教育社会学(题库)2020答案整理

《教育社会学》题库-2018

一、名词解释（每题4分，在a, b两类名词解释中各选2个，c类中选择1个，共5个名词

解释，20分）

a)

1.教育社会学；主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面

进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

2.教育；广义的教育，是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传承生产经

验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一

定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对教育着的身心

施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

3.学校；是一种正式组织，其主要成员是教师和学生。对教师而言，学校是兼具

规范性和功利性的组织；对学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。

4.班级：班级是学校中的下位组织，班级首先并始终是一种社会组织，只是一种

学生组织。班级的目标指向自身，是主体的自我实现；从班级的机构看，班级

的首领是班长，核心领导机构是班委会，下分若干小组，每个学生在班级中都

有自己的相应位置；从班级规范看，任何班级规范所约束都是学生。具有自功

能性和半自制性。

5.学生P222；学生是一种独特的社会存在，既非不承担任何社会义务的婴幼儿，

也非以职业劳动而与社会进行交换的成年人，学生是介于婴幼儿与成人之间的

“半”社会成员，是学校中最游离不定的成员。

6.课程；狭义的课程指学校课程表所列教育科目，最广泛的界定将学生在学校中

所学一切均视为课程。

7.重要他人P244：美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明

确提出的一个概念，指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

8.潜在课程：主要包括物质层面、制度层面、文化层面和互动层面所蕴含的各种

经验。

9.义务教育；是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家

庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。

10.社会变迁；社会变迁是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总

和。

11.机械团结：以社会成员共有的宗教取向作为向社会整合或群体联系的纽带。根

本特征：社会成员在情感、意愿、信仰上的高度同质性。它存在于分工不够发达的传统社会。人与人之间的关系是机械关系，社会的整合是建立在思想和道德同质基础上的。实质：农业社会的产物。

12.有机团结；在现代工业社会中形成的社会团结，以社会高度分化、社会成员充

分分工为基础，社会成员在思想和道德方面是异质的。在有机团结中，维系社会成员的纽带是他们不可超越的相互依赖关系，这种关系表现在政治、经济、文化各方面，尤其是以物质利益为根本内容的经济关系是最基本的方面。13.符应原则；学校成为复制社会生产关系的单位，以维护资本主义学校的运作。

学校教育与家庭生活因而在于符应生产社会的关系，让某些具有文化资本的学生，在校或离开学校后得以获致成功，不具备如此条件的学生，则无此机会。

这种在学校复制学生的方式，也复制了以后的社会阶级结构，此未至符应原则。

14.社会化；指个人学习知识、技能和规范，取得社会成员的资格，发展自己社会

性的终身过程。

15.预期社会化：指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化。

16.再社会化：用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再

教化过程。在某种情况下，青少年和成人通过再社会化，有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑造出新的价值观和行为模式，是生命中具有转折意义的阶段。

17.筛选；由迈克尔·斯宾斯的《筛选假设——就业的市场信号》一文为形成标志,

广义筛选理论包括对人力资本提出疑义的所有理论,即教育能提高劳动生产率。

“筛选”一词通常包含两个方面的含义：一方面，学历是才能的信号；另一方面，它是富裕阶层获取最佳工作机会的手段。

18.竞争性流动：是在社会公平原则下，个人通过自己的奋斗和能力获得相应的地

位和升迁机会。

19.赞助性流动：是指依据一定的社会制度，个人在社会的帮助下获得某中地位或

升迁的机会。

20.新教育社会学；20世纪70年代后在西方，主要在英国出现的一种基激进的教

育社会学理论，由英国社会学家M.扬在《知识与控制：教育社会学的新方向》

提出，举起所谓“新”教育社会学的大旗。他关注的不是教育制度的结构或组

织，而是教育的内容。他提请人们注意，教育内容的选择、确定与组织的过程，

乃是教育知识的成层过程，学校教育过程则是教育知识的分配过程。

b)

1.涂尔干（Durkheim）：法国社会学家、人类学家，是社会学的奠基人之一。涂

尔干所说的社会化是指形成“社会我”。涂尔干认为“塑造社会我，这就是教

育的目的”。

2.帕森斯（Parsons）：美国社会学家，结构功能主义的代表人物。帕森斯为功能

主义社会学提供了以AGIL图式为代表的一系列理论分析框架。

3.布迪厄（Bourdieu）P35：文化再生产理论的首要代表人物、法国学者。他认

为，学校教育与社会的生产关系和阶级结构之间，并不不存在直接的对应关系，

学校是通过传递某种文化才在社会阶级关系在生产中占据重要地位的。

4.保罗·威利斯（P., Willis）P35：抵制理论主要代表人物之一，英国人。资质理

论最重要的假设之一是：劳动阶级的学生不完全是资本的产品亦即不完全屈从

于权威教师与学校的指令；更确切地说，学校中不仅存在着社会结构与意识形

态的矛盾冲突，而且也存在着具有集体性的、见识敏锐的学生的抵制。因此，

学校乃是不同阶级文化之间争夺的场所。

5.M.扬（M. F. D., Young）P37：英国M.扬，解释论学派代表人物之一，《知识与

控制：教育社会学的新方向》举起所谓“新”教育社会学的大旗，他关注的不

是教育制度的结构或组织，而是教育的内容。他提请人们注意，教育内容的选

择、确定与组织的过程，乃是教育知识的成层过程，学校教育过程则是教育知

识的分配过程。

6.阿普尔（M. W., Apple）美国阿普尔同4 保罗·威利斯

7.伊万·伊里奇（L., Illich）：“非学校化社会”代表人物之一，他认为现在的学校

并没有推进教育的发展，反而阻碍了教育的进程，甚至是破坏教育的“罪魁祸

首”；现行的学校教育迫使所有的人到学校里接受违背个性的、没有自主机会

的教育，这是一种异化了的学校化社会。但他认为，任何社会，包括“非学校

化社会”，都需要教育。他提出两条原则：所有人的教育由所有人办；未来的教育应该是偶然的、终身的和非正规的。

8.功能主义P31：在整个50年代与60年代前半期，一直支配着欧美教育社会学

舞台。其理论前设是：社会犹如生命有机体；理论特征是：以积极的社会功能为基础来探讨教育现象。基本观点：社会的每一个部分都对总体发生作用，并由此维持社会稳定。

9.冲突学派:P33：冲突学派产生于60年代末期，它的出现动摇了功能主义学派

的垄断地位，揭开了教育社会学史上学派论争的序幕。理论特征是：以社会冲突为基本线索来考察教育现象。进入70年代，其内部已经开始形成两个基本的分支学派：新韦伯主义和新马克思主义。

10.再生产理论P34：可分为“社会再生产理论”与“文化再生产理论”。社会再

生产理论指出不平等教育植根于使之合法化并使之再生的阶级结构之中，资本主义的学校教育通过“符应原则”而再生产出不平等的生产关系与阶级结构。

文化再生产理论认为学校教育与社会的生产关系和阶级结构之间，并不不存在直接的对应关系，学校是通过传递某种文化才在社会阶级关系生产中占据重要地位的。

11.抗拒论：认为当人们感到自己的自由受到了威胁时，一种不愉快的抗拒心态被

激发，并且人们可以通过从事受威胁的行为来减少这种抗拒心理，是美国心理学家布林在其专著《心理感应抗拒理论》中首次提出

12.人力资本理论

13.社会资本：又称社会总资本，指资本主义社会中互相联系的所有单个资本的总

和。

14.文化资本：个体从父母家庭那里获得的可以促进教育成就的语言文化能力。

15.经济资本

16.人力资本理论：它是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似可以影响从事

生产性工作的能力。

17.符号互动论：运用情境、脉络、视野、文化、交涉、策略等概念，来解释学校

与课堂生活过程，认为这一过程是参与者之间以符号为媒介的社会互动过程。

18.拟剧理论：是从符号互动论中发展出来的、具有自身特点的、说明日常生活中

人与人之间相互作用的理论。其倡导者是美国社会学家艾文。

19.角色：“角色”本是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。20世纪20—30

年代一些学者将它引入社会学，进而发展为社会学的基本理论之一。社会角色

是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的

行为期望相符合的一套行为模式。

20.教育机会均等：一是起点均等（包括就学机会及学校条件的均等），二是过程

均等（包括教育内容及师生关系互动的均等），三是结果均等（包括学业成就，

最终所获学历及教育对日后社会生活机会影响的均等）。“起点的均等”其实

是法律权利的平等主要指向（宏观）教育制度的性质问题。

c)

1.《意识形态与课程》：作者是迈克尔?W?阿普尔,本书介绍了意识形态与文化

再生、经济再生，日常学校生活中的经济学与控制，课程历史与社会控制等。

2.《学校生活社会学》：阐述有关学校生活的种种现象，对其制度化的学校中的

非教育精神做了大量的批判。

3.《学做工》：是一部田野调查式的社会学著作，保罗?威利斯提出并尝试解决了

工人的代际再生产问题。

4.《不平等的童年》：美国安妮特·拉鲁著，本书考察了书中那些贫困家庭、工

人阶级家庭、中产阶级家庭及富有家庭孩子在学校和在家里的生活，不同社会

分层的人们占有不同的资源，并有可能影响对孩子的教育。

5.《去学校化社会》：伊万·伊利奇的主要代表作。伊利奇批判"学校化社会"进,

提出了关于"去学校化社会"的构想。

6.《再生产》：教育社会学著作，作者法国布迪厄。本书是布迪厄社会文化资本

理论在教育系统中的反映，对现代教育社会学产生深远的影响。

7.《日常生活中的自我表演》：作者戈夫曼，美国社会学家，符号互动论的代表

人物，拟剧论的倡导人。本书完整透澈解析男男女女们维持自我形象的复杂面。

8.《继承人》：布迪尔厄的早期著，描写了高等教育体系中的大学生，在日常生

活中的私人领地——文化领域。

9.《资本主义美国的学校教育》：作者鲍尔斯，金蒂斯，当代美国经济学家，本

书是西方“新马克思主义派”教育思想的代表作，阐释了教育改革与经济生活

的矛盾。

10.学校文化：指学校全体成员或部分成员所共有、享用和传递的文化的综合体。

它相对于社会文化来说是一种亚文化，是一种组织文化，主要反映在组织成员

的行为中，同时有规范和影响组织成员的行为。学校文化包括三个要素：物质

要素、观念要素和行为要素。

11.课程政治（控制）：是指教师为实现课堂教学目标对学生行为也包括对自身行

为进行的有意识引导、约束和调整。

12.标签理论这种理论认为每一个人都有“初级越轨”，但只有被贴上“标签”的

初级越轨者才有可能走上“越轨生涯”。一个人被贴上“标签”，是与周围环境

中的社会成员对他及其行为的定义过程或标定过程密切相关的。

13.“镜中我”：由美国早期社会学家库利提出。他认为，人的行为很大程度上取

决于对自我的认识，而这种认识主要是通过与他人的社会互动形成的，他人对

自己的评价、态度等，是反映自我的一面“镜子”认识和把握自己。因此，人

的自我是通过与他人的相互作用形成的。这种联系包括三个方面：1、关于他

人如何“认识”自己的想象；2、关于别人如何“评价”自己的想象；3、自己

对他人的这些“认识”或“评价”的情感。

14.社会流动：是指在人类社会发展过程中，各阶级、阶层和个人的社会地位和角

色经常处于变动的状态。

15.先赋角色：是指建立在血缘、遗传等先天或生理因素的基础上而形成的，由先

赋地位所规定的角色。

16.自致角色：是指通过个人的活动与努力而获得的与自致地位相适应的角色。

17.代际流动：是指家族中两代人或几代人之间社会地位的变动。

18.教育公平：教育公平涉及社会心理问题，包括伦理、道德、经济、文化、政治

五个方面，不是教育平等的另一种表述，是指教育制度的合理性与公正性的统

一。

19.失范：指与学校教育规范不相一致，不协调甚至是冲突的行为，是以规范行为

的对立而存在，是对规范行为的背离或否定，包括越轨行为、违法行为和犯罪

行为几种。

20.教师社会化：是指某些成为教师职业的成员，逐步担当起合格教师角色的过程。

二、简答题（每题10分，共3道简答题，30分）

1.简述教育社会学的学科特点。

整体性、综合性、现实性、实证性。⑴整体性：强调采取整体的有机联系的观

点，注重把教育放在社会大系统中进行分析。如斯宾塞的“社会有机论”。⑵综合性：强调对教育作广义的理解、研究视角（多因素分析）和研究方法（定量与定性、归纳与演绎、宏观与微观、结构与过程）的综合。比较教育学家萨德勒是比较教育“因素分析”时代的先驱。⑶现实性：直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。⑷实证性：注重通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料。

2.简述我国教育社会学的发展。

一、创建时期。1、翻译介绍了国外的一些重要的教育社会学著作。2、出版了相当数量的教育社会学著作。3、在部分学校开设了教育社会学课程。二、重建时期。1、1979年教育社会学重新获得生存与发展的权利。2、1981年12月，《教育研究》

杂志编辑部与中国社会科学院社会研究所联合召开座谈会，在这次会议推定下，一些学者、主要是教育学者开始更多地思考恢复教育社会学的教学与研究的问题。3、1982年，南京师范大学率先开设教育社会学课程，揭开了重建教育社会学学科制

度的序幕。1989年4月，全国教育社会学专业委员会在杭州成立，我国的教育社

会学已经在制度上基本确立起独立学科的地位，同时，学科建设的工作也取得了重要进展。

3.简述教育社会学的研究对象。

教育社会学研究的是教育现象或教育问题的社会学层面，是学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。1、教育行动：所有的学校教育现象，至少包括行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的互动。2、教育活动：学校的主要活动形式是课堂教学，活动的内容主要是知识的传授和能力的培养。3、学校组织：学校中任何一种教育行动，都需要经过一定的组织方式才能进行。4、教育制度：所有的学校都是制度化的结果。

4.简述教育与社会变迁之间的关系。

教育是社会变迁的结果。社会变迁在先，教育是一种适应性制度。即当社会的某个方面出现变革时，教育必然会出现功能性的适应性调整和变化。

教育是社会变迁的动因。如，每个国家均有其独特的教育目的，实现此种目的，常可导致某种社会变迁。

教育是社会变迁的条件。通过教育来达到某种社会变迁，并取得了预期的结果，

这是教育显在功能，而在完成预期的教育目的，实现显在教育功能的过程中，也出现了某些意外的变迁，这就是教育潜在功能。相对这些意外的变迁，教育是社会变迁的条件。

5.请简要回答，教育与国家之间的关系。

教育与国家的关系主要体现在教育可促进人的发展的基础上，基本途径是：1、责任感教育，基本内容包括：对自己负责、对他人负责、对社会负责、对国家负责。

2、环境教育。目的是使受教育者理解人类美好与生态环境的关系，使他们获得参与环境问题解决、管理环境质量的知识、态度和技能。

3、人口教育。目的是树立优生优育的观念。

4、国际理解教育，使受教育者建立对人权、对主权国家的宽容、尊重、团结的态度。

5、新的价值观教育。

6.柯林斯是新韦伯主义的主要代表人物之一，请简要叙述其教育思想。

继承并发展了韦伯的观点，认为教育是各身份集团因为获得经济优势，地位及统治权而进行的社会斗争的一部分，不同的身份集团总是根据他们所欲求达到的主要目标而寻求不同类型的教育。学校实际上是不同身份集团之间利益争夺的场所，学校的主要作用就是传递特殊的身份文化，学校课程就是身份文化的载体。

7.请简要陈述分析教师社会地位的标准。

国家或政府的教育、教师政策；教师地位的规模；女性在教师职业中的比例；教师从业资格要求；教师工作对象的特殊性。

8.请简述教育与政治的关系。

教育与政治的关系主要表现在政治对教育的影响与教育对政治的影响两个方面。

（1）政治对教育的制约作用。

①政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利；

②政治体制决定了教育的体制；

③政治纲领决定了教育的方针、目的；

④政治体制还影响着师生关系。如封建社会政治体制下，师生关系是有等级的，一日为师，终身为父。现代社会的政治体制下师生关系则比较民主。

（2）教育的政治功能。

①教育具有维护社会政治稳定的功能。为社会培养各种政治人才和具有一定政治素质的公民；

②教育具有促进社会政治变革的功能。教育的普及化、民主化促进社会政治的

民主化。教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革。9.简述教育机会均等的内容。

指每个社会成员在自然、社会或文化方面的不利条件均可在教育中得到补偿。社会成员，不论其种族、民族、性别、宗教信仰、经济地位和政治地位等方面有何不同,都可享有同等的受教育机会。主要表现为：①每个社会成员都享有同等的机会接受最基本的教育，即共同性的义务教育，又称国民教育；②每个社会成员都享有同等的机会接受符合其发展能力的教育，即非共同性的教育，又称人才教育；③向身心有缺陷的儿童提供符合其能力特征的教育，即特殊教育。

10.简述当代教师的角色。

教育社会学研究教师的角色，其视线应集中于教师在教育系统中的角色。教师在学校中扮演两种角色：社会代表着和同事。1、社会代表者：基本特征——社会规范性：教师必须向学生明示符合社会要求的文化，自身也必须成为特定文化的范型，以保证对学生进行有效的文化引导与文化熏陶，因此趋向于“掩饰自我”，奉行不平等的原则。2、同事角色：对其他教师（包括学校领导者）而言。基本特征——个人独立性：教师是以同行的身份、同伴的姿态及朋友的口气与其他教师交往，因此趋向于“展现自我”，奉行平等的原则。

11.学校教育影响的效果受多种因素的影响，其中之一即为教师对学生的权威——

教师的教育权威，然而，教师教育权威来源于何处？请简要回答。

克利夫顿与罗伯兹提出教师的权威源泉主要有法定的权威、传统的权威、感召的权威与专业的权威四个层面。其中法定的权威和传统的权威源于教育制度，感召的权威和专业的权威源于教师的个人因素。1、法定权威：教师群体在教师系统中的位置（法定因素）。2、传统权威：教师群体在社会中的位置（传统因素）。3、人格权威：人格魅力（感召因素）。4、知识权威：教师的个人技能与专业水平（专业因素）。

12.何谓“重要他人”？学生的重要他人都包括哪些层次的重要他人？（P245P247）美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明确提出的一个概念，指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生的重要他人分为两个层次，一是“互动性重要他人”，二是“偶像性重要他人”。互动性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人。若家长、教师及同辈伙伴已成为学生的互动性重要他人，则在学生心目中的角色形象分别为楷模、导师及知心朋友；若为成为互动性重要他人，则其戒色形象便仅仅是监护人、社会权威及一般的活动伙伴。偶像性重要

他人是因受到学生特别喜爱、崇拜或敬佩而被学生视为学习榜样（或楷模、范型）的具体人物。“偶像性重要他人”与“互动性重要他人”主要区别：1、后者是学生的直接生活环境中的具体人物，是学生的互动对象，而前者一般为社会知名人物，并非学生的互动对象；2、后者是学生与其双向沟通的产物，前者则是学生单向选择的结果；3、后者对学生的影响涉及其个体社会化的几乎所有方面，多半是潜移默化式的，前者对学生的影响则主要在人生价值方面，往往是刻骨铭心的。

13.简述学校组织的性质。

学校组织的独特之处在于它对两种不同的主要成员——教师和学生采取的控制手

段不同，其对教师而言的性质与对学生而言的性质也因此而有差异。对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织；对学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。

14.为什么说对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织？

对教师而言，学校是规范性组织，因为：1、学校对教师工作的管理主要是通过精神的监督手段实现的，即规范的约束、道德的反省、良心的驱使；2、教师是社会中的文化阶层，其言行具有自重、自尊、自律的特征，与此对应的就是学校管理教师最有效的手段是精神监督。对教师而言，学校是功利性组织，原因，学校是教师获得经济来源的职业场所。教师在学校工作，不只是为了教育儿童，奉献于社会，而且也是为了获取必要的经济收入，满足自身乃至家庭的生活需要。教师在学校从事的教育工作是有偿劳动，而不是无偿服务。因此，教师与学校之间存在着经济联系。这种经济联系自然也会成为学校管理教师的重要手段，学校可以通过增加或扣发工资、津贴、奖金及各种奖品等物质的刺激手段来显示组织的权威，促使教师服从学校。同理，这和总经济联系也会成为教师调节自己对学校组织的行为的重要原因。

15.为什么说对学生而言，学校兼具规范性与强制性的组织？

对学生而言，学校组织对学生具有规范性，原因：1、这是教育活动有效机制的要求。教育活动的有效机制在于内化，其中包括学生对于活动的目的、内容和要求的内化。没有内化，教育活动难以展开，且即便展开也不可能取得预期效果。因此，学校（教师）在寻求学生的服从和参与时，至少在原则上都力图议说服或感化为本；

2、学生具有较强的生理与心理可塑性并因此也具有较强的社会可塑性；

3、学生难以将交往对象作用于自己的手段与目的区别开来。学校组织的规范性不是无条件的，

而是以一定的强制性作为不言自明之前提的，原因，1、“三无”状况在客观上成为学校组织对学生采取强制性手段的有利条件。现代社会中，学生进入学校组织并非是自愿的，而是外部社会“逼迫”的结果。由于学生角色是非自愿的角色，因而学生在学校组织中被制度地规定为教师成人权威的服从者，且这一低地位持续不变；若非经过特别批准，学生绝无可能“脱离”学校组织。学生既无“不加入”学校组织的权利，也无改变其在学校组织中的服从地位的权利，且无自由“退出”学校组织的权利。2、由于学生与学校之间并无密切的联系，且教师对学生并无有效的物质刺激手段，因而，当教师采用精神的监督手段说服学生服从和参与而未能收到应有效果时，往往会自觉地或不自觉地辅之以乃至完全转而采用命令与训斥等强制的手段。

16.学校组织结构区别于其他一般社会组织结构的主要区别是什么？P257-P261

学校组织结构与其他一般社会组织结构的主要区别有两个，其一在于它是异质结构，其二在于它是多权威结构。

学校组织中存在两种基本成员：教师与学生。教师是社会代表着与文化传递着，而学生是社会未成熟者与文化学习者，他们是具有几乎互为相背的“社会属性”的组织成员。就“文化品质”而论，他们之间至少存在着两个区别：第一，从各自的文化与社会要求之间的关系看，教师文化是“规范性文化”，而学生文化则是“需求性文化”。第二、从教师文化与学生文化的相互关系看，教师文化是“权威性文化”，而学生文化是“受抑制性文化”。学校组织的这种异质性结构导致产生三种结果：第一是并不存在真正共同的组织目标。第二是师生之间难以形成共同的群属感；其三是师生关系带有强烈的支配——服从色彩。

学校对学生的组织工作主要是通过班主任和任课教师对班级的管理来进行的，包括两条途径，一条是通过班主任来控制学生的日常活动，另一条是通过课任教师来控制学生的课堂行为。教师的正式权威既不受本人在教师群体中的地位的影响，也不会被其他教师所取代。学校组织的结构是一种多权威并存的结构。这这结构通常会招致以下两种现象：第一是学校容易成为“封闭性组织群”；其二是教师群体中较难出现公认的“教育权威”。

17.为什么说学校是一个异质性结构的组织？这种异质性结构又会对学校产生怎

样的影响？

学校组织中存在两种基本成员：教师与学生。教师是社会代表着与文化传递着，

而学生是社会未成熟者与文化学习者，他们具有几乎互为相背的“社会属性”的组织成员。就“文化品质”而论，他们之间至少存在着两个区别：第一，从各自的文化与社会要求之间的关系看，教师文化是“规范性文化”，而学生文化则是“需求性文化”。第二、从教师文化与学生文化的相互关系看，教师文化是“权威性文化”，而学生文化是“受抑制性文化”。

学校的这种异质性结构导致产生三种结果：第一是并不存在真正共同的组织目标。第二是师生之间难以形成共同的群属感；其三是师生关系带有强烈的支配——服从色彩。

18.为什么说学校是一个多权威结构的组织？这种多权威结构的特性可能给学校

带来什么影响？

学校对学生的组织工作主要是通过班主任和任课教师对班级的管理来进行的，包括两条途径，一条是通过班主任来控制学生的日常活动，另一条是通过课任教师来控制学生的课堂行为。教师的正式权威既不受本人在教师群体中的地位的影响，也不会被其他教师所取代。学校组织的结构是一种多权威并存的结构。这这结构通常会招致以下两种现象：第一是学校容易成为“封闭性组织群”；其二是教师群体中较难出现公认的“教育权威”。

19.简述学校组织的结构的特征。（同简述16）

20.简述班级组织的特性。

（一）自功能性在现代教育中，班级组织的生存目标具有“内指向性”，班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展密切相关的功能。（二）半自治性1、从学生的自主意识水平来看，班级组织的运行趋向于半自治。2、从学生的组织调控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。3、从学生的相对地位来看，班级组织的运行被控于半自治。

21.简述课堂中教师角色。教师课堂角色体现于教师课堂行为之中，腐烂的斯认为

教师在课堂中所扮演的主要是“课堂控制者”与“知识传播者”的角色。吴康宁通过研究发现，小学教师的课堂角色有四种：第一种类型是“定向者”。此类教师主要通过“提问”来控制课堂，“强制”或引导学生的课堂参与；第二种类型是“定向??定规者”，此类教师的课堂言语行为以“提问”与“要求”为主；第三种类型是“定向?定论者”，此类教师主要通过“提问”与“评价”来调整学生的课堂行为；第四种类型是“定向??定规?定论者”，此类教师的提问、

要求与评价这三类语言行为各自占比重大致相等。

22.简述M. 扬的课程观。M. 扬的课程观“三种未来”：未来一：边界是既定的、

固定的。未来建立在自然的或“社会性不足”的知识概念之上。未来二，边界的终结。未来建立在一种“过于社会性”的知识概念之上。未来三，边界的维持优先于边界的跨越。在这种未来中，两种事物之间动态关系是创造和获得新知识的条件。

23.学生作为社会性未成熟者而生活于一个多重社会之中，请简要陈述何谓“学生

的三重社会”及其对学生成长的意义。

学生的三重社会：家庭、学校及同辈群体。

家庭是以血缘关系与经济关系为基础的面对面的生活群体。对学生来说，家庭是不可选择的，是一般情况下无法摆脱的生存环境。家庭对学生的影响的特征主要有：作为学生的首临生存环境与发展环境，家庭所施加的是一种“先主性影响”；作为学生的生活群体，家庭所施加的是一种“生活化的影响”；作为一种面对面的小群体，家庭所施加的是一种“聚合性影响”。

学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构。在实施义务教育制的国家，学校对学生来说同样是不可选择的。作为有目的、有计划的教育机构，学校对学生的影响具有“系统性”与“可控性”；作为权威的教育机构，学校对学生的影响具有“社会界定性”。

同辈群体的最大优势在于它本身乃是学生自己选择、自己建构的产物。同辈群体的影响具有“高参照性”的特征，即同辈群体的活动目的容易成为学生个体的活动指向，其规范也容易成为学生个体的言行准则，学生往往容易心甘情愿地接受同辈群体的影响。

24.每一个教师都扮演着多种角色，但在教育系统内部，教师在学校中的两种基本

角色是什么？（同简述10）

25.什么是教师的职业社会化？P214

教师的职业社会化是指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。教师的职业化是一种过程，包括两个阶段，即任教前的预期职业社会化与任教后的继续职业社会化。预期职业社会化是指个体为适应将要承担的职业角色而进行的准备性个体社会化。继续职业社会化是指个体所承担某种职业角色之后为了更好地

扮演角色而进行的社会化。

26.同辈群体是影响学生成长的重要因素之一，请简述同辈群体的功能。（参看23）

27.既有关于家庭背景对学生学业影响的调查研究，其结果不尽一致，但在两方面

基本达成了共识，请简要陈述在这一主题上所达成的基本研究共识。P240 第一、家庭背景中的许多因素都对学生学业有着不可忽视的影响。且由于一些重要因素（如家长职业、家长文化程度、家长期待水平、家庭文化氛围等）不易发生较大变化，故家庭背景的影响具有相当的恒常性、固着性。第二、家庭背景（家庭环境）本身是一个复杂的结构。有的学者将全部家庭因素认为三个层面。第一层面包括家长职业、文化水平、家庭结构、经济条件等客观性因素；第二层面包括家长的教育期望、教育态度及教育方式等主观性的家庭因素；

第三层面包括双亲生活经历、个人经验、能力、倾向性及遗传素质等方面的差异性，并认为家庭影响是上述各种因素在不同层面上综合作用之产物。还有的学者一方面将家庭环境变量分为主观性变量和客观性变量，另一方面指出客观性变量通过主观性变量间接地对学生学习发生影响，因而是一种间接变量。28.学校被认为是典型的以普遍主义为首要价值取向的社会组织，何谓普遍主义？

学校中的普遍主义又体现在哪些方面？P263

普遍主义是指按照普遍公认的规则或一般原则去行动。首先，学校中的教育内容所依据的是“普遍性”很强的科学知识体系。这些科学知识体系反映着自然界与社会界的普遍的客观规律，或可广泛应用于整个人类的生活实际，或可应用于所属民族的生活实际。更为重要的是学校中的“普遍性”教育内容面向全体学生或某一类学生，而并非只为一个学生所设。其次，学校中的“法定”

交往语言是普通话。普通话是特定民族的“普遍性”最强的口头语言，学校提倡用普通话在于使学生将来能够不受地区限制、适应更广泛的社会生活。再次，学校所认可的文化是一种“普遍性”很强的文化。这里所说的文化是狭义的文化指的是价值、规范、态度及行为方式等。

29.同样作为孩子社会化的重要场所，学校区别于家庭的重要内容之一即——学校

组织在价值取向上的成就本位，何谓成就本位？你如何看待学校这种成就本位的价值取向？

成就本位是根据某人实际所获成就（成绩、业绩、绩效等）决定所予评价及相应行动。学校是以成就为中心，而且是不得不以成就为中心的社会组织。

因为学校既是对学生进行个体社会化的教育机构，也是对未来社会成员进行各种甄别的选拔机构。既要有甄别，就得有一定的依据，这种依据不是学生的性别、年龄及家庭背景等先天特质，而是学生的成绩、能力水平等后天所达到的成就。

30.班级作为一种学生组织，它区别于其他社会组织的特性体现在哪？（同简述

20）

31.为什么说班级具有“自功能性”？

帕森斯曾将班级的功能概括为两类，即社会化功能和选择功能。前者指在培养学生的能力与责任感方面的功能，后者指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种成人角色提供依据方面的功能。班级是由几十个担负着这种奠基性学习任务的学生所构成的特殊性社会组织，而这决定了班级具有区别于其他社会组织的首要特征，“自功能性”。班级作为一种社会组织得以建立，不仅为了实现某些外向性的指标（如提高教学效率，便于学校管理），而且按照现代教育原理，更重要的首先是，基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需要。

32.班级作为一种学生组织，被认为其区别于其他社会组织的两个重要特性为自功

能性与半自治性，这里的“半自治性”具体指什么？（参看简述20）

33.班级作为一种学生组织，被认为其区别于其他社会组织的两个重要特性为自功

能性与半自治性，这里的“自功能性”具体指什么？（参看简述20）

34.在教学空间的构成上，何谓“秧田型”空间形态？简要谈谈你对“秧田型”教

室空间形态的看法。

“秧田型”空间形态：学生座位横成行、纵成列，统统面向教师讲台。成分空间均为封闭性极强的学生个体的私有化空间；总体空间则为教师强权控制下的伞状空间。秧田型更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，我国教学空间几乎都为“秧田型”空间形态。

35.帕森斯（parsons）在其《班级作为一种社会体系：在美国社会中的功能》一

文中指出学校中班级有两种社会功能，这两种社会功能分别是什么？并请简要阐述其涵义。（参看简述31）社会化功能和选择功能

36.当代拟剧理论的思想巨匠戈夫曼（E. Goffman）提出了大量富有洞见的理论，

其中《日常生活中的自我表演》一书对教育社会学的研究有着深刻的影响，请

简要叙述本书的主要内容。

戈夫曼的代表作《日常生活中的自我表演》借拟剧理论把社会行动划分为角色表演和角色外活动。他对提出了"拟剧理论"和"印象管理"的观点。他认为：在社会生活中，当一个人具备了充当某种角色的条件，去担任这一角色，并按照这一角色所要求的行为规范活动时，就是社会角色的扮演。

37.请简要分析在教育社会学的学科发展过程中，解释论学派出现的意义。P36.37

解释论学派于70年代初由英国的一些“新”教育社会学家首先掀起，其冲击对象是以功能论与早期的冲突沦为代表的所谓“宏观教育社会学”。解释论学派出现至少具有两个重要意义。第一，它是教育社会学研究取向的第二次大调整，是微观的研究打破了宏观的研究取向的垄断地位。第二，它是教育社会学研究力量的世界格局的一次重大变化，即由此前的美国“操纵”教育社会舞台，变为英美两国同时“领导”世界教育社会潮流。对世界其他国家的教育社会学的发展产生了相应的影响。至少包括三个分支：教育知识学、符号互动论和人种方法论。

38.布迪厄（Bourdieu）是强调文化再制的批评取向的社会学者，《再生产：教育、

社会与文化的再生产》是其重要作品之一，请简要叙述本书的主旨内容。

《再生产：教育、社会与文化的再生产》主要阐述符号暴力理论的基础，澄清了教育行动、教育权威、教育工作、教育系统；以法国教育系统为例，探讨文化资本与教育再生产之间的内在联系，揭示在教育中通过符号暴力权力和资本实现再生产的过程。

39.布迪厄（Bourdieu）是强调文化再制的批评取向的社会学者，《继承人》是其

重要作品之一，请简要叙述本书的主旨内容。

《继承人》包括：中选者的选择、严肃游戏与游戏严肃、学徒还是小巫三章内容，勾勒出法国大学存在着教育不平等。他认为不平等的社会因素可以使教育制度在经济条件平等的情况下，把社会特权转化为天资或个人学习成绩，从而不中断地维护不平等。

40.对于教育的社会功能，不同学者有着不同观点，鲍尔斯（S. Bowles）与吉丁斯

（H. Gintis）在其《资本主义美国的学校教育》一书中，明显的表现出一种“批判的负向功能论”色彩，请对其中相关的主旨观点做简要陈述。

《资本主义美国的学校教育》主要聚焦教育与经济的结构性关系，分析了

教育与社会分工再生产的关系。鲍尔斯和金蒂斯认为，教育系统起社会成层和

社会选拔的代理人的作用。学校机构完成两个再生产：一是劳动力的再生产；

二是有助于把劳动力转化成利润的那些制度和生产关系的再生产。

三、论述题（每题25分，共2道论述题，50分）

1.请结合教育社会学发展不同阶段的关键事件论述教育社会学学科的发展

历程。P21-45

一、理论奠基时期。1、教育学视野的拓宽。18世纪初，赫尔巴特建立了

世界上第一个教育学理论体系，常常被称作“个人主义教育学”。19世纪末20

世纪初，一些教育学者开始从“社会”的角度来考察教育现象，可分为两大类

型：其一是教育哲学的考察，具体来说有三个学派：一是德国的纳托普与勃格

曼为代表的“社会教育学”，他们将社会视为一种有机体，强调教育由社会来

进行，并为社会服务。二是以德国的迪尔泰为代表的“文化教育学”；三是德

国的凯兴斯泰纳与美国的杜威为代表的“公民社会学”。其二是“教育科学”

的考察。这种考察以德国的克里克与洛赫纳为代表。2、社会学兴趣的扩展。

⑴教育社会学概念的提出。⑵教育社会学研究的展示。涂尔干被公认为教育

社会学奠基人，他的最大贡献在于通过自身的研究，第一次向人们展示了什么

叫教育社会学视觉。

二、学科成形时期。1、学科制度的成形。一般来说，学科制度的成形有

三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术

团体，三是出版学术刊物。2、研究范式的成形。先后经历“服务于教师的社

会学”、“服务于教育的社会学”、“教育问题的社会学”，形成了社会学发展史

上第一个研究范式：规范性研究范式。

三、范式转换时期。1、证验性研究范式的确立。2、功能主义学派的垄断。

其理论特征是：以积极的社会功能为基础来探讨教育现象，头号人物当推帕森

斯。

四、学派争鸣时期。1、冲突论学派的抗衡。它的出现动摇了功能主义学

派的垄断地位。冲突派内部形成两个基本的分支学派：新韦伯主义和新马克思

主义。2、解释论学派的冲击。被视为解释轮的诸多理论至少包括了一下三个

分支学派：教育知识社会学、符号互动论、人种方法论。

五、取向修正时期。1、宏观研究与微观研究的结合。客观上促进了定性

方法与定量方法的互补。2、理论研究与应用研究的并存。

2.结合相关理论分析论述教育功能论与冲突论之间的异同，以及各自在解释现实

教育问题中的局限。

教育功能论：主要代表人物涂尔干、帕森斯等。认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能；社会因价值的共识而整合；社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面因素破坏平衡。教育的社会功能主要有两个，一是社会化的功能，二是社会选拔功能。贡献：推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究；促进了教育与社会结构之间的关系研究。局限：过分强调教育与社会之间和谐而忽视冲突；过分强调体制的稳定而忽视社会变迁；

过分强调教育的积极功能而忽视教育的消极功能。

教育冲突论：冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象；

社会变迁是一种普遍现象；社会关系存在强制性。贡献：为全面认识教育现象提供了另外一个视角；更加强调阶级的制约性，补充了教育功能论认识的不够；

为教育互动论提供理论框架。局限：过于强调利益的冲突、价值的多元，容易导致教育相对主义，最终导致教育的消亡。

二者联系：同属宏观的教育社会学理论；都是教育的社会论者；考察教育的视角可以相互补充和借鉴。

3.请结合教育实践，述评M. 扬主编的《知识与控制：教育社会学的新方向》中

有关课程的四种分析模式。P307-309

功能主义范式，解释论范式，新马克思主义范式，结构主义范式。功能主义范式，代表：马斯格雷夫。课程的功能在于确保年青一代接受成人社会的文化，使之适应社会，以维持社会系统的生存。课程是“既存社会现象”。解释论范式，代表：杨，凯迪。“生成的社会现象”，课程并非是预定教育目标所能限死的东西，而是在教育知识传递过程中“被创构”出来的、“可变”的东西。

三个研究领域：教育知识的社会构成、教师常用教育范畴的社会特征、课堂互动过程。新马克思主义范式，代表：阿普尔。课程是传递统治阶级意识形态，进行阶级再生产的工具。课程研究内容主要是：正式课程内容的分析和对隐性课程意义上的教育知识组织化的分析。结构主义范式，代表：伯恩斯坦。研究对象：决定课程结构的代码及内隐于教育传递过程中的权力分配与控制方式之

间的关系。分类：不同教学内容之间界限清晰度，反映权力关系。架构：教学情境中的师生在教育知识选择、构成及教学进展中的自由程度，反映社会中的控制关系。课程基本结构取决于分类强度，教学基本结构取决于架构强度，评价的基本结构则为两种结构的函数。

4.请结合相关理论，分析经济结构与教育职能之间的关系。P57-71

农业社会经济结构与教育职能：生活水平低下，社会需要教育承担现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能，而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容。工业社会的经济结构与教育职能：培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。后工业社会的经济结构与教育职能：教育主要承担的社会更新职能。赋予教育以构建终身学习之基础这一新使命。

5.请述评涂尔干（E. Durkheim）的教育思想。

（一）论教育目的1、教育的定义教育应该是成年人对年轻一代的影响。

2、教育目的“其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些刺激

与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”

（二）论教育作用涂尔干认为，人刚出生时具有一种不确定的潜在性，人在进入社会成为某一社会角色时又必须具备某种明确规定的人格。从不确定的潜在性到明确规定的人格之间存在着很大的距离，教育的作用就在于缩小这一距离。“其作用在于使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的社会我。”

（三）论道德和道德教育1、道德道德是发展的，在社会发生变化时，道德就会有所变化。道德在发展过程中，最初与宗教紧密结合，以后便逐渐与宗教分离，直至最后完全脱离宗教。2、道德教育地位：极为重视内容：（1）唯理的教育。强调道德教育内容应该以理性所承认的理念、情感和实践为基础，体现道德教育的非宗教性。（2）道德教育的内容应该维护道德的神圣性。（3）道德教育的内容应该适应社会的变迁。

（四）论国家在教育发展中的作用1、国家办理教育应该受到欢迎，国家关心教育并不意味着国家必须垄断教育。2、国家在教育发展方面的作用：（1）提出一些办学原则，要求所有的学校遵守这些原则。（2）由国家直接办理一些学校，承担办学的责任。（3）监督其他非国家开办的学校。（4）认定教

师的资格。

6.试述评布迪厄（P. Bourdieu）的教育思想。

布迪厄认为社会再生产包括经济资本的再生产与文化再生产。学校是除家庭之外文化再生产的另一个主要场域。学校或者教育具有复制社会结构的功能，教育文化再生产实现社会再生产的。

7.试述评阿普尔（M. W. Apple）的教育思想。

他深入分析了学校课程内容和形式的潜在功能，揭示了文本资本与学校教育中权力的运作及其隐蔽性。

阿普尔只注意到国家主流意识形态的控制与阶级作用，没有看到主流意识形态促进社会发展的功能。

8.社会结构是教育格局的基本规定因素，其中经济结构与教育职能紧密关联，结

合教育发展实际，谈谈你对经济结构与教育职能之间关系的认识。（参看论述4）

9.分析评述竞争性流动与赞助性流动各自对于社会整合的意义与局限。

竞争性流动是在社会公平原则下，个人通过的奋斗和能力获得相应的地位和升迁机会。美国教育选拔制度，在“竞争性流动”制度下，英才地位是一种依据某些公平原则在公平竞争中获得的奖品。社会升迁体现出较为明显的公开竞争的特征，是一场所有人都知道竞赛规则的比赛，能否实现社会的向上流动主要靠个人能力和努力。胜利唯有通过个人的努力才能获得。最满意的结局不一定是最有能力者的胜利，而是最有功者的胜利，英才选拔哪些具有合适品质的个人，并授予英才身份。

赞助行流动是指依据一定的社会制度，个人在社会的帮助下获得某中地位或升迁的机会。英国教育选拔制度，在“赞助行流动”制度下，英才地位是依据某些假定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。社会地位的升迁是由现在的精英们来决定的。青睐于受控制的筛选过程

无论是美国的竞争性流动还是英国的赞助行流动，都致力于解决同样的问题，即如何维护社会成员对社会制度的忠诚度。美国解决这一问题靠的是，为每个人的发展提供平等教育的条件，鼓励人人都争取获得精英的位置。

10.学校作为区别于家庭、学生“加入”的第一个正式组织，其作为重要的制度化

场所，学校有自身独特的价值取向，请结合现实，谈谈你对学校组织的价值取