班中抽取2个教学班，分成实验班、对照班进行实验研究。
从而得出“自选、自主、自评”教学模式的在我校体育教学中的显著性功能。
二、研究的目标1、通过实验验证“自选、自主、自评”教学在高中学校体育教学中的显著性功能。
2、根据学生心理特点，探索具有针对性和实效性的教学途径和方法。
三、研究的时间与对象1、研究的时间：2005年9月——11月。
2、研究的对象：本校所教高一年级学生，随机从本年级所教的教学班中抽选2个教学班，分别为实验班和对照班进行实验研究。
四、研究的方法文献资料法；数理统计实验法。
在研究过程中通过单元教学实验，以百米跑为例，对实验班和对照班学生的起始成绩的测试，对比提高幅度和平均成绩。
通过单元教学进行对比分析。
最后通过数理统计论证“自选、自主、自评”教学的功能。
五、实验研究（一）实验方法1、实验的设计方法：采用组间比较和本组的纵向比较，检验组间的进步差异。
2实验处理因素：实验班采用“自选、自主、自评”教学模式进行单元课堂教学，对比班采用常规单元教学。
3、数据的处理：使用电脑进行数据处理，本文采用了组间比较数据进行T检验，数据处理前已经进行了正太性检验。
4、实验结果评定：采取单元教学实验后，两组测试成绩进行统计处理后对比。
5、条件控制：为了避免实验班和对照班的差异影响教学实验，教学前对学生百米跑的情况进行了初测，见表（一）。
从初测成绩看，实验班与对照班的成绩无显著差异，满足实验条件。
实验前初测成绩见表（1）(百米成绩)（二）、“自选、自主、自评”教学模式结构图：教师确定目标选择教材内容学习方法指导（分层）双边活动目标内容学习方法学生自定目标自主选择学习内容自定学习方法反思与改进自我评价自主练习评价发展性运动处方纠错师评具体指导六、实验结果与分析1、实验后，实验班与对照班测试值比较结果：见表（二）实验后测试结果表（二）（百米成绩）从表（二）中可以清楚的看到，无论是男生还是女生，实验班各项的成绩都明显的高于对照班各项的成绩。
从（表一）初测中看（P>0.05）并无显著性差异。
但在单元教学实验后，P值检验表现出显著性差异（P<0.05）。
表明“自选、自主、自评”教学模式的单元教学，对提高课堂教学成绩有明显的效果。
七、分析（一）理论依据：本实验是已马克思主义的认识论和邓小平的教育思想为指导，依据辩证唯物主义原理，遵照科学的教育理论和体育的教育规律。
是在育心、育体、育人的方针下，根据素质教育的基本特征和体育教学已体验为主的认知规律来进行的。
是在改革按技术环节分析教材的方法，并且根据教材的性质来处理教材的。
是在承认个体差异的前提下，通过选择探索课的教学目标，进行分层次处理，以便达到不同层次个体（群体）的学习目标。
是在发挥教与学的两个积极性的基础上，为学生创设“自主练习的空间”实现在教师主导下的主体全面参与，优化课堂教学环境。
是根据分层递进的原则，设计出自我评价标准，实现自主练习和自我评价，让学生在运动中分层递进式提高与掌握，从而培养学生的练习兴趣和习惯，发展学生的思维想象力和创造力，进而达到教学考核目标。
总之，是以提高教学质量和效率为宗旨。
（二）讨论1、为体现个性化原则，在体育教学中应充分让学生进行自我选择。
自我选择，是在承认学生具有个体差异的情况下根据学生实际有选择的进行练习。
在单元体育教学实验中，根据学生的个体差异，把各项教材的教学目标分层进行处理。
教学中，创设了不同的练习目标（即：技术动作难度，跳、投的高度、远度，跑的时间长短等。
）让学生根据自己的身体素质、身高、掌握动作技术情况进行自我选择的练习。
使学生努力完成自己选择的目标。
练习前，还可根据学生的心理特点，让学生自我选择练习伙伴形成临时的练习小组进行练习。
这样不仅符合学生的心理特点和技术水平，还充分调动了学生学习的积极性，而且还具有一定的针对性、实际性。
既体现了区别对待，又照顾了全面提高，使不同的学生达到不同的教学目标。
2、为转变课堂练习的机制，在体育教学中应让学生进行自主练习。
传统的体育教学，是老师讲解、示范后，学生在教师的指令下进行分组练习。
教学形式死板，只注意教法，忽视了学法。
学生总是处于被动的学习状态。
而自主练习是通过学生自己选择后，自愿组合成动态的锻炼小组，进行自我管理，从要我练变成我要练的学习过程。
形成了主体，自行控制的学习环境，这种方法，不但给学生创造了自主练习的时间和空间，而且还为学生提供更多的交往机会。
在教学中，让学生自主的建立规则，在平等，友爱，相互协助下的气氛中学习，这种方法往往比教师组织的教学更亲近，更有效。
3、要发挥学生自主性的动力，在体育教学中应让学生进行自我评价。
美国理论学者罗杰斯认为，当前学生自己选择学习方向，参与发展学生自己的学习资源，阐述自己的学习问题，决定自己的学习路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
证据证明：“学生以自我批判和自我选择为依据，把他人评价防在次要地位时，独立性，创造性和自主性就会得到促进。
”可见在教学中，设计不同层次的评价标准，让学生进行自我评价。
是激励学生奋进，提高动作质量和教学效果的有效方法。
如：我们在改进和提高百米跑的教学过程中，通过测试出的成绩按不同的标准把学生分成不同层次的组，让学生利用升降组的形式进行自我评价。
评价的方法是学生如果能达到上一组标准，可以向上升一组进行练习，如果2次都没有达到上一组标准，主动的留在本组或降一组进行练习。
利用程序方法进行练习过程中的自我评价，不但大大提高了学生练习的次数和练习的兴趣。
而更重要的是调动了学生的自主练习的积极性，激发了学生积极向上和拼搏精神。
八、“自选、自主、自评”体育教学应注意的几个问题：1、“自选、自主、自评”教学始终都要围绕教学目标而进行，教师的主导作用与学生的主体学习相结合，主体学习是在主导作用下进行，防止放任自流。
2、制定的评价标准要切合学生实际，无论采取什么方式、方法进行评价，其目的在于调动学生学习的积极性。
充分发挥学生的主体作用。
3、研究“自选、自主、自评”教学模式，在于研究它的过程，在这个过程中通过自选自练、自评的方法，让学生观察分析研究可行的方法和手段，去进行实验体会，发现事物内在的规律，提高自身的各方面水平。
对学生探究过程和研究成果要多给予指导和帮助，多鼓励少批评，以提高学生的自信心。
4、“自选、自主、自评”教学方法的开展，可在课中进行，也可在准备和结束部分进行，最好在学生进入角色中进行，以做到“体脑”并用，身心并行。
从而培养学生创新意识和主体性及团队精神，使学生在育心、育体、育人的过程中得到培养和发展。
九、结论：综上所述，通过以百米跑为例的单元教学实验，在体育教学中，采用自我选择、自主练习、自我评价的教学方法是可行的。
它不但符合学生的心理特点和自身能力，而且更符合素质教育的需要和新课标改革的要求。
能充分调动学生练习的积极性。
活跃了课堂气氛，改变了组织形式，转变了练习机制，充分的发挥了学生的主体性、群体性和创造性，有效的提高了学习效率和练习效果。
显著性的提高了教学质量。
进一步验证了“自选、自主、自评”教学模式，在体育教学中的显著性功能，它是提高教学效果的有效方法和途径。
参考资料：1、《论素质教育》东城区教育局 1996年8月2、曲宗湖吴志超刘少曾《现代教学理论与体育教学》人民体育出版 1993年6月。
3、北京市教育局北京《进一步加强改革中小学体育学科教学的意见》1995年10月。
4、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础课程改革纲要解读》，钟启泉，华东师范大学出版社5、《新课程改革与教师角色转变》，傅道春等，教育科学出版社。
体育教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，体育教学作为素质教育的重要组成部分，其教学模式的研究与实践显得尤为重要。
本文通过对体育教学模式的实践研究，探讨如何提高体育教学质量，培养学生的体育兴趣和运动能力，为我国体育教育事业的发展提供参考。
一、引言体育教学是学校教育的重要组成部分，对学生身心健康、人格塑造具有重要意义。
然而，在传统的体育教学模式中，存在着教学内容单一、教学方法枯燥、评价方式片面等问题，导致学生参与体育活动的积极性不高，体育教学效果不理想。
因此，对体育教学模式进行改革与创新，提高体育教学质量，成为当前体育教育研究的重要课题。
二、体育教学模式实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关体育教学模式的文献资料，了解体育教学模式的发展现状和趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校管理者对体育教学模式的看法和建议。
3. 实验研究法：选取一定数量的学生作为实验对象，对比分析不同体育教学模式的教学效果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的体育教学模式案例，分析其成功经验和存在的问题。
三、体育教学模式实践研究内容1. 体育教学模式概述体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和运用教学策略、方法和手段，以实现教学目标的过程。
体育教学模式主要包括以下几个方面：（1）教学目标：明确体育教学的目标，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
（2）教学内容：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学内容。
（3）教学方法：运用多种教学方法，提高教学效果。
（4）教学评价：采用科学、合理的评价方式，全面评价学生的学习成果。
2. 体育教学模式实践研究（1）构建“快乐体育”教学模式“快乐体育”教学模式以学生为中心，注重培养学生的体育兴趣和运动能力。
具体实践如下：①注重学生主体地位，激发学生参与体育活动的积极性。
②丰富教学内容，满足学生多样化的需求。
“自我效能理论”在体育教学中的应用研究
自我效能理论在体育教学中的应用研究引言自我效能是指个体对自己能够完成某项任务的信心和能力，在体育教学中被广泛应用。
自我效能理论认为，个体对其自我效能的信任和感受可以影响其行为和表现。
因此，在体育教学中，教师需要注意个体的自我效能感并采取措施提高其自我效能，从而提高其表现和创造积极的学习环境。
自我效能的概念和作用自我效能不只是预测个体的行为和表现，还与个体的态度和健康情况有关，更可以作为个体的自我反思和自我调节的一种机制。
自我效能的提高将能使学生感到比其他学生更具学习动力,更有控制感,从而更精力投入体育教学中。
应用自我效能理论在体育教学中有着诸多作用：•增加自信心：学生参与各类体育活动时，自我效能的感受对于自信心的提升非常重要，这对于提高学生的参与度和培养学生的好习惯非常重要。
•帮助创造良好的自我形象：学生对个人能力的正确认识和评价有助于塑造积极的自我形象，从而提高其专注能力和对自己的期望。
•增强动力：提高受教育者的自我效能对于学生来说是一种有效的激励方式。
高水平的自我效能可以增加学生的投入度和动力。
自我效能理论在体育教学中的应用提高自我效能四大策略1.设定目标、规划行动计划。
学生在进行体育活动的过程中，需要自己明确目标，规划出具体的行动计划。
他们可以将这些分为小的阶段目标，易于完成并且可量化，当小目标完成了，学生的自我效能就会在不断的提升。
2.提供正向反馈。
在学生完成任务或达到阶段目标之后，及时地给予他们正向反馈，使他们的自我效能感受得到加强和认可。
这种正向反馈可以是课堂上的口头表扬，也可以是外部奖励。
3.提供自我监控的机会。
将个体和比赛、成绩单和其他数据相互连接，学生就可以了解到自己的表现数据，自己的进步情况以及可以改进的方面，这将给学生的行为规划和调整带来积极的影响。
4.模仿其他人的成功经验。
可以通过让学生模仿和学习同龄人和专业选手的成功体验来增加其自我效能。
例如，当学生看到同年级的学生完成了某种运动项目，他们可能会感到自己也可以完成。
体育课堂学生自主学习探究
对象 ，要正确地操作表，就要弄清表的一些关系。 （ ） 一 表的永久关 系 １ ． 什么是永久关系？永久关系是两个 以上数据库 表之间建立 的・种关系 。这种关系将被作 为数据库的
组成部分而永久保存 ，不仅运行时存在 ，而且一直保
留 ，不论 库 表是 否打 开此 关 系都存 在 。 ２ 久 关 系 的 建 立 。永 久 关 系 的 建 立 是 在数 据 库 ． 永 设 计 器 中进 行 的 ，要 在 两 表 间建 立 永 久 关 系 ，必 须 以
（ ）培养 自主 学习能力的途径 二
体 育教 学 过 程 是 学 生 自主学 习 能力 发 展 的过
程 ，在这个 过程 中学生 的思维 离不 开动作 。要让学
力 ，才能所 以适应社 会发展 的需要 ，这也 是培养 终
生 体育能力 的需 要 。那么 ，怎样培 养学生 自主学 习
的能 力 呢 ？
形式有个 体教法 、分组 教学 、集体教 学 。要 保证教
２构建 自主学习的环境。教师应不断激发学生 的 ． 学 习需 要 ，给学生 多的思 考时 间和表现 机会 ，真正
让学 生拥有 主动权 、自主权 。教 师应有 意设置一些 探索性 的 问题 ，留给学生 充分 的思考余地 。解 决问
谭辑 乞
体验 ，教 师就应该 在 “ 引”字上 下功 夫 ， “ 精讲 ”
上动脑 筋 ，把主要 精力 和时 间放 在学 生学 习兴 趣 的 培养 上 ，使 学生始 终处 于 自觉积 极 的心 态之 中 ，并 有意识 地让 学生通 过 自主学 习达 到 自我 教育 、自我
活动和 自我 发展 的 目的。
生在 体育实 践 中感 知 、领悟体 育魅力 ．获得 成功 的
（ ） 养 自 学习能力的条件 一 培 主 让学 生 明确 教学 目标 ，是充分 发挥 学生 主体性
大学体育课程教学新模式的研究
试析大学体育课程教学新模式的研究摘要：本文指出了传统高校体育教学模式的种种弊端，指明了大学体育课程教学模式的能教师优化配置、提高学生的自主能力和通过建立科学的考核机制，提高了大学体育教师的教学能力，给营造了生动、活泼、主动的学习氛围，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，为大学生终生运动打下了坚实的基础。
关键词：大学体育；课程教学；新模式；研究传统的教学模式限制了学生自主性的发挥，严重影响了体育教学改革的深入开展，改变传统的教学模式势在必行，建立有利于发展学生的体质，培养学生的个性发展及终身体育的能力的新的大学体育教学新模式。
1.传统的高校体育教学模式弊端1.1大学体育老师缺少创新意识教师经过在多年的教学，具有较强的实践经验，但在实际的教学过程中固定遵循一定的套路，缺少在方法、方式的创新。
固定的套路固然能促使教学的顺利开展，达到一定的教学效果，但长期的缺少改变导致教师在思维和行动上墨守陈规，不仅不能促进大学体育教学事业的发展，反而有可能带来负面影响。
例如在体育课程的准备阶段，教师往往采取慢跑加徒手操的组合，缺少新意给学生带来较大的抵触心理，限制了学生的想象力，失去对体育课的兴趣。
1.2课堂结构单一“四部分”的结构模式是传统体育教学过程的固定模式，包括开始、准备、基本和结束部分。
通过固定四部分”的结构模式，教师按照教案死板的指导学生完成课程。
在整个教学过程中，教师完全掌握主动权，限制了学生的自主学习和探索的时间与空间，阻碍了学生个性心理的发展。
1.3有碍于新时代教育的发展随着时代的进步，传统的教学模式对在优越条件下成长起来学生已经不在适用，符合不了他们注重个性和意志相对薄弱的特点，所以在教学效果上不理想。
同时，目前学生的素质教育和全面发展，传统的教学模式只能到达身体锻炼的目的，在学生个性发展、道德品德培养上有许多缺陷，忽视了对学生的全面培养和教育，与时代所赋予的历史任务是不相符的[1]。
2.大学体育教学新模式高校体育课程教学新模式分为基础特色课、选项课和俱乐部四个部分，基础特色课在第1学期开设，教学内容由游泳课为主，目的是使学生掌握基本的运动技能；选项课开设在第2-4学期，设有30多个体育项目，学生根据自己的爱好通过选课进行修学，通过选项课学生能掌握2～3项运动技能；俱乐部开设在3，4年级，是体育课教学的课外延伸，学生可根据兴趣自主学习提高，此阶段学习比较自由，打破规定时间上课的模式，较为尊重学生的自主性。
高中体育教学中自主学习能力的培养
高中体育教学中自主学习能力的培养自主学习是指学生能够独立地、自觉地选择和使用适当的学习方法和手段，获取知识和技能，提高学习的有效性和效率。
高中体育作为学生身心健康和全面发展的重要组成部分，也需要注重学生自主学习能力的培养。
在高中体育教学中，如何培养学生的自主学习能力，已经成为教师们需要思考和解决的问题。
本文将从培养自主学习的重要性、培养自主学习能力的方法和策略以及培养自主学习的实际操作等方面展开探讨。
一、培养自主学习的重要性1.提高学习效率自主学习能力的培养可以让学生主动去获取所需要的知识和技能，提高学习的主动性和主观能动性。
学生在获取知识的过程中，可以更快速地掌握相关知识，提高学习效率。
2.促进学生全面发展自主学习能力培养不仅培养了学生的认知能力，还培养了学生的情感、态度和价值取向等方面的能力，促进了学生全面发展，满足高中教育培养全面发展的要求。
3.提高学生自主解决问题的能力自主学习能力的培养可以使学生逐渐养成自主解决问题的能力，从而在日常生活和学习中更好地应对各种挑战和问题，培养学生的终身学习能力。
二、培养自主学习能力的方法和策略1.激发学生学习的兴趣学生对学习的兴趣是学习的动力源泉。
教师应该在体育教学中注重激发学生对体育运动的兴趣，鼓励学生参与各种形式的体育活动，从而引导学生自主地参与和学习体育知识和技能。
2. 提供学习的资源和支持教师在体育教学中应该提供各种学习资源和帮助，如图书、期刊、网络资源等，引导学生去获取所需的知识和技能。
教师应该给予学生充分的支持和帮助，在学习困难时给予必要的指导和帮助。
3. 引导学生制定学习计划和目标教师应该引导学生制定适合自己的学习计划和目标，让学生有目标地进行学习，提高学习的针对性和有效性。
教师可以通过布置一些任务和项目，让学生有机会去制定学习计划和目标，培养学生自主学习的能力。
4. 注重学生自主学习的评价学生自主学习的评价是培养自主学习能力的重要环节。
教师应该注重学生自主学习的评价，给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生继续学习的积极性。
高中体育选项教学模式的研究
《高中体育选项教学模式的研究》结题报告普兰店市第六中学课题组2009年5月20日高中体育选项教学模式的研究作者：于洋刘斌作者单位：普兰店市第六中学地址：辽宁省大连市邮编：116206【摘要】在体育新课程标准的指导下，让学生根据自己的兴趣、爱好、自身条件及学校实际教学条件，选择体育项目进行选项教学，可以实现预期体育教学目标。
我校以创建体育运动学教学新模式为目的，采用文献资料法、调查法、实验法、数据统计等方法，对高中体育选项模式教学的实践和传统体育课进行了比较实验研究。
经过我校两年的实验研究，结果表明：将高中体育选项教学中的运作程序正确而行之有效地落实到教学中，是符合新课标要求的，它极大地丰富了体育课的教学模式，调动了学生学习的积极性，增进了同学、师生之间的交往，促进了教师专业化发展，同时使学生的个性得到发展，培养了学生的自学能力、创新能力以及对体育课的兴趣。
能满足学生对教学内容、教学组织形式需要，在运动中尝试到乐趣。
使学生掌握运动技能，增强其体质，养成良好的体育锻炼习惯，从而为终身体育打下坚实的基础。
【关键词】高中体育；选项教学模式；研究高中体育选项教学模式的研究1.研究目的：1.1转变传统教学过于注重知识传授，技能训练的倾向。
树立“健康第一”的思想，培养学生终身体育意识，学生获得基础知识和基本技能，学会学习和科学锻炼身体的方法和手段，形成身心健康的同步发展。
把所谓的素质弱的学生通过教学手段，使其素质得到提高。
1.2通过学生在各模块学习技能教学外，还将各模块的自我锻炼方法、规则和裁判法等内容进行教学，目的是从体育文化的角度出发，让学生正确地认识和理解主动锻炼的目的，从而在学习中掌握动作技术的基础上同时提高学生体能素质的目的。
1.3 明确和树立新的教学观，强调学生学习主体地位的体现，充分发挥学生的体育特长和学习潜能，建立平等、民主、和谐、愉悦的师生关系。
引导学生主动参与教学，学会自主、合作学习，学会发现问题，提出问题，解决问题，培养学生创新意识。
普通高校体育教学中构建自主锻炼模式的研究
科 技 教 育
普通高校体育教学中构建 自主锻炼模式的研究
陈 立 富
（ 淮安信息职业技术学 院 江苏淮安 ２ ３ ０ ） ２ ０ ３
摘 要： 自主锻炼是 鲁通 高校体 育教 学中新 的模 式 。文章从 自主锻 炼模式 的构建入 手提 出 了自主饭炼的基 本模式及途 径和 方法。 为瞢 通 高校体 育教育改革 发展提 供理论依据 。 关键词 ： 体育教 学 自主锻炼 模式 中图分类号 ： ８ ７ Ｇ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ８ ｌ （） ｌ ２ ０ １ ７ － ７ １ ２ ０ ） ｌ 一Ｏ ６ — ｌ ｃ 随 着素 质教育 观念 的不断 深入 ，培 养大 学 生 自主锻 炼 的意识和 能 力正 越来越 受到 重 视 ，人们 清楚地 认识到 ，大 学生 自主锻炼 的 意识和能力不仅关系到他们在校积极参与体育 活动的程 度 ，还关 系到他 们离开学 校 ，走 向 社 会后是 否能继续 投 身体 育运 动 ，终 身与体 育相伴 。终身体 育要求普 通 高校体 育培养 学 生良好 的 自主 锻炼 习惯 ，大学 生能否 养成 自 主锻炼 的习惯关键取决于体 育教学 中对学生 自 主锻炼 能力 的培养 ，通过 有效 的体育 教学熏 陶和实践 ，逐 步培养 学生 终身体 育的意 识和 锻 炼 习惯 。 教 师要善 于发现 学生的进步 ， 及时肯定学生在 辅 导 ，一 学 期 轮 换 一 次 。 锻炼 中所 取得 成绩 ， 给学 生的锻炼情况以较客 观 的评价 。 ４“ 自主锻 炼 ”的培 养方 法 ２． “ ２ 自主锻 炼” 模式 中的学 习策 略 更 新观念 。体 育教 师要 明确 ，世纪合 格 （） 目编码 ：能注意各个 体育项 目的关 人才的标准 ， １项 站在 素质教育的高度上 ， 重新审 键 技术部 分和 各技 术间 的衔接 与联 系 ，通 过 视学校体育的培养 目标和育人功能 ， 立足终身 有 效的 练 习手段 和方 法加 深理 解 。 体育的教 育思想 ，破 除传统体育思想的束缚 ， （ ） 效记 忆 ：善 于运 用 比较 、 归类等 改革 教法 、更新 手段 、紧跟教育 发展的步 伐 ， ２有 方法 摸 索规 律 ，掌 握记 忆 技巧 ，如短 、中 、 教 师也要 更新 学生的观念 ， 向学生阐明 自主锻 长 的跑 类项 目，就 可以通 比过 较它 们 的技 术 炼 的 目的、方法和手 段，提高学生对 自 、自 学 特点 、功能 特 点等 等 而得 到 有效 记 忆 。 练 、 自评 、 自控 的认识和兴趣 。 （） 体激励 ：鼓励 自由锻炼和联 合他人 ３集 晓之以理 、动之 以情、导之以行 。说理教 道锻 炼 ， 集体 共同锻炼可创造一种相互学 习 育贯穿学生体育活动课 自主锻炼能力培养的全 启发 、激励 的氛围 ，有利于 掌握 锻炼策略 。 过程 ，巩 固树立 “ 健康第一 ”的指导思想 ，贯 彻执行 《 民健身计划纲要 Ⅸ 全 学校体 育工作 ３ “ 自主锻炼 ”的培养 途径 条例》《 民健身一二一 工程 促进 “ 全 自主锻 当 学生 对 体 育产 生 了浓 厚 的兴 趣 以 后 ， 炼” 良好舆论 的形成 。 他们就 会积极投入到体 育锻炼 中去 ， 这样 ，体 尊 重和 发展学 生在 自主锻 炼 中的 创新 能 育教师就 应该把 自 主锻炼能 力的培养作为教学 力。发挥学生 主体作用提倡创新精神 ， 师要 教 的重 点 ，这 种能 力的培 养有 以下 几个途 径 。 积极引导学生发挥个人 主观 能动性 ， 不断探索 （） １ 界定 自主锻 炼的含义 。 自主锻 炼包括 提高 自己 ， 学会用科学方法 ， 并 客观 地评 价 自 自学、 自练、 自 、 自 评 控四 个主要环节 ，提高 己的进步 ，打好 自主锻炼的基础 ，学生的创造 学生 自主锻炼的能力是 要在 体育课程 的教学 中 力是学生 自 意识和能动性的集 中表现 ， 我 是学 根据要求 ， 采用的教法手段要 围绕 着这 四个环 生在教 师引导 下的 自学 自练 中有所 爱、 有所得 节进行设计 和安排 。 的具体 反映 。 教师在教学活动 中对学生领 、 、 扶 我追求 中，把体育教 育转化 为 （） ２ 设计 教学流程 。依据课 的类型和教 材 放 ，使学生在 自 内容 ，设计在个人 ，同伴 ， 体三种主要教学 自我动机 ，不断借助 外力和 自我强化 ，加大 变 集 我要学” 的力度 ，逐步 提高 自 形式 中一套教学流程通过 、 接触 、 模仿 、 练习 、 “ 我学”为 “ 让 熟练 、创造五个层次的递进 ，加大个人和 同伴 主锻 炼的能 力和终身体育锻 炼的 习惯 。 这两个环 节的份量 。把 自学、 自 、自评 、自 练 定 、活期评价 。根据制定 的评价导 向细则 控贯 穿于学生学与练 的全过程 试 图在体育教 与 规范要 求 ，对学 生进 行定 期评价 和随 机评 学 中一 方面 实行开放式教学 ，增加 师生问 、同 价。 学 间双边 和多边 的信息交流 。另一方面强调 以 我为主 ，积极启发学生 的运动 思维 ， 鼓励学生 ５结 语 开动 脑筋 ，用科学观 点认识运 动规 律 ，加强实 “ 自主锻 炼 ”意 识 是 在漫 长 的 体育 实 践 际操作 ，逐步形成 自学 自练 、 自评 、自控 的 中逐步形成的 ， 培养学生 良好 的 自主锻炼意识 能力。最终形成终 身体育锻炼 的意识和 习惯 。 是一项非常艰 巨而漫长 的系统教育过程 。 学生 （） ３ 家庭和 学校联 手合 作一一 同步 教育 。 ‘ 体育意识的培养 ， 不能 仅限于思想和认识上的 通过与学生家长的 电话联 系、家庭访 问、家长 主观 引导 ， 更重要 的是必须使学生在客观 实践 会等各种形式 ，向家长宣传参加体 育锻炼的重 中能 主动 建立 对体 育的正 确认 识 、意 向和看 要性 。诸如 ：英国教 育家 洛克在 《 育漫话》 法。只有树立 起 自我体 育锻炼意 识，才能实现 教 中第一句话所讲的 “ 健康之精神 寓于 健康之身 终身体 育的 目 。高校体 育教 育是终 身体育意 标 体” 我们要能工作 ，要有幸福 ，必须先有健 识培养的关键 ，是潜移默化地 ，它不仅是 为学 ，“ 康” 。争取 学生家长的 支持 ，在 家庭 中创设 条 生终生体育打好体 质基础 ， 更重要是 培养 学生 件， 检查 、 督促子女适时适量 的参加体 育锻炼。 终身体育的意识 、习惯和能力。新一代 的大学 副哑铃 、一只毽子 、一副羽毛球拍 ，足以能 生不仅 是智慧 的 ，更是健 康的 ！ 与学校体育活动课接 轨 ， 与学 校进 行同步 自主 锻炼 教育 。 （） ４ 具体项 目的定 员。每 个学生每学期 自 愿地选一个适 合于 自己的体育锻炼项 目， 如羽 毛球 、舞蹈 、体操 、乒乓球 、健美操 、中长跑 等每一个或每两个项 目都有专职体育教师进 行
体育健康课“自主、合作、”学习教学实践
体育与健康课“自主、合作、探究”学习的教学实践摘要：教师应在教学中尝试自主，合作与探究式的教学方法，而且要与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，营造宽松的课堂氛围。
在体育教学活动中，要发挥教师的主导作用，并设计形式多样的教学模式，创设情境，学生的角色是由被动接受者转为主动建构者，并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会，打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，为学生创设一个主动探索的空间，培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。
关键词：自主；合作；探究；体育教学一、自主学习——增加学生活动的机会自主学习，主要指在学习过程中，学生在一定程度上对自己的学习活动行为能力实行有意识的自我选择、支配和调控，并具有与自觉活动学习态度相应的、有规则的探索，学生只有自觉主动地付出艰辛的劳动才能达到教学效果。
怎样才能激发学生的主动性进行自主学习呢？二、教会学生学习的方法“授之以鱼，不如授之以渔。
”教给学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙，学生掌握了学习的方法才能真正把握学习的主动权，才能真正居于学习的主体位置。
长期以来，体育课总是以教师为中心，学生往往在教师的“指使”下整齐划一地被动表演，学生几乎成了跟练的机器人。
在新编的教学大纲中，实现了由教法向学法的转轨，要求以学生的学为立足点，使学法成为核心。
学生可通过看、听、练、议、评的学习方法，再通过实践来掌握锻炼的方法和技术。
“看”和“听”是引导学生细心观察教师的示范、聆听教师的讲解来正确把握动作的结构、要领、方法，既有利于技术的掌握又有利于培养学生良好的观察力；“练”是体育教学的基本途径，可通过自练、互练、分组练、集体练多种形式相结合的方法潜序渐进地学习；“议”和“评”是学生在教师指导下，为解决问题而进行的共同探讨，对于教学中的重点、难点和知识点教师不直接讲解，而通过相互间的学习、启发获得最终目的。
2024年体育工作自评自查报告(三篇)
2024年体育工作自评自查报告一、树立健康第一的指导思想我校贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，始终坚持健康第一的指导思想。
坚持以人为本、促进青少年学生全面发展。
把学校体育摆在学校教育的突出位置。
近些年来，由于受到片面追求升学率的影响，学生的体能与运动素质持续下降，视力不良率居高不下、超重与肥胖比例迅速上升。
正在采取坚决有力的措施，切实改变这一状况。
二、切实贯彻落实国家对学校体育工作的要求认真落实国家对体育课程的规定。
体育课是学校体育工作的中心环节，我校开足、开齐体育课，不以任何理由削减、挤占体育课时间。
同时，要积极推进体育教学改革，不断提高教学质量。
通过调动学生参与课内外体育活动的积极性，有效增强学生体质，使学生掌握科学锻炼身体的基础知识和基本技能，养成良好的体育锻炼习惯，为终身体育打下坚实基础。
建立并坚持科学规范的学生作息制度。
学生的学习、生活、体育、娱乐、课外活动和休息的安排，都要按照健康第一的指导思想和青少年生长发育的规律进行。
依法保障学生睡眠和体育锻炼的权利，确保小学生每天睡眠时间不少于10小时，学生体育活动时间不少于1小时。
学校制定作息时间表，加以公示，保证实行。
加强对学生课余体育训练、竞赛活动的指导和支持。
坚持因地制宜、分类指导的原则。
体育课、课外体育活动和课余体育训练都要从学生的特点和学校的实际情况、历史传统出发。
在保证有效促进学生体质健康水平提高的前提下，低年龄段学生的体育课和体育活动强调趣味性、集体性和安全性，通过科学的体育教学和锻炼过程，全面发展学生的身体素质，提高心理健康水平，并有机地渗透德育内容。
高年龄段学生的体育课程和体育活动，根据学生自身特点和发展要求，增加课程内容的选择性，强调活动的多样性，增强学生自觉参与体育锻炼的意识。
开设具有时代特点的体育项目，并逐步形成自身的体育特色。
三、完善学校体育的保障机制认真贯彻《义务教育法》、《体育法》和《学校体育工作条例》，对照学校体育工作的法律、法规和政策要求，定期对落实的情况进行检查，找出薄弱环节，切实加以纠正。
“三自主”体育教学改革过程中需要注意的几个问题
“三自主”体育教学改革过程中需要注意的几个问题摘要：“三自主”体育教学体现了“以人为本”和“健康第一”的先进理念。
在实施过程中要对“三自主”体育教学有科学的认识，解决好教师技能和授课能力与学生需求之间的矛盾，不断地优化和拓展课程内容，运用科学的评价方式等，才能科学有效地推进“三自主”体育教学改革。
关键词：“三自主”体育教学学生1 概述为了适应新时期高校体育工作的需要，提高高校体育教学水平，从而有效提高高校在校生身体素质，养成自觉锻炼的习惯。
教育部在2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程纲要》（简称《纲要》），明确提出了：高校学生体育锻炼要在教师的指导下，能自主选择所学的体育内容，能自主选择自己的任课教师，自由的选择学习体育的时间，简称为“三自主”。
“三自主”体育教学理念的提出，为实践高校体育工作“健康第一”，提高学生身体素质做出贡献。
但在实行高校体育课程“三自主”教学模式的过程中，有的高校对“三自主”教学模式缺乏正确的认识，教学改革不能达到预期的结果，本文通过对“三自主”体育教学的深入解读，通过查阅文献资料以及调查研究，对高校“三自主”体育教学改革过程中的典型问题进行分析，给出解决问题的办法。
2 “三自主”体育教学改革中存在的主要问题2.1 对“三自主”体育教学的误读对“三自主”体育教学的误读主要体现在极左与极右两方面。
极左主要表现在对过去的高校体育教学与课程改革盲目否定，简单的认为，过去的都是老旧的，都必须抛弃，从而盲目进行“三自主”体育教学与课程改革，有些高校不能根据本校的师资资源、场地器材情况，盲目跟风进行“三自主”体育教学改革，结果造成学生想选的课程因为人员集中，不能正常开展，有的教师专业技能与教授能力不能胜任课程，笔者调查了陕西省一所高职院校，6000余名在校师生，体育教师不足10人，体育场地面积较小，缺少进行此项课程改革的前提条件。
极右主要表现在，一部分高校与体育教师对“三自主”体育教学改革缺少更加深入的认识，认为让学生选择老师，老师的尊严和权威地位受到挑战，还有的教师认为，过去的学生篮球、田径等无所不通，就应该首先让学生上好“三大球”（篮球、足球、排球），以田径、武术、体操为主，这显然忽视了学生的需要，忽视了调动学生学习的主观能动性。