教学成果奖总结报告
教学成果工作经验总结(5篇)
教学成果工作经验总结大家下午好!今天我们聚集在一起，共同研究探讨六年级教学经验，说实话，让我做语文教学经验交流发言，我有些诚惶诚恐，。
在座的老师都是语文教学的行家里手，对于小学六年级的语文教学，我很没有发言权，所以，在此不存在经验介绍，只是我的一些不成熟的做法而已，希望能起到抛砖引玉的作用，真诚的希望在座的各位帮助我把六年级的教育教学做得更好。
一、爱你的学生，相信你的学生，让学生喜欢学习语文孩子天生是要被关爱被呵护的，爱孩子是教师的天职，我们很多老师不是不爱学生，而是不懂，是不会让学生感受到老师爱他。
学生没有感受到，等于老师没有爱。
首先，对学生进行理想，人生观、价值观的教育。
其次，请老师们直接了当告诉你的学生：老师爱你们!你们就是老师的孩子!你们在老师心中就是一颗颗珍珠!做一个最好的你，那么你就是老师的好孩子!再次，尽量让你的语文课堂生动有趣，我一直相信每一位真诚的有经验的老师都有各自的风格，特点，独到的本领。
因此，老师们，每堂课都上出你的风格，想办法让你的语文课成为吸引学生的课，让学生爱上语文。
最后，对学生要求宽严有度，我们老师每刻每时都要关注自己的学生，而大多数的时候可以对学生的表现视而不见，不一定激励，更不轻易批评，更多的是包容，比如有的学生实在不会做的题目放空白，就要宽容。
老师们，我们爱学生，相信学生，让学生爱学习语文，即使他不给你考好成绩，你也不会吃亏，因为学生总记得你对他们的好，说不定你就是对他一生成长影响最大的老师。
所以，请爱我们的学生，相信我们的学生。
二、善于捕捉反馈信息，做好针对性辅导，即关注“培优补差”工作所谓“培优”一个是让原来的优生保持优秀或更进一步，另一个是从中等生中再培养几个优生。
“转差”就是要使后进生成为中等生甚至优生。
前者较容易做到，后者就带有偶然性。
但是学生是存在差异的，我们必须承认差异，因材施教。
如果后进生没有进步，只要保持原状，你就没有错;如果后进生有了进步就是你的功劳，如果在你的努力下，你的后进生从成绩____几分进到____几分，别抱怨你多努力他还是不及格，其实说明你很了不起了，你想，如果你的班里有两个这样的学生，你的班级总分就提升了____几分了，是不是应该高兴呢?老师们，我们每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。
教学成果奖总结报告_品质总结报告
教学成果奖总结报告_品质总结报告一、总体评价通过这次参加教学成果奖，对本人的教学工作提高有很大的帮助，为教学实践注入了新的活力。
在这次教学成果奖的评选中，本人作为项目负责人，成功的完成了项目的组织和指导，切实提升了课堂教学的质量和效益。
此外，通过参加论坛交流和听取其他专家的意见，深刻认识到自己教学上的不足，对今后的教学改革提出了新的思考和方向。
二、教学成果本次教学成果奖主要是针对小学语文教学的研究和教改，针对小学语文教育的现状和问题，通过文献调研和实地调查，深入了解了小学生的学习习惯、阅读态度和语文素养状况等，从而提出了一系列的教学方法和策略，使得学生的学习成绩和学习兴趣得到提高。
同时，在教学成果奖的评选过程中，也得到了专家评委的一致认可，获得了较高的评价和好评。
三、教学探究在教学探究方面，本人与团队广泛的开展了深度的研究，围绕如何提高小学语文教学的有效性和实效性，我们结合课程内容与教材要求，制定了一系列的教学策略和方法，不断完善教学内容和教学形式，不断提高小学语文教学的针对性和实际性，使得学生的学习能力和语文素养得到很大的提升。
同时，在教学探究中，我们还重点研究了小学语文阅读的方法和技巧，系统性地讲解了小学语文的基本知识和技能，并通过课外活动和读书笔记，让学生从实践中探索出自己的学习方法和技巧，培养了学生的阅读习惯和思考能力。
四、教育实践在教育实践方面，我们通过多种实践活动，让学生在游戏中学习、在实践中探索，不断地加深了对基础知识的理解和掌握，提高了学生思维能力和实际应用能力。
同时，我们还开展了教学巡回演示和自主探究活动，让学生在自主探究中不断地提高自己的能力和素质，形成良好的学习风气和习惯。
此外，在教育实践中，我们还通过与家长沟通和合作，建立了联络机制和反馈机制，让家长和教师积极参与到孩子的学习中来，共同打造优秀的学习氛围和强大的教育力量。
综上所述，通过本次教学成果奖的评选活动，我深刻认识到自己的不足和需要改进的方面，在今后的教学工作中，我将扎实地学习教育理论和教学方法，不断完善自己的教学策略和方法，为学生的学习和成长做出更大的贡献。
教学成果奖总结报告_品质总结报告
教学成果奖总结报告_品质总结报告一、品质总结报告教学是一项高度专业化的工作，其成果的品质直接关系到教学质量的高低。
本报告旨在对我校获得的教学成果奖进行品质总结，反思我校教学工作存在的不足之处，为今后进一步提升教学品质提供参考。
一、获奖项目我校今年获得的教学成果奖为“基础数学课程在学生学习中的实践应用”，该项目充分展现了我校在数学教学中的创新和实践，受到了专家和评委的一致好评。
二、成果奖励获得教学成果奖的老师和团队将获得相应的奖励，可以作为鼓励和激励，同时也应该对获奖者进行更多的宣传和表彰，以激发更多教师的创新热情。
1.项目创新性获奖项目在数学教学中进行了一定的创新，采用了多种新颖的教学方法和手段，通过实践应用帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
这种创新性能够激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
2.项目实用性3.项目效果获奖项目在实际应用中取得了明显的效果，学生的学习成绩明显提高，学习态度得到了转变，学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。
这种效果的取得离不开教师的创新思维和付出，同时也证明了教学改革的必要性和重要性。
四、不足之处1.教师技能不足部分教师对新的教学方法和手段掌握不够，缺乏相关的教学技能和方法，导致教学效果不尽如人意，需要加强相关教师的专业培训和技能提升。
2.教学资源不足部分教学资源不够充足，无法满足教学需求，影响到教学效果的提高，需要加强对教学资源的投入和管理，提升教学资源的使用效率。
3.教学环境不佳五、提升方案1.加强师资队伍建设加强对教师的培训和技能提升，提高教师的专业水平和教学水平，激发教师的教学热情和创新能力，为教学改革提供更好的师资支持。
加强对教学资源的投入和管理，提高教学资源的利用效率，为教学提供更好的支持和保障，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
改善教学环境，提升教学条件，为教学提供更好的保障和支持，创造更好的教育氛围，激发学生的学习兴趣和潜力。
六、结语本次教学成果奖的获得是对我校教学工作的一次肯定，同时也是对我校教学工作的一次促进和鞭策。
教学成果奖总结报告6篇
教学成果奖总结报告6篇篇1一、引言在过去的一年中，我校教学工作取得了显著的成绩，这些成果的取得离不开全体师生的共同努力和拼搏。
本报告将对这些成果进行总结，并分析其中的经验和教训，为今后的教学工作提供参考。
二、教学成果概述在过去一年中，我校在教学方面取得了以下主要成果：1. 学术成果显著。
我校师生在各类学术竞赛中表现优异，获得了多项国家级和省级奖项。
同时，我校教师也在国内外学术期刊上发表了大量高水平的论文。
2. 教学质量提升。
我校积极推进教学改革，采用多种教学方法和手段，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，我校也注重学生的实践能力培养，取得了显著的效果。
3. 科研成果突出。
我校教师在科研方面取得了丰硕的成果，多项课题获得了国家级和省级的资助。
同时，我校也注重科研成果的转化和应用，为地方经济发展做出了贡献。
三、经验总结1. 强化师资队伍建设。
我校注重教师队伍建设，通过引进和培养优秀教师，提高了学校的教学水平。
同时，我校也鼓励教师参加学术交流和培训活动，不断提升自己的学术素养和教学能力。
2. 推进教学改革创新。
我校积极推进教学改革创新，采用多种教学方法和手段，如翻转课堂、微课等，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，我校也注重学生的实践能力培养，为学生提供了更多的实践机会和实践基地。
3. 加强科研成果转化应用。
我校注重科研成果的转化和应用，与地方企业合作开展横向课题研究，为地方经济发展做出了贡献。
同时，我校也鼓励学生参与科研活动，培养学生的创新意识和实践能力。
四、存在的问题及改进措施在教学成果取得的同时，我们也存在一些问题需要改进：1. 师资队伍结构不合理。
我校师资队伍年龄结构、学历结构和学科结构有待进一步优化。
因此，我们需要继续加强教师队伍建设，引进和培养更多优秀教师。
2. 教学管理不够精细。
在教学管理方面，我们需要更加注重细节和精益求精的管理理念，提高教学管理的效率和效果。
3. 科研成果转化不够深入。
教学成果优秀经验总结（通用3篇）
教学成果优秀经验总结（通用3篇）教学成果优秀经验总结篇1本人从事中学数学20年，正是我国经历新课改的几年。
通过认真学习《数学课程标准》，执行学校教育，深入到课堂，积极探索，改革教学。
这么多年在教学上的摸爬滚打，对于数学教学。
我自己也有一些观点和认识，概括起来有几下几个方面。
一、积极学习教育教学理念,开展课堂教学改革。
新课程的改革,新时代的要求，要求我不断学习，不断反思自身教学实际,研究学生,探究教法,我明白了要树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念很重要，老师教的好不如学生学得好，所以在数学课堂上,积极寻求和探索有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式，注重启发思维,训练方法。
如以感知探究反思延伸为主线的重点篇目学习法、以合作探究创造创新为核心的语文活动课等,收到了较好的教学效果。
二、夯实数学基础知识不放松老师都知道，数学要拿高分，基础就一定要扎实。
基于此，我一直把“夯实学生的数学基础”定为最基础的目标，这既是满足学生数学考试的需要，也是数学课程标准的要求。
为了大力夯实学生的数学基础，我主要做了两方面的工作：1.加强基础教育在教学中，我十分注重数学基础学习中的作用，反复强调数学公式重要性，并作了具体要求。
一方面，固定时间记忆，增加应用次数，要求学生不但课前五分钟静读是我们的首创，实践证明效果很好。
与此同时，我还要求学生在朗读时做到“敞开胸怀，大声朗读”，以此提高朗读效率，增强自我信心。
2.高度重视积累没有知识的积累，就很难有能力的提高。
积累是数学学习的基本经验，也是数学学习的综合性方法。
新课标初中数学课程，都少不了积累这一基础环节。
三、激发学生学习兴趣，提高学生数学素养。
数学是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
教学成果奖总结
教学成果奖总结东北财经大学教学成果奖总结报告东北财经大学教学成果奖总结报告成果名称东北财经大学国际化商务人才培养模式的探索与创新成果完成人王庆石葛竞天史达孙磊成果完成单位东北财经大学国际商学院推荐单位名称及盖章东北财经大学推荐时间2008 年11 月25 日东北财经大学国际化商务人才培养模式的探索与创新一、成果产生的背景与意义随着经济全球化的发展，任何国家要适应全球化的经济分工合作，融入全球化的经济运行发展，就必须要有高水平、高素质的人才。
这是经济全球化对高等教育提出的最主要的要求。
同时，经济全球化也要求高等学校加强国际交流，高等院校培养出来的人必须要了解世界经济，了解国际社会。
教育国际化的概念也就应运而生。
教育国际化就是用国际视野来把握和发展教育。
这种对教育国际化的界定体现了教育资源共享与教育信息开放的意识。
在这种教育国际化的趋势下，教育的国际交流日益加深，并逐步呈现出双向交流的特点。
探索如何应对教育国际化所带来的挑战成为高等院校提高自身教育质量，实现教育现代化所必需要解决得课题。
教育国际化所依托的手段和形式在这个过程中也因此发生很大的变化，中外合作办学在国内很多地方高等院校出现，丰富了教育国际化的方式和内容。
此外，教育本身就应该与国家或特定区域对人才的需求紧密联系在一起的，因此教育国际化也应该是与人才的培养目标紧密联系的。
只有对国家或特定区域人才的需求认识清楚，才可能制定出合理的人才需求和培养战略。
辽宁省建设老东北工业基地的过程中应该逐步提高自身的国际化程度，以开放的思维和胸襟吸纳世界各地的优秀人才来支撑自己发展。
我校在中国教育国际化进程中立足于自身教育资源的特点并借鉴其他国家和院校培养国际化人才的经验，逐步建立起国际化商务人才培养模式。
这种人才培养模式体现出我校对高等教育国际化趋势的理解。
首先，教育的国际化是世界教育发展的趋势，我们应该顺应这种不可避免的趋势。
其次，伴随着全世界科学技术的发展，信息技术手段的进步，教育国际化的程度也逐步加深，实现教育国际化的形式也呈现多样化。
教学成果奖总结报告
教学成果奖总结报告第一篇：教学成果奖总结报告物理实验开放教学与创新能力培养一、成果产生的背景与意义大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。
传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。
实验评价体系中重实验结果轻实验过程。
为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。
由传统的封闭式教学变为开放式教学。
开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。
我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。
首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少;其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道．二、大学物理实验开放式教学的优势大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人为本的教学理念．世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠视了任何对真理的认识都是螺旋上升的过程，也不利于对现行教育体系进行改革，不利于学生创造性思维的形成和发展．而开放式物理实验教学旨在突破这些弊端，构建开放的物理实验教学系统．在这样的开放系统里面，不仅重视知识的开放性，更重视“人”的作用和“人”的发展，倡导学生的主体地位，以及教师与学生“双边”关系的建立．教学不再是线性式的独白，而是师生、生生普遍交往互动下的、持续的、建设性的对话，从而在重视学生的认知结构的特点和功能的同时在教学中开发学生的潜能．另外，开放式实验教学真正做到尊重学生的个体差异，根据不同学生的认知特点不断地改进教学方法，做到因材施教．开放式实验教学还从单纯注重物理实验知识和技能的传授，转为更加注重学生的全面发展．传统的物理实验教学大多是以知识为本位，以知识的传授和技能的掌握为重点，最大限度地发挥教材的功能，来实现教书育人的目的．而在人本主义影响下的开放式物理实验教学注重学生在学习过程中内在思维和情感的体验，更加突出培养学生的创新意识和动手实践能力．使其能够适应不断变化发展的世界，对国家和社会做出应有的贡献．三、大学物理实验开放式教学模式的构建结合多年的实践教学经验，拟定了一套认为切实可行的大学物理实验开放式教学方案并付诸实施．(1)构建物理实验开放式教学平台，对大学物理实验课程教学体系、教学内容、教学方法进行一系列的改革和探索．建立了4 个层次的分级实验教学体系，开设了基础性实验、近代物理实验、综合性实验和设计性实验4 个实验层次．在实施开放式实验教学模式的4 个层次的实验教学过程中强调: 坚持培养锻炼学生的实验技能;坚持锻炼学生正确读数与正确处理有效数据相结合的能力;坚持培养学生良好的实验素质．各层必须做到实验按难易程度进行编排，根据我系的具体情况，自编部分实验教材，依照认知规律，对学生进行阶梯式的强化训练，为学生走向工作岗位打下基础．对于基础性实验，在着重培养学生严谨的治学态度和实事求是的科学作风的同时，注重对学生基本实验能力的培养．基本的实验能力包括: ①通过阅读实验教材和对照实物做实验前充分的准备．②通过阅读仪器说明书，正确使用常用仪器．③正确记录和处理实验数据，拟定合格的实验报告．④通过拟定实验报告，培养学生科技写作能力和语言表达能力．在学生的实验能力达到一定要求后，再开设各种类的综合设计性实验，让学生根据自己的兴趣、爱好、专业和能力，预约选做自己感兴趣的实验，自己设计实验方案，在实验教师的指导帮助下完成实验．(2)构建开放式实验教学管理系统和成绩管理系统．学生通过网上选课选择感兴趣的实验和适合自己的实验时间到实验室完成规定数量的实验．学生预约好实验后，必须在实验前设计好预习报告，并由指导教师检查学生预习情况、给出成绩．进行实验前，学生可以自由进入实验室预习熟悉仪器设备，由专门的实验教师负责解答学生预习过程中可能出现的各种问题．实验时，指导教师遵循“学生主体，教师主导”的原则，只讲解实验重点、难点和注意事项，具体操作由学生自己动手解决．若碰到难以解决的问题，指导教师应予以启发式指导．学生实验操作结束后，教师当场给出学生实际操作成绩，实验报告上交后，经教师评阅最后给出实验报告成绩．如果实验失败，学生可以立即重做或另选时间重做．(3)实验室的全方位开放．开放实验室，不仅在时间和空间上是开放的，而且在实验内容和仪器设备等方面也是开放的，在教学时间上由实验教师来保证开放时间，一般每周开放8 ～ 10 学时，在开放期间学生可根据自己的需求自主安排实验时间．仪器设备的开放是指实验室所有的仪器设备都供学生选用，用来实现自己的设计方案．但由于实验室仪器设备种类数量繁多，要同时把所有仪器设备对学生开放，是不现实更是不可取的．所以要求学生根据自己的需要，向实验教师提前预约，由实验教师进行统筹安排，争取使多类仪器得到充分利用，尽量提高仪器设备的使用率，使实验室用房得到更为充分的利用．学生要做到在事先预约好的时间内使用仪器设备，并且做好使用记录，以确保实验仪器设备的正常使用．[1].项目开放：课余开放是项目开放形式的一种，其在一定程度上是对传统实验教学模式的补充，让学生不断提高自己对实验室资源的有效利用，对于教师的实验工作也是很有帮助的。
教学成果奖总结报告_品质总结报告
教学成果奖总结报告_品质总结报告一、项目背景和目标：我们的项目是教学成果奖，旨在提高教学质量和水平，促进学生的学业发展和综合素养的提升。
我们的目标是通过各种措施和方法，提高教师的教学能力和水平，提高学生的学习兴趣和主动性，达到优质教学的效果。
二、实施过程和方法：1. 教师培训：我们组织了一系列的教师培训活动，包括专业技能培训、教学经验分享、教学方法研讨等。
通过这些培训，教师们能够不断学习和提升自己的教学能力。
2. 家校合作：我们鼓励家长积极参与孩子的学习过程，与教师共同研究解决学生学习中的问题。
我们提供了家校互动平台，方便教师和家长的沟通交流。
3. 学生评价：我们采用了学生评价教师的方式，鼓励学生积极参与评价，提供宝贵的意见和建议。
通过学生的评价，我们可以了解教师的教学情况，及时进行改进。
4. 教师评价：我们也对教师进行了评价，从多个角度对教师的教学能力和水平进行评估。
这些评价可以帮助教师了解自己的不足，及时进行提升。
三、取得的成果和效果：1. 教学质量的提高：通过教师培训和各种评价机制，教师们的教学能力得到了有效提升。
他们的授课内容更加丰富，教学方法更加灵活多样，能够更好地引导和激发学生的学习兴趣。
2. 学生学业发展的提升：学生的学习成绩得到了明显的提高，他们的学业发展也更加全面。
学生们更主动地参与到学习中，思维能力和创造力得到了发展。
3. 教师和家长的沟通改善：通过家校合作活动和家校互动平台，教师和家长之间的沟通和交流得到了加强。
家长对孩子的学习状况有了更多的了解，教师也能及时了解学生在家中的教育环境。
四、存在的问题和不足：1. 教师培训内容需要进一步完善和丰富，以适应不同学科和年级的需求。
2. 学生评价和教师评价的机制还不够健全，有时无法全面和客观地评价教师的教学情况。
3. 家校合作中，家长参与的积极性和主动性还有待提高。
有些家长对学校活动缺乏关注和参与。
五、改进措施和建议：1. 继续加强教师培训，定期组织各类培训活动，提升教师的专业能力和教学水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理实验开放教学与创新能力培养一、成果产生的背景与意义大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。
传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。
实验评价体系中重实验结果轻实验过程。
为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。
由传统的封闭式教学变为开放式教学。
开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。
我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。
首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道．二、大学物理实验开放式教学的优势大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，在为学生的主动学习和个性发展创造一个较好的外部环境的同时体现了以人为本的教学理念．20 世纪中叶兴起的后现代主义、建构主义和人本主义为大学物理实验开放式教学提供了强有力的理论依据．传统的物理实验教学不可避免地具有了后现代主义所批判的权威性、同一性、确定性和封闭性等种种弊端，不仅束缚了学生好奇、疑问、怀疑的本性，漠视了任何对真理的认识都是螺旋上升的过程，也不利于对现行教育体系进行改革，不利于学生创造性思维的形成和发展．而开放式物理实验教学旨在突破这些弊端，构建开放的物理实验教学系统．在这样的开放系统里面，不仅重视知识的开放性，更重视“人”的作用和“人”的发展，倡导学生的主体地位，以及教师与学生“双边”关系的建立．教学不再是线性式的独白，而是师生、生生普遍交往互动下的、持续的、建设性的对话，从而在重视学生的认知结构的特点和功能的同时在教学中开发学生的潜能．另外，开放式实验教学真正做到尊重学生的个体差异，根据不同学生的认知特点不断地改进教学方法，做到因材施教．开放式实验教学还从单纯注重物理实验知识和技能的传授，转为更加注重学生的全面发展．传统的物理实验教学大多是以知识为本位，以知识的传授和技能的掌握为重点，最大限度地发挥教材的功能，来实现教书育人的目的．而在人本主义影响下的开放式物理实验教学注重学生在学习过程中内在思维和情感的体验，更加突出培养学生的创新意识和动手实践能力．使其能够适应不断变化发展的世界，对国家和社会做出应有的贡献．三、大学物理实验开放式教学模式的构建结合多年的实践教学经验，拟定了一套认为切实可行的大学物理实验开放式教学方案并付诸实施．( 1) 构建物理实验开放式教学平台，对大学物理实验课程教学体系、教学内容、教学方法进行一系列的改革和探索．建立了4 个层次的分级实验教学体系，开设了基础性实验、近代物理实验、综合性实验和设计性实验4 个实验层次．在实施开放式实验教学模式的 4 个层次的实验教学过程中强调: 坚持培养锻炼学生的实验技能; 坚持锻炼学生正确读数与正确处理有效数据相结合的能力; 坚持培养学生良好的实验素质．各层必须做到实验按难易程度进行编排，根据我系的具体情况，自编部分实验教材，依照认知规律，对学生进行阶梯式的强化训练，为学生走向工作岗位打下基础．对于基础性实验，在着重培养学生严谨的治学态度和实事求是的科学作风的同时，注重对学生基本实验能力的培养．基本的实验能力包括: ①通过阅读实验教材和对照实物做实验前充分的准备．②通过阅读仪器说明书，正确使用常用仪器．③正确记录和处理实验数据，拟定合格的实验报告．④通过拟定实验报告，培养学生科技写作能力和语言表达能力．在学生的实验能力达到一定要求后，再开设各种类的综合设计性实验，让学生根据自己的兴趣、爱好、专业和能力，预约选做自己感兴趣的实验，自己设计实验方案，在实验教师的指导帮助下完成实验．( 2) 构建开放式实验教学管理系统和成绩管理系统．学生通过网上选课选择感兴趣的实验和适合自己的实验时间到实验室完成规定数量的实验．学生预约好实验后，必须在实验前设计好预习报告，并由指导教师检查学生预习情况、给出成绩．进行实验前，学生可以自由进入实验室预习熟悉仪器设备，由专门的实验教师负责解答学生预习过程中可能出现的各种问题．实验时，指导教师遵循“学生主体，教师主导”的原则，只讲解实验重点、难点和注意事项，具体操作由学生自己动手解决．若碰到难以解决的问题，指导教师应予以启发式指导．学生实验操作结束后，教师当场给出学生实际操作成绩，实验报告上交后，经教师评阅最后给出实验报告成绩．如果实验失败，学生可以立即重做或另选时间重做．(3) 实验室的全方位开放．开放实验室，不仅在时间和空间上是开放的，而且在实验内容和仪器设备等方面也是开放的，在教学时间上由实验教师来保证开放时间，一般每周开放8 ～10 学时，在开放期间学生可根据自己的需求自主安排实验时间．仪器设备的开放是指实验室所有的仪器设备都供学生选用，用来实现自己的设计方案．但由于实验室仪器设备种类数量繁多，要同时把所有仪器设备对学生开放，是不现实更是不可取的．所以要求学生根据自己的需要，向实验教师提前预约，由实验教师进行统筹安排，争取使多类仪器得到充分利用，尽量提高仪器设备的使用率，使实验室用房得到更为充分的利用．学生要做到在事先预约好的时间内使用仪器设备，并且做好使用记录，以确保实验仪器设备的正常使用．[1].项目开放：课余开放是项目开放形式的一种，其在一定程度上是对传统实验教学模式的补充，让学生不断提高自己对实验室资源的有效利用，对于教师的实验工作也是很有帮助的。
开发实验室虽然能为学生创造广阔的学习空间，但在实验中对于设备、器材的维护都是靠学生自觉，教师需在思想上给予引导，让学生规范操作，爱护设施。
[2].时间开放：教师指定物理实验教学安排时应遵照教学大纲的具体要求，对各个必修或选修的实验项目在不同的时间段来开展教学指导。
这样一来实验室的各个时间都可以做不同的实验，学生利用预约则可以在规定范围内完成自己需要进行的实验项目。
这种自由主张的实验方法能够改变传统教学模式中的不足，让学生占据整个实验教学的主导。
实验室教学中运行时间开放模式可以让学生掌握足够的实验时间，根据自己需要学习的内容做好实验设计。
对于自身存在的不足之处及时调整改进，让学生能够统筹安排自己的学习流程。
[3].综合开放：其包含了实验教学各方面的内容，如：实验内容、实验设备、实验目的等，都可以采取开放式的模式，这样对于学生的能力培养是很有帮助的。
综合开放模式是物理学科常用的实验教学模式，其不仅充分显现了各类科目知识，还能充分尊重学生的主体地位。
但在这种模式下进行实验，对于学生的理论知识、操作技能都提出了较高的要求。
若学生某方面能力缺乏则会影响到综合实验模式的效果。
[4].研究性实验，挖掘学生潜能：研究性实验以学生自带课题的研究性实验为主，不属于教学计划实验范围，实验者主要为对物理科技制作有浓厚兴趣的学生或者准备参加各种物理竞赛的学生，可以为这部分学生提供深化实践的必要条件和方法指导，从而有效地促进了学生的个性发展。
这类学生多为基础好、能力强、思维活跃的优秀学生，他们的实践活动在增强自己的科学研究能力、提高实践能力的同时，也促进了实验室教师技术水平的提高，达到教学相长的目的。
同时，他们的实践活动也是综合设计性实验项目来源渠道之一。
(4) 关注大学物理实验开放式教学效果，适时调整教学方法．大学物理实验开放式教学体系的实践是为了促进学生的学习而进行的，所以实验教师应时刻关注开放式教学模式所带来的教学效果，并根据教学效果中所存在的问题对开放式教学体系进行适时调整，不断完善．根据教学的实际情况，我们改进了大学物理实验的考核标准，采取理论与实践相结合的考核方案，既考实验理论，又要求动手实际操作．在考核中将学生选做实验的积极性、主动性及取得的实验效果作为其评价成绩的标准之一，实践证明这种形式考试的结果，能够相对真实地反映学生的实际水平，能够促进大学物理实验教学模式的不断完善．(5) 积极开展实验室对外服务业务．在实验室开放的过程中，损耗仪器设备的增补，以及教师进行有尝劳动后薪水的发放等等，这些都是在实施物理实验开放式教学中实际存在的经济问题．为了解决这一难题，学校可以最大限度的利用现有资源，在不影响正常教学、科研工作的前提下，通过仪器设备和实验场地对外( 包括工厂、企业、生产单位等) 有偿使用，适当收费，实现实验室对外服务功能．这样既把基础实验室从单纯的教学场所转变为教学、科研、技术服务相结合的多功能的实体，又解决了实验材料消耗和工作人员的补贴问题．四、取得的开放成果及其实施价值多元化开放教学模式注重培养学生的工程实践能力和科技创新能力，提高学生的综合素质。
以实践能力培养的系统化取代知识培养的系统性，突出设计性、综合性实验，增设开放性实验。
为了强化学生的动手能力和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力，在内容上减少了验证性，增加了综合性、设计性、创新性实验内容。
根据新的实验教学体系要求，在教学方法上运用了问题指导法、讨论法、合作学习教学法、自主实验教学法等。
物理实验教学中心建立了物理创新实验室，面向全校各专业学生开放实验室，近年来80多名学生（包括物理学、光信息科学与技术、电子信息科学与技术、机械制造及其自动化）在实验室完成或参与科技创新项目、SRTP项目、节能减排项目。
实验教学与工程实践和科学研究相结合。
近年来，实验教学中心的老师们进行了多项课题的深入研究并自制了几种教学仪器。