浅谈中国现当代诗歌和外国诗歌阅读教学
现代诗歌阅读方法与技巧
谈如何阅读现代诗歌（已发表）作者:印文权来源:印文权我国是诗的国度，自古诗人之众，佳作之多，浩如烟海。
在古代，诗歌不但孕育了民族精神和情感，而且丰富了祖国的文化和语言；在近代，诗歌更是一把灼人的火炬，照亮了漆黑的夜空，创造了文学的辉煌。
诗歌，以其高度概括的内容，凝练含蓄的语言，真挚醇美的情感，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。
培根说：“读诗可以使人灵秀。
”阅读诗歌不但能陶冶人们的情操，提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养。
但是，如何阅读诗歌，尤其是如何阅读现代诗歌，我们的许多青年朋友却知之不多，并常常陷于苦恼：喜爱诗歌，却不知怎样阅读，不知怎样欣赏。
就此，笔者想就三个问题，谈谈自己的看法。
一、现代诗歌的主流是新诗。
诗歌的分类标准很多，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗；按形式，可以分为格律诗，自由诗；按照写作时间，可以分为现代诗与古代诗……同一首诗，按照不同的标准可以归入不同的类。
我们所谓的“现代诗歌”是指1919 年五四新文学运动以后创作的诗歌。
我国古典诗歌如唐代的律诗和绝句、宋代的词、元代的散曲等可称作旧体诗。
自1919 年五四新文学运动以来，大批的文学家通过诗歌来反映新生活，表现新的思想感情，虽然其中也有部分运用旧体创作诗歌来反映现代生活和思想感情的，但是，现代诗歌的主流是新诗。
新诗是1919 年“五四”新文学运动时期创始和发展的一种新体诗，它是中国新民主主义革命的产儿，以新的思想内容激励人们，教育人们。
郭沫若在1920 年写的著名长诗《凤凰涅盘》，表现了彻底反帝反封建的革命性和强烈的爱国主义精神，反映了“五四”时期的时代精神。
和旧体诗相比，新诗形式上采用白话，打破了旧体诗格律的束缚，创造出不少样式。
有的新诗讲究格律，然而不像旧体诗那么严格，如闻一多先生的《死水》，诗行有一定的节拍，一个诗节分五个诗段，每个诗段有大致相同的诗行。
而有的新诗则比较自由，无论篇幅的大小、句子的长短，还是平仄、押韵都不拘一格，甚至不用标点，或行或止，一概服从感情自然抒发的需要，如艾青的《我爱这土地》，没有固定的节律，也不押韵，作者完全以自己的情绪自由支配诗行、诗段，按情绪的旋律来安排诗的节奏、韵律，一切服从表情达意的需要，通过简短而自由的诗句，表达了作者对土地的眷念，对祖国的挚爱。
现当代诗歌阅读方法与技巧PPT课件
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浅谈中国现当代诗歌和外国诗歌阅读教学PPT课件
（三）实现“对话”，探讨新教材中 “中国现当代诗歌和外国诗歌”单元 的教学操作。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间的多重对话，是思想碰撞和心 灵交流的动态过程。” （见《课标》）
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《采桑子·重阳》教学简案
教学目标：
了解词作背景，体会诗人情怀。
品味佳句，领悟作品主旨与意味。
教学过程：
（“课程性质” ）
“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文 课程的育人功能”
“注重语文应用、审美与探究能力的培养”
（ “课程的基本理念”）
“阅读与鉴赏”、“表达与交流”
“不断充实精神生活，完善自我人格，提升 人生境界”
（“课程目标”）
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二、单元结构差异 新教材在规定教学的四篇课文（11
首诗歌）和文化短文《谈读诗与趣味的 培养》之外，增添了“其他诗歌读背篇 章”（5首诗歌）以及“综合性学习： 拥抱文学的骄子——诗歌”两块内容。
相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，这
对于表达主题起什么作用？
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（2）练习设计更趋开放性。
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秋天，在许多传统文人的笔下往往显得有些凄 凉，而本课中的两首词，却道出新意。找出几 首写秋的古诗词，再与本课和下面一首词比较， 谈谈你的理解和感受。 （《毛泽东词二首》）
本课后两首诗是爱国题材的作品，与同学一起 探究：现代新诗中的爱国主义问题。并举出更 多的诗歌作为例证。 （《中国现代诗三首》）
中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单 元的编排差异。
一、册次差异
“高中语文第一册的阅读部分，……着 重培养理解、分析现代文的能力和阅读 浅易文言文的能力”。（旧教材“说 明”）
“高中第一册的阅读教材，着重培养理 解文章的能力、欣赏文学作品的能力和 阅读浅易文言文的能力”。（新教材 3
现代诗歌教学的基本思路_如何进行现代诗歌教学
现代诗歌教学的基本思路_如何进行现代诗歌教学现代诗歌教学怎样进行？这是不少语文老师，尤其是学校语文老师的困惑。
由于诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，不少老师觉得教学起来没有把握。
中国是一个诗的国度，有着悠久的“诗教”传统。
《语文课程标准》要求：“同学要具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界”。
在“课改”形势下，如何顺当进行学校阶段的现代诗歌教学呢？《义务训练课程标准试验教科书》(人教版)语文七班级上册共选编了8首现代诗歌(其中外国诗歌1首，中国诗歌7首)，下面就结合这册课本所选的新诗来谈一谈浅见。
一、注意诵读，开启诗歌大门“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见诵读的重要性。
在诗歌教学中，应充分重视同学的朗读，让同学感受诗歌的意境，开启诗歌学习的大门。
本册的语文课本中几首诗的课后“研讨与练习”中都涉及这一诗歌学习的关键点。
如《在山的那边》“朗读全诗，感悟诗中的思想感情”，《抱负》“朗读这首诗，联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情”。
依据学校生的特点，尤其七班级作为现代诗歌教学的入门，我在朗读教学环节中，尤其留意进行诗歌教学的朗读指导、训练，并采纳听读、自由读、合作读、齐读、配乐读等多种诵读形式，充分提高同学学习的爱好和提高对诗歌的感受力。
如在教学《秋天》时，我运用多媒体课件手段出示画面和音乐，让同学在美丽的画面和悦耳的配乐朗诵中感受秋天清远的意韵和收获的喜悦。
朗诵竞赛是增加诗歌朗读教学效果的有效手段，即兴的、有预备的、男女（单人）竞赛、小组擂台等竞赛形式均可以由老师敏捷支配。
二、把握意象，体会思想感情闻名诗人钱涛曾说过：“教学一首诗，都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的讨论。
”“意象是诗人表意时所借用的形象。
象是形式，意是内容。
造一个象，立一个意，这便是诗。
而意境则是造象立意所达到的艺术境界。
《中国当代诗四首》教案
从诗歌的意境、情感、语言等方面进行赏析，让学生领略诗歌的艺 术魅力，提高学生的审美能力和文学素养。
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互动环节与课堂活动
分组讨论，分享感悟
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-5人，让学生围绕所选诗歌的主 题、意象、语言等方面进行自由讨论。鼓励学生积极发言， 提出个人见解和感受，并与小组成员分享。
四首诗都采用了直接抒情和间接抒情 相结合的方式，既有直抒胸臆的情感 表达，也有通过描绘景物、叙述事件 等方式来间接抒发情感。
语言特点
四首诗的语言都凝练、生动、形象， 富有音乐美和节奏感。同时，诗人们 还巧妙地运用了比喻、拟人、反复等 修辞手法，增强了诗歌的表现力和感 染力。
学生朗读、背诵指导
朗读指导
理解力
通过课堂讨论和提问，发 现学生对诗歌的主题、情 感和意象等方面有一定的 理解。
创造力
在创作实践环节，学生能 够运用所学的诗歌技巧， 创作出具有个性和创意的 作品。
教学效果评估
教学目标达成度
通过教学，学生基本掌握了诗歌的鉴赏方法和创作技巧，能够独 立完成诗歌分析和创作任务。
学生反馈
学生对教学内容和方式表示认可，认为课程内容丰富、有趣，教 学方式灵活多样。
以江南小城为中心意象，写出了战争年月 闺中思妇等盼归人的情怀，寓意深刻。
诗歌艺术手法探讨
意象运用
抒情方式
四首诗都巧妙地运用了意象来表达诗 人的情感和思想，如《祖国啊，我亲 爱的祖国》中的“破旧的老水车”、 “熏黑的矿灯”等意象，象征着祖国 的贫困和落后，而“花朵”、“飞天 袖间”、“千百年来未落到地面的花 朵”等意象则寄寓了诗人对祖国未来 的美好期望。
当代诗歌的社会意义
诗歌作为文学的重要体裁之一，具有 反映时代精神、表达人民心声、抒发 个人情感的作用，对于推动社会文化 进步具有重要意义。
现当代诗歌的教学设计
现当代诗歌的教学设计一、教学背景分析：本课主要面向高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力和语言表达能力，对于诗歌的阅读也有了一定的基础。
同时，本课将重点介绍中国现当代诗歌的发展历程和特点，以及诗歌鉴赏的基本方法，帮助学生深入理解诗歌的内涵和艺术价值。
二、教学目标：1、让学生了解中国现当代诗歌的发展历程和特点；2、掌握诗歌鉴赏的基本方法，提高对诗歌的阅读理解能力；3、通过分析具体的诗歌作品，培养学生的文学审美情趣和创造力；4、激发学生的文学热情，培养他们对文学的热爱和。
三、教学内容与步骤：1、中国现当代诗歌概述（30分钟）介绍中国现当代诗歌的发展历程和特点，包括现代派、朦胧诗、口语诗等流派，以及这些流派的主要代表人物和作品。
2、诗歌鉴赏基本方法（20分钟）介绍诗歌鉴赏的基本方法，包括形象思维、意象分析、情感体验等，并通过具体的例子进行讲解和演示。
3、具体诗歌作品分析（40分钟）选取几首典型的现当代诗歌，进行深入的分析和解读，让学生了解如何运用鉴赏方法去理解和欣赏诗歌。
同时，通过分析具体的诗歌作品，让学生更好地理解中国现当代诗歌的艺术价值和审美特点。
4、学生互动与讨论（10分钟）让学生自由提问和讨论，针对他们在阅读和理解诗歌过程中遇到的问题进行解答和指导。
同时，通过讨论和交流，培养学生的文学审美情趣和创造力。
5、课堂总结与布置作业（5分钟）对本课内容进行总结和回顾，布置相关作业，包括阅读指定的现当代诗歌作品，写一篇关于自己最喜欢的现当代诗人或作品的短文等。
四、教学方法与手段：本课将采用多媒体教学的方式，利用图片、音频、视频等多种手段辅助教学。
将通过小组讨论、互动问答等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性和主动性。
学习任务群视角下初中现当代诗歌教学设计研究初中历史教学中案例教学法的实践研究以《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》一课为例摘要：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
中国现当代诗歌和外国诗歌教学活动设计方案
中国现当代诗歌和外国诗歌教学活动设计方案清丰县第一高级中学王同迅教学目标：作为高中诗歌鉴赏的入门单元，该单元的教学重点主要是感受、理解、品味诗歌的意象。
关于诗歌的意象，学生在初中已经初步学过；高中学习诗歌，仍然从诗歌内容和形式方面的本质特征——意象入手，进行学习，具有“启蒙”的性质。
单元教学目标依据布鲁姆的目标教学理论，抓住诗歌最本质的特点及诗歌鉴赏中最基本最核心的问题，确定本单元教学的总体目标。
）围绕单元目标，依据维果茨基“最近发展区”理论，分析学情，准确把握了学生的“最近发展区”，将该单元出现的19首诗，分为三个有梯度的目标层级并相应设置了三个学习阶段，循序渐进地落实单元教学目标，加速学生诗歌鉴赏能力的发展。
（见下表）教学设计：1、通过一些简单的鉴赏理论和方法的介绍，初步培养学生对诗歌的感悟力和理解能力。
2、通过诵读，感受诗歌的音乐美，体味诗歌的内涵。
3、举办小型诗歌朗诵会，组织学生以小组为单位，进行诗歌配乐朗诵比赛，在小组讨论和准备表演节目的过程中，进一步加深对有关诗歌的理解和审美感悟，并在活动的过程中培养学生合作学习的能力。
教学时数：6课时教学步骤：第一课时一、课前预习朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》（课本P26），了解作者的有关学术观点。
二、诗歌漫谈（一）什么是诗歌？诗歌是一种语言凝练，结构跳跃，富有节奏和韵律，高度集中地反映生活和表达思想感情的文学样式。
诗歌的基本特征：凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性。
（二）如何鉴赏诗歌？（结合课本P3“单元提示”）我们学习本单元就是要初步学会鉴赏诗歌的艺术美。
诗歌的艺术美，美在哪里呢？在其所描绘的形象——意象，在其形象所涉之意——思想（志），所传之情——情感，在其所用于描绘形象，表情达意的语言和方法——表现手法，及其或优美，或悠扬，或激昂铿锵或低吟沉咏的音韵——音乐性、节奏感。
如何鉴赏和体味诗歌的艺术美？靠我们对作者以及其所生活的历史、时代的了解，靠我们丰富的想象力和联想能力，靠我们反复的吟咏和感悟，当然还要靠我们对自己生活的深刻体验。
中西方诗歌的比较
中西方诗歌的比较诗歌是人类文学创作的瑰宝，是情感和思想的抒发。
中西方诗歌代表了两种不同的文化传统和审美观念，具有独特的创作风格和表达方式。
本文将探讨中西方诗歌的异同之处，以加深我们对两种文学形式的理解和欣赏。
首先，中西方诗歌在诗歌形式和结构上存在显著差异。
传统中国诗歌以五言绝句和七言绝句为代表，注重格律和韵脚的处理。
与之相比，西方诗歌形式更加多样化，常见的有押韵诗、自由诗和散文诗等。
西方诗歌更加注重诗意的表达，对于形式的限制较少，给予诗人更大的自由度。
其次，中西方诗歌在主题和审美追求上也有所不同。
中诗强调内涵，注重写意、抒怀和人文关怀。
中国古代有许多以山水、季节、爱情和哲理为主题的诗歌作品。
而西方诗歌则更加关注思想、哲学和现实社会问题，力图在诗歌中传达独特的思考和观察。
另外，中西方诗歌在语言和表达方式上也有一定的差异。
中文是象形文字，具有丰富的意象和表达方式。
中国诗歌注重形象的描绘和修辞的运用，尤其擅长以细腻的语言描绘情感和景物。
相比之下，西方诗歌更加注重抽象和概念的表达，语言更直接，富有感染力。
值得一提的是，虽然中西方诗歌在形式和主题上存在差异，但在某些方面也有共通之处。
首先，中西方都强调诗歌的节奏感和韵律感，都以音韵的和谐为表达手段。
其次，中西方诗歌都追求语言的精炼和凝练，都注重通过文字表达内心的情感和思想。
此外，中西方都倡导诗歌的自由表达和创新，都鼓励诗人挑战传统形式和观念。
最后，诗歌作为一种文学形式，无论中西方都具有其独特的魅力和价值。
通过比较中西方诗歌，我们可以更全面地了解两种文化之间的差异和联系，帮助我们拓宽思维和视野。
无论是欣赏中国古典诗词的丰富内涵，还是领略西方诗歌的奔放和多样性，都能够让我们从中获得美的享受和灵感的启迪。
总结起来，中西方诗歌在形式、主题、语言和表达方式上存在诸多差异。
然而，无论是中文的含蓄和深远，还是西方文化的开放和多元，都展示了人类文学创作的独特魅力。
通过比较中西方诗歌，我们可以深入了解两种文化之间的差异和联系，丰富自己的文化视野，同时也加深对诗歌这一艺术形式的欣赏和理解。
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“高中语文的教学，要在保证全体学生
达到共同的基本目标的前提下，充分关 注学生在语文学习中面临的选择，努力 满足其学习要求，支持其特长和个性的 发展。” （见《课标》）
“从语言文字描绘的形象出发，结合对
创作背景和创作意图的了解，联系自己 的生活经验，通过想像和联想，体会诗 中的情思和意味，从而培养良好的读诗 趣味” （见课本第3页）
手段
感受诗歌的形象（意象）， 了解创作背景和创作意图， 把握诗歌的表现手法（如象征）, 作个性化的阅读（调动生活经验与知识积 累；想像和联想等） 体会诗中的情思和意味, 培养良好的读诗趣味 学生对作品的整体把握程度， 学生对艺术形象的感悟能力， 有否作个性化阅读和创造性的解读， 学生借助有关资料评价作品的能力
首》）
“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外 搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴涵
（二）理解“必修”，明晰新教材中 “中国现当代诗歌和外国诗歌”单元 的教学目标。
“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。
学生通过必修课程的学习，应该具有良好 的思想文化修养和较强的运用语言文字的 能力，在语文的应用、审美和探究等方面 得到比较协调的发展。选修课程也应该体 现基础性，但更应该致力于让学生有选择 地学习，促进学生有个性地发展。”
“……1929年重阳节，是公历10月11日。这一 年秋，毛泽东和朱德抓住军阀重开战的有利时 机，率领红四军转战赣、粤、闽三省边界，在 福建省西部汀江一带，歼灭当地军阀，攻克了 上杭，发展了红军和扩大了革命根据地。①所 以词中说‘战地黄花分外香’。当年6月下旬， 红四军第七次党代表大会后，②作者离开了红 四军领导岗位。10月22日，红四军前委收到中 央9月来信。11月26日，作者又回到工作。本 词以《重阳》为题，③艺术地表现了作者革命 的人生观和世界观。④本词初稿中，上下片的 顺序曾是相反的。后改定成现在这样，词的意 蕴更显深厚，韵味也更浓了。”
二、单元结构差异
新教材在规定教学的四篇课文（11 首诗歌）和文化短文《谈读诗与趣味的 培养》之外，增添了“其他诗歌读背篇 章”（5首诗歌）以及“综合性学习： 拥抱文学的骄子——诗歌”两块内容。
三、篇目差异。
新教材篇目呈现出比较大的变化。 这些变化一方面体现了教材选文的典范 性，另一方面传递出了《课标》的诸多 精神。
目的
评价
（三）实现“对话”，探讨新教材中 “中国现当代诗歌和外国诗歌”单元 的教学操作。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、
文本之间的多重对话，是思想碰撞和心 灵交流的动态过程。” （见《课标》）
《采桑子· 重阳》教学简案
教学目标： 了解词作背景，体会诗人情怀。 品味佳句，领悟作品主旨与意味。 教学过程： 一、阅读课文注释，了解创作背景。 二、古人说，“诗言志”，反复吟诵作品， 说说这首词表达了诗人怎样的“志”。 三、找出这首词中你最喜欢的句子，展开想 像和联想，也可联系自己的生活体验，谈谈 自己的理解与感受。
（2）练习设计更趋开放性。
秋天，在许多传统文人的笔下往往显得有些凄 凉，而本课中的两首词，却道出新意。找出几 首写秋的古诗词，再与本课和下面一首词比较， 谈谈你的理解和感受。 （《毛泽东词二首》） 本课后两首诗是爱国题材的作品，与同学一起 探究：现代新诗中的爱国主义问题。并举出更 多的诗歌作为例证。 （《中国现代诗三首》） 课外查找资料，了解新时期文学中“朦胧诗” 和“后朦胧诗”及重要作家作品，然后在班上 展开交流。 （《中国当代诗三
诗歌阅读教学中的“对话”要得以 真正意义上的展开，除了上述要则外， 以下教学行为在“对话”中的具有重要 意义： 诵读 多媒体教学辅助 创作
教学建议
读诗的“始业教育”——研读、揣摩
朱自清的《谈谈诗与趣味的培养》， 启迪学生通过阅读诗歌，激发自身的 悟性和灵性。
《毛泽东词二首》 （1）反复诵读，引导学生把握、品味关键 词句，在吟诵中体味两首词优美壮阔、博大 深远的意境和情境（即既能感受诗歌的画面 美，也能真切体悟诗人的情怀）。 （2）设置“焦点”型的问题，提倡学生对 文本作个性化的解读，思想上不仅要与诗人 的情怀产生共鸣，还要对自己的人生观认识 产生升华。
《中国现代诗三首》
“形象大于思想”，现代诗歌不必 追求“讲深讲透”，学生能在吟诵中读 出诗味，感受到诗歌的画面美，对诗中 的意象有所了解，进而创造出自己心中 的诗的意境即可。
《中国当代诗三首》
三首诗风格迥异，学生与作品的对话 有两个层面： 解读与领会：每首诗歌围绕一两个核 心问题或主干性问题进行讨论，力求学生 对作品做到整体理解与把握； 感悟与发挥：在与文本对话过程中， 深层关注诗人的情怀、人生观，大胆阐发 个人对爱情、对生命的理解与想望，教师 不予定论。
“平等”，是“对话”得以进行的首要
前提。 教师的身份有三： “与学生平等的对话者之一” “课堂阅读活动的组织者” “学生阅读的促进者”
教师的功能体现为： 引导学生调动生活经验与知识积累感受体验 作品； 引导学生整体感知与把握作品的形象与情感； 引导学生积极地、富有创意地解读作品，发 觉作品的多元内涵； 引导学生知人论世，搜集有关资料，丰富对 作品的理解； 鼓励学生批判质疑，发表个性化、有创意的 见解。
“高中语文第一册的阅读部分，……着
重培养理解、分析现代文的能力和阅读 浅易文言文的能力”。（旧教材“说 明”） “高中第一册的阅读教材，着重培养理 解文章的能力、欣赏文学作品的能力和 阅读浅易文言文的能力”。（新教材
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点” （“课程性质” ） “全面提高学生的语文素养，充分发挥语文 课程的育人功能” “注重语文应用、审美与探究能力的培养” （ “课程的基本理念”） “阅读与鉴赏”、“表达与交流” “不断充实精神生活，完善自我人格，提升 人生境界” （“课程目标”）
——浅谈“中国现当代诗歌 和外国诗歌”阅读教学
解读“课标”，审视新旧教材“中国
现当代诗歌和外国诗歌”单元的编排 差异。 理解“必修”，明晰新教材中“中国 现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学 目的。 实现“对话”，探讨新教材中“中国 现当代诗歌和外国诗歌”单元的教学 操作。
（一）解读“课标”，审视新旧教材 中“中国现当代诗歌和外国诗歌”单 元的编排差异。 一、册次差异
《错误》课例
教学目的：通过在教师引导下的自主探究，体会现代 诗的情思和意味，培养良好的读诗趣味。 教学过程： 一、点拨。 1、介绍郑愁予以及他的创作风格、《错误》一诗的 地位与影响，激发大家研究兴趣； 2、提示研究过程中应注意的若干问题。 二、布置研究方向；分组课外自主研究；教师参与。 1、感受诗中的意象、意境之美 2、把握诗歌主题之美 3、鉴赏诗歌的语言、形式之美 三、课堂专题交流。 四、教师将大家的研究成果，加以归纳、概括、呈现。 五、拓展研究：“闺怨诗”。
《外国诗三首》
可开展一些文化专题的学习，如： 对“海”的解读，探讨“海”文化； 比较阅读《我愿意是急流》《致橡树》， 不仅要对情感差异、艺术技巧差异进行 评价、更要延伸到对中外两种文化意识 形态的差异的评价。
四、练习差异
（1）练习设计更注重对作品整体的思
考与领悟，摒弃了一些琐细的枝节末 叶式的问题，突出了主干性问题和核 心问题在阅读中的地位。
《再别康桥》课后练习比较：
（老教材） 1、诗人对大自然是怎样的态度？表达出对母校 怎样的感情？ 2、诗作的单行和双行错落排列，这种表达形式 有怎样的效果？ 3、第一节和最后一节，语意相似，节奏相同， 构成回环呼应的结构形式，有怎样的表达作用？ “轻轻”“悄悄”这两个词语前置有什么意味？ （新教材） 《再别康桥》一诗中，第一节和最后一节，语意 相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，这 对于表达主题起什么作用？