人教版四年级下册31《普罗米修斯》课堂实录
普罗米修斯课堂实录
《普罗米修斯》课堂实录复习导入师：同学们，大家好，今天我们继续学习31课生：《普罗米修斯》师：在这节课之前，我们一起来复习以前所学吧，首先，谁能流利的给我们介绍一下课文中出现的五个神生1：普罗米修斯、宙斯……生2：…….师：你说的真流利，来，我们大家一起流利地读出来师：上节课我们还认识了一些词，来我们推一下小火车吧生：学生推火车（老师指导个别词的读音）师：那你能根据大屏幕上的词来总结一下课文的主要内容吗？可以用这里面的几个词，看能不能给你灵感生：普罗米修斯为人类盗取了一颗火种，惹怒了宙斯，给了他最严厉的惩罚，他没有屈服，与宙斯进行了顽强的斗争的故事。
师：你说的真好，如果故事仅仅是这样的一个概括，你还喜欢读吗？生：不喜欢师：为什么？生：就不形象了不生动了读起来没感觉了师：今天老师就和大家一起品味原汁原味的《普罗米修斯》二、交流问题质疑解惑师：同学们，在这节课之前，老师收集了同学们的一些问题，同学们真的很会学习，老师把这些问题进行了归类，让我们看看同学们的课内问题（大屏幕）1、为什么火神很敬佩普罗米修斯？（朱成鹰、王玉丽）2、为什么普罗米修斯的肝脏被吃掉，晚上又重新长起来了？（张予宁）3、宙斯用这么严厉的方式惩罚普罗米修斯，普罗米修斯是怎么想的？请同学们选择一个自己感兴趣的问题，带着问题自由读课文，读完后请你举起手来师：下面呢，请同学们四人一下组讨论这三个问题，讨论完请举手示意老师生：学生讨论，老师指导师：好，从同学们一个个举起的小手，让老师知道大家已经讨论完了，请同学们迅速坐端正。
师：谁来帮我们解答第一个问题，普罗米修斯做了一件什么事，得到了火神的敬佩？生：普罗米修斯给人类盗火师：你从哪看出来？来，请你读给大家听一听生：读第一自然段师：地面上没有火，对人类意味着什么？生：人们什么都看不到、吃生的东西会拉肚子、会遭到猛兽的袭击师：你的内心会感到生：害怕、恐惧、不安师：人们现在生需要什么？生：火师:人们呼唤什么？生：火师：普罗米修斯为人类成功盗火后，又是一幅怎样的画面？生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……师：人类有了火，现在正在开篝火晚会，你闻到了什么？你还感到冷吗？生：肉香不冷感到很温暖师：有了火的日子，那真是……生：美、好、温暖……师：普罗米修斯给人类带来的仅仅是一颗小小的火种吗？生：带来的是温暖、幸福、快乐……师：愿这份温暖、幸福和快乐能永远陪伴着大家！普罗米修斯为了人类从上天盗取了火种，触犯了天条，遭到了严厉的惩罚，故事继续发展，你会看到两个惨不忍睹的画面，请你打开书读一读，用波浪线画出来，看看那些地方刺痛了你的心?学生进行勾画，老师进行巡视指导我们先看第一个画面，哪些词刺痛了你的心？（死死地既不能动弹也不能睡觉）想象一下，他还遭受着怎样的痛苦？生：烈日炙烤、暴雨抽打、狂风侵袭……师:当普罗米修斯遭受风吹雨淋的痛苦时，火神路过，又劝起了普罗米修斯，普罗米修斯是怎么想的，怎么说的？（火神由老师饰）火：“普罗米修斯，你受了这么严厉的惩罚，还是向宙斯屈服吧，我给你求情……”普：“不，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”火：“普罗米修斯，你看这是美酒佳肴，只要你向宙斯屈服，这些都是你的了。
四年级下语文教学实录31普罗米修斯_人教新课标
四年级下语文教学实录31普罗米修斯_人教新课标师：你们真聪明。
我改变了问候的方式，你们也改变了问候的语言，看得出你们的思维非常敏捷，反应迅速。
我真诚地祝你们这节课学得开心、愉快。
请坐。
师：上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，普罗米修斯做的哪件事让你最佩服？生1：我最佩服他能给人类带来火种。
（他的这一壮举给人类造了福，确实让人敬佩。
）生2：他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。
（他敢于和众神的领袖斗争,真勇敢。
板书→勇敢。
）生3：我最钦佩他能承受各种痛苦。
（他甘愿受苦也要为人类造福，能看出他很坚定，很执着。
板书→坚定、执着）师：看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。
他为什么这么做？他心里到底是怎么想的？你们想知道吗？同学们，老师告诉你们，在一篇文章中，有时候一个词语代表的就是一颗心，一段话表达的就是一片情。
在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。
快速浏览课文，找到这段话。
师：谁来说一说？生：我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。
师：就是这段话，请看大屏幕。
（屏幕出示相关课文）好，下面我们就来仔细读一读，品一品，看看普罗米修斯心里是怎么想的？自己先读一读，然后前后桌互相交流。
（生练读。
）师：谁第一个来说一说他是怎么想的？生：我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感，他说：“为人类造福，有什么错？”这句话能看出他认为应该为人类造福，让人类过上幸福的生活。
师：非常好，请你把这句话读一遍。
（生读。
）师：这是一个什么句式？（反问句。
）为什么用一个反问句呢？谁能不改变句子的意思，把它变成一个陈述句？（生练习改变句式）改变前后的两句话，表达的是同一个意思，比较一下，哪一句表达的情感更强烈？生：反问句。
师：这个反问句怎样读才能表达出他强烈的情感呢？谁来读？虽然你没有举手，但是老师想让你试一试。
（生读。
）师：这句话后面是什么符号？（问号。
）问号就要读出疑问的语气。
这句话是反问句更应该读出质问的语气。
人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》课堂教学实录
人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》课堂教学实录----7e14faf8-6ea8-11ec-a461-7cb59b590d7d《普罗米修斯》课堂教学实录一、激情介绍师：同学们平时读过哪些神话故事？给大家简单的介绍一下。
生：介绍老师：你读了很多书，但你读了中国神话。
事实上，国外有很多神话。
今天，老师给你带来了一个外国神话。
我们来听听。
听故事，想象。
谁在这个故事中给你留下了深刻印象？老师：播放音频师：故事听完了，故事中谁给你留下了深刻的印象？生回答教师相机黑板书写项目（普罗米修斯）师：给老师留下深刻印象的也是普罗米修斯，尤其是他说的那句话，师出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！指名读齐读老师：读完这句话，你有什么问题吗？学生问题师相机评价板书：造福痛苦二、初读课文、感知神话老师：我们班所有的学生都会发现问题。
现在请根据需要阅读课文。
展示自我阅读技巧。
自我阅读要求：1.读：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.说：用一两句话概括地说一说课文讲了一件什么故事？检查生字词老师：刚才学生们都很投入阅读。
现在老师将测试你是否能正确阅读这些单词。
特别注意带红点的单词，它们是我们班上的生词。
有人读了。
让我看看单词。
说出老师的名字，一起读师：通过刚才的朗读，我们知道了普罗米修斯为人类造了什么福？生：火种老师：谁愿意把它写在黑板上并命名为：火师：他又忍受了哪些痛苦呢？师：谁愿意把它写到黑板上指名写：惩罚老师：让我们看看这两个学生是怎么写的？健康评估师相机知道书写。
老师：在未来的写作过程中，学生必须正确、规范、美观。
师：谁能用咱们刚刚听写的词语吧课文内容简单的概括一下。
第三，仔细阅读感悟，走进童话师：通过我们读课文，我们已经知道了普罗米修斯为人类带来了火种，哪没有火的时候，人类过着怎样的生活？请同学们认真读一读课文第一自然段画出有关语句。
指名说很久以前，地上没有火，所以人们不得不生吃，在无边的黑暗中度过漫漫长夜。
《普罗米修斯》课堂实录
《普罗米修斯》课堂实录【教材分析】《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。
文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。
文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。
因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，学习归纳课文主要内容的方法。
2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、抓住有关语句体会人物的心情。
【学习重、难点】有感情地朗读课文，体会人物的精神。
【教具准备】ppt【教学过程】一、谈话引入（师提前板书课题）（师板书：神话）师：孩子们，今天我们要继续学习古希腊著名的神话故事。
让我们喊出故事的主人公——普罗米修斯。
二、了解课文内容，学习归纳课文主要内容的方法。
1、师：通过昨天的学习，我们知道了在这个故事里写了几个神。
快速浏览课文，用笔圈出这几个神。
生汇报。
（师多媒体出示2：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉格勒斯）让我们把这五个神的名字连起来读一读。
2、孩子们，对于这个神话故事，我们可以根据三个问题进行主要内容的归纳。
哪三个问题呢？（多媒体出示3：第一个：普罗米修斯为何要盗火？第二个：如何盗火？第三个：盗了又如何？）请你根据这三个问题，归纳一下这个故事的主要内容。
师：谁有这个本事？生汇报，师多媒体出示4：普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天条，从太阳神那里盗取了火种。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，日夜遭受风吹雨淋和鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯没有屈服，最后，大力神解救了普罗米修斯。
师：孩子们，我们把一个故事的起因，经过和结果进行简单的归纳串联，这就是这个故事的主要内容。
我请一个同学读一读。
普罗米修斯《课堂实录》
《普罗米修斯》【教学目标】1.能正确认读本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.抓住有关语句揣摩人物的心理。
【教学重难点】感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
【教学准备】课件【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（哦，都喜欢）请看屏幕，这里的每张图片都是一个神话故事，看看谁能猜出它们的名字。
2.师：你来说《女娲补天》对，请你《精卫填海》好，你来《嫦娥奔月》不错，请你《后羿射日》。
3.师：啊！同学们知道的中国神话故事可真不少，在欧州有个国家叫希腊，它有悠久的历史，今天我们就走进希腊神话《普罗米修斯》。
请同学们伸出小手，一起板书课题。
“普”字我们要注意先写中间的两竖，再写旁边的“点、撇”，好请同学们齐读课题。
——板书：普罗米修斯二、初读课文，整体感知1.初读课文，感知内容师：俗话说：心中有目标，脚下有方向。
请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、把课文读通读顺，并想一想课文主要讲了一件什么事？师：请你来说！（嗯，你抓住了关键词来概括）请你来，非常好，你的概括能力很强。
三、自学自悟，赏析重点1.自学自悟师：我们知道“读书百遍，其义自见。
”请同学们快速默读课文，在读之前注意老师的提示，请看屏幕：①课文中写了哪几个人物？并想一想你最喜欢谁，为什么？②画出文中最打动你的语句，在旁边写出你的体会。
2.小组合作探究师：俗话说：众人拾柴火焰高。
请同学们以小组为单位，一起交流合作刚才的问题，开始！3.小组展示汇报。
师：好，“一分耕耘，一分收获”。
刚才大家讨论得很激烈，相信你们都收获慢慢的了。
①师：下面请第一小组来汇报课文中写了哪几个人物？师：听了你们的汇报，人物有：普罗米修斯阿波罗宙斯（板书）谁还有补充？请你来，火神赫拉克勒斯很好，你有一双善于发现的眼睛。
②师：下面有请第二小组来说说你最喜欢谁，为什么？师：请你来，哦，你喜欢的是普罗米修斯，你抓住了第五自然段的句子来理解。
普罗米修斯课堂实录(在线研讨材料)
《普罗米修斯》课堂教学实录——人教版小学四年级下册执教：天津市津南区双桥河第一小学于增利指导教师：天津市津南区教研室范丽娜一、激趣导入师：今天于老师上课有神仙相助。
（课件依次出示图片：孙悟空、哪吒、女娲。
）师：知道他们的故事吗？谁能用一句话说说。
生：我知道孙悟空大闹天宫和女娲补天的故事。
生：我知道哪吒闹海的故事。
生：我知道孙悟空偷吃仙桃的故事。
师：你们还知道哪些中国的神仙？生：我还知道二郎神。
盘古、夸父、太白金星、太上老君……师：同学们知道的还真不少。
神仙也有国籍，外国也有神仙。
这节课我们读一篇希腊神话，认识几位外国神仙好不好？生齐：好！师：于老师请出第一位。
（课件出示普罗米修斯图）一起叫出他的名字。
生齐：普罗米修斯。
师：他是故事的主人公，看老师写出他的名字。
（师板书课题）外国神仙的名字不好读。
一起来读读。
二、回顾故事，整体感知师：课文中还有四位神仙，打开书快速浏览课文，把他们请出来。
（生翻书读文，找人物。
有几个孩子边读边画。
）师：你们真有良好的读书习惯，有的同学拿起笔来就画上啦。
（师话音刚落，众生齐刷刷地放下书，拿笔画。
听课教师笑。
）师：谁能按出场顺序说一说。
生：阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯。
（课件依次出示人物图片。
）师：在古希腊神话中，每一位神仙都有许多故事，这篇课文主要讲的是普罗米修斯的什么故事？生：这篇课文主要讲的是普罗米修斯为人类拿去火种的故事。
师：说的不完整。
能说完整吗？生：这篇课文主要讲普罗米修斯看到人类没有火，生活很悲惨。
去太阳神的太阳车上拿取了一颗火种。
宙斯知道了很生气，命令火神把他锁在高加索山上，又派了一只鹫鹰每天啄食他的肝脏。
普罗米修斯怎么都不肯屈服。
最后赫拉克勒斯救了他。
（教师随机板书：取火受惩获救）三、取火种，感受对人类的爱师（指板书“取火”）：普罗米修斯为什么为人类拿去火种呢？（指一人读一二自然段）同学们找找原因。
（一生大声读书）生：因为没有火，人类过着悲惨的生活。
《普罗米修斯》课堂实录
《普罗米修斯》课堂教学实录一．复习导入师：今天这节课我们继续学习《普罗米修斯》这一课，上节课我们学习了这篇课文的字词，下面我们来读读这些词。
生：（小声朗读）火种、火焰、惩罚、违抗、双膝、啄食、驱寒取暖、气急败坏、挽弓搭射师：好，从这组开始（指定一组）一个个接着读，开始生：一个个轮流将这些词读完师：这是一篇神话故事，里面还有一些神的名字也不太好读，我们来试着读一读，（出示字词投影）哪组愿意来？生：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯二．新授1.初读课文，了解故事的主要内容师：很好，那下面请同学们打开书，快速的浏览下课文，看看这篇文章讲了一件什么事，用简单的话说一说，但我有一个要求：要用上这些神的名字，可以吗？快速浏览课文师：（学生浏览课文）可以说了就示意我师：好，谁来生：普罗米修斯看到人间没有火的悲惨情景，就到太阳神阿波罗那里去拿火种，被宙斯知道以后，宙斯让火神给普罗米修斯最严厉的惩罚，普罗米修斯忍受着痛苦，终于有一天大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯，普罗米修斯获得了自由师：刚才这位同学用这些神的名字讲了讲这篇文章主要讲了一件什么事，你们听他讲的实际上就是这篇课文的什么？（边板书拿取火种，忍受痛苦，获得自由）（学生举手）师：你说（点学生回答）生：主要内容2.讨论众神对普罗米修斯盗取火种的态度，对比普罗米修斯要为人类造福的决心。
师：他把故事的三部分连起来说就是这篇文章的主要内容，这样一说呢清除明白。
那现在咋们回过头来看，这篇课文所记述的这个故事一切都是有拿取火种给人类而引发的，那么普罗米修斯拿取火种给人类这件事到底对不对呢？众神对这件事是什么态度呢？咱们来看看书，你从书中看看各位神的表现，然后大家交流（学生看书）师：找到了就可以说·······嗯，你来说（点人回答）生：普罗米修斯从天上拿取火种的事让众神的领袖宙斯得知，宙斯就气急败坏决定给普罗米修斯最严厉的惩罚师：嗯，那你读到这儿，你觉得什么态度？生：我觉得宙斯不赞成普罗米修斯从天上拿取火种师：很好，这是你的认识（其他同学举手补充）你说生：我做一点补充，他还吩咐火神立即执行，就说他已经气急败坏不能等了都师：好，这是他的态度，别的神什么态度？（点人回答）生：火神很敬畏普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定就求他饶恕你。
人教版小学语文四年级下册普罗米修斯教学实录
《普罗米修斯》教学实录一、导读：聊神话，引发兴趣.师:同学们，在上课之前，老师想跟大家聊一个话题——神话故事读过吗？生:读过。
师:谁愿意说一说最喜欢的神话事是哪一个？这个神话故事最吸引你的是什么？生:分别说。
师:在中国神话中女娲是创造神，为人类造福的神。
在遥远的古希腊有流传着一个神话，在那里也有一个创造人，为人类造福的神。
他就是普罗米修斯。
（板书课题）这节课让我们走进古希腊神话，走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。
二：检查预习：师:出示字词：1、喷射驱赶惩罚敬佩饶恕违抗悲惨生:读一读师：把每个词的两个字分开，你有什么发现？生:都是近义词2、驱寒取暖风吹雨淋气急败坏指导读出“气急败坏”的感觉师：同学们能把这些词读得正确、响亮，看得出大家做了比较充分的预习。
那么，谁能来说一下，课文中出现了那些人物？生:普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯。
师板书：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、火神、赫拉克勒斯）他们之间发生了什么事？请大家快速浏览课文，总结一下。
生:自由发言我们一起梳理一下这些人物之间的关系。
首先是普罗米修斯到阿波罗那里——拿取火种（板书）然后，宙斯重新获得自由。
（板书）师:抓住文中的主要人物，理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。
三、品读感悟，——（齐深入理解课）惩罚普罗米修斯。
师:普罗米修斯忍受惩罚，就是不向他屈服（板书）最后呢？文内容生:请同学们静下心来默读6、7自然段，看有那些文字跳入你的眼，感动你的心。
并把自己的理解标注在旁边。
师:我们一起来交流交流，在交流的过程中请你仔细听，也许你没有画这个词，也许别人会给你启发。
师:（一）锁之劳生:理解“死死地锁”（不能动）他的双手不能动他的双脚-----他的身体——师：这就是死死地锁，指导感情朗读师:在这段中你还画了那些词？生:（既----也、风吹雨淋）师:读着“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”，你的眼前浮现出什么样的画面？会读书的同学会把简简单单的语言还原出一幅幅生动的画面。
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人教版四年级下册31《普罗米修斯》课堂实录师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。
1：普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整）生：盗火2：宙斯做了什么？生：惩罚3：火神呢？生：规劝（要求言简意赅的回答问题）4：面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？生：更加严厉的惩罚5：普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？生答6：最后的结局是？生：大力神救了普罗米修斯。
出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生：齐读文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。
没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。
磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？生：不生动、不具体、不真实……师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。
提出要求：1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。
2、思考一下自己的感受。
生完成师：那是两个完全意境相反的画面。
生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。
第二个画面是人类没有火，多么可怜。
出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？生答师：还看不见什么？生答师：还看不见什么？生再答师：甚至看不见——生答师：这时洞外——生想象答师：你会感到——生：害怕、恐惧、不安……师：把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中生自由读第一段。
师：人们这时候最需要的是：生：火师重复三次问同样的问题：人们最需要的是？生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切。
师：骨瘦如柴的人们需要生：火师：茹毛饮血的人们需要生：火师：餐风露宿的人们需要生：火师：普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可能会怎样？生：沉重、难过、忧伤、心疼师：为谁沉重生：人类师：为谁难过生：人类师：为谁忧伤生：人类师：为谁心疼生：人类师：这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的生；爱师板书爱也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。
这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。
反思：这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运！坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒！朴实而绚烂是我此时的感受！刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛！师：当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么？生：生活做饭师：你仿佛闻到了什么？生：饭菜的香味师：如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝？生：红烧鸡（或者是其他什么，没听清）师：你还看见什么？生：围坐在火堆旁又唱又跳的人们。
师：火堆旁你感觉到——生：温暖师：是谁带来的温暖生：普罗米修斯师：注意这一段最后的标点，是生：是省略号。
师：那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么？生：热水，这热水温暖了我的心。
师：你听、你看，有火的日子那真是——生：温暖、幸福师：同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的？生：是普罗米修斯带来的火师：普罗米修斯看到这样的场景会怎样？连续追问生：欣慰、快乐等师：这一切的一切都来源于——生：爱（齐答）师：让我们再次带着爱的情感，再读这两段。
生读。
点评：这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。
反思：依然沉浸在醇厚、磁性、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。
心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。
师：普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事：1、用波浪线划出这两幅画面。
2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。
生：自读第三四段师：谁来读第一个画面？（普罗米修斯锁在悬崖上的画面）生读师：谁来读第二个画面？（鹫鹰啄食肝脏的画面）师：当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么？生：答不上来师启发：轻松吗？愉快吗？生：不轻松、不愉快师：那就是难过了。
生：是的。
师：还有吗？生：不平师：如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢？生读生答：愤怒、悲愤、师：从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么？生：不能探望亲人，不能吃东西……师：还不能干什么？生：……（答不出）师：他为什么不能睡觉？生：是因为他被锁了。
师：这是什么样的锁？生：死死的锁师：这是冷酷无情的锁这是悲惨的锁这是永无止境的痛苦的锁师生齐读这一段。
师：更加血腥的还在后面！白天普罗米修斯生：生不如死师：那晚上呢？生：晚上被啄食的肝脏重新张起来了。
师；都说十指连心，平时生：联系生活谈自己疼痛的经历师：啄的不是手、不是胳膊而是身体上最娇嫩的地方——肝脏，而且每天都要受同样的折磨。
这是怎样的一种疼啊？生：撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
师：普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了什么？生：为了人类师：这样的痛苦来源于什么？生：对人类的爱。
点评：王老师用了18分钟完成第三四幅图的教学，从这一时段来说，学生已经不间断上课52分钟了，而且思维一直高速运转，情绪一直饱满，长时间的学习使学生明显感到疲倦，王老师也一直都使用读书——看图——想象——表达——发掘的教学思路来贯彻教学意图，显得单调，学生的实际知识积累水平跟不上老师要求，表达不出自己的感受，也是问题之一。
反思：再好的东西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分钟后一定要休息，这时的课堂已经是老师在拖着学生往前走了。
王老师在这一时段的教学中紧紧抓住了“锁”和“啄”这两个字组织学生展开联想、表述。
深化课文主题，一下子思路就明确了，条理就清晰了，名师的的眼光的确十分独到，我在考虑这部分教学时，没有想到要这样处理。
师：普罗米修斯生不如死，但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。
播放ppt——普罗米修斯受刑图，播放音乐。
师：孩子们，你们看这受难的普罗米修斯，你们看他的眼睛，能看到忧伤吗？不，我们看不到，我们看到的是他坚定的目光，他用坚定的目光注视着大地，注视这群他深爱着的人们……（老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗）师：同学们，悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是生：爱师：火师：请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来，想想他会怎么说。
6分钟以后师：写长写短都不要紧，重要的是只要用爱的目光看到都是温馨的场面生读自己的作品。
师：从你们的作品中我们仿佛看到了生：温馨、兴奋、高兴师：普罗米修斯的心里感到欣慰，是因为生：他深深的爱着人类，只要人类好，死了都值得。
师：对，就一个字生齐答：爱点评：老师适时的设计了“写”的环节，在学生情绪达到高潮的时候，自然可以我手写我心。
王老师的音乐和朗诵真美啊！反思：这是精心设计的一个环节，在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到高潮，在这样的情况下，老师不失时机的设计了“写”的环节，让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯，用坚定的目光注视着芸芸众生……。
这样的设计满足了学生们一吐为快，不吐不快的心理要求，整个环节自然、水到渠成，让人眼睛一亮，深深地被吸引，连我自己都有想动笔写写的冲动。
师：面对火神的劝告，普罗米修斯摇摇头坚定的回答：生：只要人类好死了都值得。
师：把坚定这个词划出来，谁能换一个词生：坚决师：请用坚决的语气回答火神的劝告生：肯定师：请用肯定的语气回答火神的劝告生；果断师：请用果断的语气回答火神的劝告师：这一切的一切，我们合在一起就是坚定，齐读生齐读。
师；默默注视这句话，你可以从那些词语中可以体会他的坚定。
生：绝不会。
更不能师：可不可以调换位置？生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。
师：是的，因为普罗米修斯更看重的是生：人类生：为人类造福有什么错？师：让我们掷地有声地再读这句话。
师；让我们坚定不移地再读这句话。
生反复读。
点评：通过反复诵读，王老师的教学意图更加明显，就是通过读悟出普罗米修斯博大的胸怀。
反思：心里暗自窃喜，又一轮的教学高潮又要开始了，王老师正在渲染气氛，调动学生情绪，学生们掷地有声地朗读一次比一次坚定，一次比一次响亮。
播放音乐。
师：孩子们，你们听：这坚定的回答在普罗米修斯被死死锁在悬崖上响起过。
生背这一句话师：这坚定的回答在被鹫鹰啄食肝脏的时候响起过。
生背。
师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。
生背师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。
生背。
师：孩子们让我们闭上眼睛，想一想，一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声音不但没有减弱，反而更加强烈的回荡在天地之间。
生背师：这坚定的爱来源于爱呀！板书：只有爱才是永远的神话。
点评：大气磅礴，学生们兴奋不已，听课的老师们兴奋不已，王老师自己也兴奋不已。
安医大体育馆这一刻属于王崧舟的普罗米修斯。
反思：又紧张的喘不过气来，太精彩了，课精彩，板书精彩，老师更精彩。
套用一下某体育记者的话就是：伟大小学教师王崧舟，他继承了所有语文老师的光荣传统，普罗米修斯的灵魂在这一刻附体，光荣属于普罗米修斯、属于王崧舟，他不是一个人在上课，他不是一个人……。
呵呵！师：故事的结局是大力神解救了普罗米修斯，如果大力神没有去解救，你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗？学生纷纷表示要去救普罗米修斯。
师：愿意去解救普罗米修斯的同学请站起来。
学生全部站了起来。
师：真正解救他自己的是他心中的爱。
让我们坚定的告诉自己生读板书：只有爱才是永远的神话。
师：让我们坚定的告诉普罗米修斯生再读：只有爱才是永远的神话。
下课。