中小学生心理危机及其预警机制建立
小学学生心理危机预防、预警和干预机制实施方案
小学学生心理危机预防、预警和
干预机制实施方案
在小学生的成长过程中，心理危机是不可避免的。
面对学业、家庭、人际关系等压力，小学生往往容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
因此，针对小学生的心理危机预防、预警和干预机制的实施显得尤为重要。
一、预防机制的建立
1. 建立心理健康教育课程：学校应该加强心理健康教育课程的开设，让学生学会应对心理问题，提高心理韧性。
2. 建立心理健康档案：学校可以建立学生心理健康档案，定期进行体检、评估学生的心理健康状况，及时发现问题。
3. 建立心理辅导团队：学校可以组建专业的心理辅导团队，为学生提供心理上的支持和帮助。
二、预警机制的建立
1. 建立心理测试机制：通过心理测试等方式，对学生进行心理评估，及时了解学生的心理状态。
2. 建立心理热线：学校可以建立心理热线，让学生及时向专业人士求助，解决心理问题。
3. 建立学生关怀机制：老师应该密切关注学生的身心健康状况，发现问题及时进行干预。
三、干预机制的实施
1. 提供心理咨询服务：学校可以安排专业心理咨询师为学生提供心理咨询服务，针对不同的问题进行个性化的帮助。
2. 组织心理辅导活动：学校可以组织心理辅导活动，增强学生的心理韧性和自我调节能力。
3. 加强家校合作：学校和家长应该加强沟通和合作，共同关注学生的心理健康问题，共同为学生的成长保驾护航。
小学生心理危机预防、预警和干预机制的建立是学校和社会的共同责任。
只有通过全方位的措施和机制的实施，才能更好地保障小学生的心理健康，为他们健康成长提供更好的保障。
希望各方能够共同努力，为小学生心理健康保驾护航。
中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案
中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案一、背景分析随着社会的发展，社会的竞争压力不断增加，学生的学业负担和生活压力也越来越大。
在这种情况下，很多学生很容易遇到心理危机，如学习压力过大、人际关系不和谐、家庭问题等。
为了及时发现和解决学生的心理问题，建立学生心理危机预警干预机制显得非常重要。
二、目标设定建立学生心理危机预警干预机制的主要目标是及时发现学生心理问题，提供及时的干预和支持，帮助学生化解心理危机，健康成长。
具体目标包括：1.建立学生心理危机预警机制，通过各种途径发现学生的心理问题。
2.建立学生心理干预机制，提供专业的心理咨询和支持。
3.加强学生心理教育，提高学生的心理健康水平。
三、实施方案1.建立学生心理危机预警机制（1）学校相关部门定期开展学生心理调查，了解学生的心理状况。
（2）建立学生心理档案，对学生的心理问题进行跟踪记录。
（3）设立心理咨询电话，学生可以随时拨打电话寻求帮助。
（4）设立心理危机预警小组，对可能出现心理问题的学生进行关注。
2.建立学生心理干预机制（1）学校聘请专业心理咨询师，为学生提供专业的心理咨询服务。
（2）学校开设心理辅导课程，帮助学生认识自己的心理问题并解决。
（3）建立心理危机干预小组，对出现心理问题的学生进行及时干预。
（4）建立学生心理危机干预基金，为需要帮助的学生提供资金支持。
3.加强学生心理教育（1）学校开展心理教育活动，提高学生对心理问题的认识。
（2）学校开设心理健康课程，培养学生的心理健康意识。
（3）学校举办心理知识讲座，邀请专家为学生讲解心理问题。
（4）学校培训心理辅导员，提升学校对学生心理问题的干预能力。
四、实施效果通过实施以上方案，可以有效发现和解决学生的心理问题，提高学生的心理健康水平，帮助学生化解心理危机，健康成长。
同时，学校还可以改善师生关系，营造和谐的学习氛围，提升学校整体教育质量。
学校心里危机预警制度
一、制度背景随着社会经济的快速发展，青少年心理健康问题日益凸显。
学校作为青少年成长的重要场所，肩负着培养身心健康人才的重任。
为了预防和应对学校心理危机事件，保障学生身心健康，构建和谐校园，特制定本制度。
二、制度目的1. 提高学校心理危机预防和应对能力，降低心理危机事件的发生率。
2. 帮助学生树立正确的心理健康观念，提高心理素质，促进身心健康发展。
3. 加强家校合作，共同关注学生心理健康，形成良好的社会支持系统。
三、制度内容1. 建立健全心理危机预警机制（1）成立学校心理危机预警工作领导小组，负责统筹协调、监督指导心理危机预警工作。
（2）设立心理危机预警办公室，负责具体实施心理危机预警工作。
（3）制定心理危机预警工作流程，明确各部门职责和任务。
2. 加强心理健康教育（1）将心理健康教育纳入学校课程体系，定期开展心理健康教育活动。
（2）加强教师心理健康培训，提高教师心理健康教育能力。
（3）开展学生心理健康测评，关注学生心理健康状况。
3. 建立心理危机干预团队（1）选拔具备专业资质的心理教师、心理咨询师等组成心理危机干预团队。
（2）定期对心理危机干预团队成员进行专业培训，提高干预能力。
（3）建立心理危机干预预案，明确干预流程和措施。
4. 完善心理危机预警信息收集渠道（1）设立心理危机预警信息收集渠道，如心理咨询室、班级心理委员等。
（2）鼓励学生、教师、家长等积极参与心理危机预警信息收集。
（3）对收集到的信息进行分类、整理、分析，为预警工作提供依据。
5. 强化心理危机预警信息处理（1）对收集到的心理危机预警信息进行评估，确定危机等级。
（2）根据危机等级，采取相应的干预措施，如心理辅导、心理治疗等。
（3）对干预效果进行跟踪评估，及时调整干预策略。
6. 加强家校合作（1）定期召开家长会，宣传心理健康知识，提高家长对心理危机的认识。
（2）建立家校沟通平台，及时反馈学生心理健康状况，共同关注学生成长。
（3）邀请家长参与学校心理健康教育活动，共同营造良好的心理健康氛围。
构建中小学学生心理危机分极预警机制
识 能 力 、人 格 特 征 、 自我 意 识 和 早 期 经 验 等 心 理 活 动
的 内部 机 制 ，都 影 响 着 中小 学 生 的 心 理 健 康 。学 习和 升 学 的压 力 、对 生 活 学 习 环境 不 适 应 、 自我 认 知 和 评 价 的差 异 、同 学 问 的 人 际 关 系 问 题 、专业 满 意 度 问 题 及 各 种 挫 折 问题 不 断 困 扰 着 中 小学 生 。 中小 学 生 因 不
囝
能 正确 应对 而 出走 、 自杀 等危 机 事 件 时有 发 生 。因 此 ， 研 究 中小学 生 心理 危 机 ，建立 预 警 系统 进 行 危 机 管 理 ，
对 于预 防危 机 事件 的发 生 ，培 养 中小学 生 的危 机 意 识 ， 提 高心 理素 质 就显 得 非 常必 要 。 心理 危 机 是 指 学 生 在遇 到 某 一 事 情 或 境 遇 后 ，无
维普资讯
・心 理 教 育 研 究 ・
于海 涛
张建 平
秦秋 霞
（ 河 子 大 学 师 范 学 院 兵 团教 育 学 院硕 士 ） 石
［ 摘
要 】本 文针 对 近年 来 中小 学 学 生 中 日益 增 加 的 心 理 危 机 事 件 ，充 分 阐述 了 中小 学建 立 大
三 ，遭 遇 到依 靠 自身 能 力无 法 应付 的 困境 。 上 述 三 种
情 况 同 时 出 现就 意 味着 个 体 出 现 了 心 理危 机 。 心 理 危 机 是 可 以预 防 的 ，这 就 有赖 于 心理 危 机 预警 机 制 的 建 立 。 预 警 指 当发 现 学 生 出 现 心 理 危 机 及 心 理 问题 时 ，
趣 ，因 此 ，可 成 立科 技 活 动 小组 ，给学 生 一 片参 与 实
xx小学心理危机“哨点”预警机制08.30
xx小学心理危机哨点预警机制为了深入贯彻《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025）》《省教育厅<关爱青少年生命健康“润心”行动实施方案>的通知》市教育局《中小学心理健康教育三年行动方案（2023-2025）》等文件精神，更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早发现、及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制定如下心理危机预警方案，形成“哨点”预警机制。
一、指导思想坚持以人为本，加强教育引导，强化过程管理，完善预警机制，注重工作实效，有效解决影响儿童健康成长过程中的突出问题；引导学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长。
二、基本原则1.人性化原则。
小学生是正在成长的儿童群体，发展尚未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本，立足于保护和预防，切实维护学生身心发展。
2.预防性原则。
建设哨点预警机制的目的在于及时发现和解决问题，预防和减少学生心理危机的发生，保障学生健康成长。
3.教育性原则。
学生在成长过程中会出现各种各样的心理问题，应及时正确引导，帮助他们认识心理危机，矫正不良心理行为。
4.参与性原则。
哨点预警坚持以学校为主体，充分发挥学生家庭、社区等各方面的积极作用，共同推进预警机制的建立和运行。
5.实效性原则。
建立和健全哨点预警机制，确保各项措施的落实，增强机制运行的规范性、有序性和实效性。
三、工作小组学校成立由校长任哨长、副校长任副哨长、各科室成员、年级主任、班主任、任课教师、心理健康教育教师、班级心理委员为哨兵的心理危机“哨点”预警工作小组。
总哨长：xxx（校党总支书记、校长）副总哨长：xxx（副校长）xxx（副校长）xxx（副校长）分哨长：年级主任哨兵：各科室成员、心理咨询室教师、班主任、任课教师、心理健康教育教师、班级心理健康委员哨点工作小组职责：全面规划和领导学校学生心理危机预警工作，督促相关人员认真履行心理危机哨点各项工作职责，为可能发生的心理危机事件的处理做出决策。
中小学生心理危机及其预警机制建立
中小学生心理危机及其预警机制建立一、“心理危机”的含义心理危机是指个体受到某些强烈刺激，自身力量又无法应对时出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。
如出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀轻生、他伤等。
发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出。
给学生的成长及家庭、学校社会带来较大的损失和影响。
危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系。
凡是心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。
二、中小学生心理危机的表现和特征不同的学生因其个性特点成长经历和生活状况不同，在面临危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异，但也会有一些规律性的表现和特征。
例如：1.个性较为内向、沉默，喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人诉说；或个性过于暴躁，易怒者；2.近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变因犯规而受批评、人际关系中出现矛盾、遭受失败，由于转学而产生的心理不适应等；3.近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达糊口无意义感；外向的忽然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其他人留恋告此外言行等；4.成长经历中有过轻生的记录最近生活中又遇到了一些新的矛盾者；5.在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。
三、中小学心理危机的典型种类及发生的条件一）典型种类1、校园欺凌现象校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为。
校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。
校园欺凌多发生在中小学。
中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案
中小学生学生心理危机预警干预机制实施方案中小学生心理危机预警干预机制实施方案2015年，乐清市白石中雁学校制定了学生心理危机预警干预机制实施方案。
心理危机是指个体受到某些强烈刺激，身体和精神处于崩溃边缘的状态。
发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体。
为了减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订本实施方案。
一、指导思想本方案以人为本，贯彻落实《中华人民共和国未成年人保护法》、《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以及教育部和省市关于加强中学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神。
按照“加强教育引导，强化过程管理完善预防机制，注重工作实效”的原则制订学校学生心理危机预警干预方案，有效解决影响学生健康成长过程中的突出问题，引导学生珍惜生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和减少学生不良心理行为的发生，切实保障学生的健康成长，维护学校、家庭和社会的和谐稳定。
二、基本原则1、人性化原则。
中小学生是正在成长的青少年群体，发展尚未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本、立足于保护和预防，切实维护中小学生身心发展。
2、预防性原则。
建设预警机制的目的在于及时发现和解决问题，预防和减少中小学生心理危机的发生，保障青少年的健康成长。
3、教育性原则。
青少年学生在成长过程中会出现各种各样的心理问题，应及时正确引导帮助他们认识心理危机矫正不良心理行为。
4、参与性原则。
预警干预机制的建设离不开学校、家庭和社会各方的共同参与。
要坚持以学校为主体，充分发挥学生家庭、社区等各方面的积极作用，共同推进预警干预机制的建立和运行。
本文介绍了建立学校心理预警机制的工作目标、预警干预对象以及一般预警类的心理因素和研究压力方面。
为了确保工作实效性，需要建立健全的预警机制，促进心理干预工作的规范化，增强机制运行的有序性和实效性。
?小学学生心理重症预警干预机制
小学学生心理重症预警干预机制小学学生心理重症预警干预机制为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，促进学生健康成长，特制订朝霞路小学心理重症预警干预机制。
一、学校成立学生心理危机及重症预警干预工作领导小组1、领导小组由学校主管德育工作的校领导XX任组长，成员由德育处主任XX、德育处副主任XX、心理健康教师XX、少先队辅导员XX、各年级组长、校医XX组成，办公室设在心理健康教育办公室。
学生心理危机干预工作领导小组的职责是:全面规划和领导我校学生心理危机预警干预工作,督促有关部门认真履行危机干预工作的职责，为重大危机事件的处理做出决策。
各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员工均有责任和义务。
各班班主任应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。
2、学校建设“学校-年级-班级一朋辈”四级预警网络，健全责任体系，将保健康、防重症责任层层落实，覆盖全体学生，实施网格化管理。
网格长，由班主任或辅导员、党员教师在校学生骨干等担任。
各级网格长均采用AB 角工作制度，避免成员因疫情或其他原因无法履行职责，确保做到不留盲区.不留死角。
相关人员责任分工清晰，工作到位。
二、干预对象存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。
确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件，情绪剧烈波动或认知、躯体或行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。
对存在下列因素之一的学牛，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注:1、情绪低落抑郁者(超过半个月)2、过去有过自杀的企图或行为者3、存在诸如学业失败、驱体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者5、性格有明显缺陷者6、长期有睡眠障碍者7、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者8、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者9、有明显的精神障碍者10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象及时进行危机评估与干预:1.谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。
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中小学生心理危机及其预警机制建立一、“心理危机”的含义心理危机是指个体受到某些强烈刺激，自身力量又无法应对时出现的身体和精神处于崩溃边缘的状态。
如出现情绪情感、认知和行为方面的功能失调，比较极端的表现是自杀轻生、他伤等。
发生心理危机的个体容易对自身造成极大的身心伤害，同时对危机个体依存的环境也具有潜在的威胁，尤其是日常生活相对集中的学生群体，心理危机导致的对自我及他人的伤害性后果十分突出。
给学生的成长及家庭、学校社会带来较大的损失和影响。
危机往往具有突发性，但仔细观察会发现，心理危机发生前也会出现一些预兆，且与个体心理承受力、心理状态等因素有一定的内在关系。
凡是心理压力超过个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡的个体，都极易出现有潜在伤害性的危机状态。
二、中小学生心理危机的表现和特征不同的学生因其个性特点成长经历和生活状况不同，在面临危机时的表现也各不相同，有明显的个性差异，但也会有一些规律性的表现和特征。
例如：1.个性较为内向、沉默，喜怒不形于色，心事较重，遇到一些问题不愿或无处向他人诉说；或个性过于暴躁，易怒者；2.近期家庭及学校生活中遇到重大生活事件：如迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济状况改变因犯规而受批评、人际关系中出现矛盾、遭受失败，由于转学而产生的心理不适应等；3.近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向的突然变得外向起来，或更加封闭、沉静、沉默作文或作业中、与他人交谈中常谈到与死相关的话题或表达生活无意义感；外向的突然变得内向，不与人交流，有暗自流泪或与其他人留恋告别的言行等；4.成长经历中有过轻生的记录最近生活中又遇到了一些新的矛盾者；5.在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。
三、中小学心理危机的典型种类及发生的条件（一）典型种类1、校园欺凌现象校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为。
校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。
校园欺凌多发生在中小学。
校园欺凌主要表现是欺负、欺负弱小的人，令受害者在心灵及肉体上感到痛苦。
校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。
有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。
通常欺负者不觉得自己不对，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。
欺凌者的类型典型欺凌者•霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人。
•比较自我中心，对受害同学缺少同情心。
•得到部分朋辈的认同。
•行为上比起其他同学突出。
被动欺凌者•看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些则藉此保护自己，免受欺凌。
•看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。
易成为受害者的类型•性格内向、害羞、怕事。
•在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单。
•缺乏与朋辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感。
•有身体障碍者、有智力障碍者。
•沉默、表达能力不佳者。
•性格或行为上有异于他人。
各种欺负行为•叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用。
粗言秽语、喝骂。
•对受害者的重复的物理攻击，身体或物件。
拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发。
•干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。
•欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。
•传播关于受害者的消极谣言和闲话。
•恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。
•让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。
•中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、收入水平、家人或其他。
•分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。
•敲诈：强索金钱或物品。
•画侮辱画。
•网上欺凌(Cyberbullying)，即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。
校园欺凌中的各角色欺凌过程，蕴藏著一个复杂的互动状态，牵涉的学生可分为几种：•欺凌者（Bully）发动欺凌行为，通常还带领其他同学参与其中。
•受害者（Victim）受到欺凌。
•协助者（Assistant）跟随欺凌者，直接参与欺凌行动。
•附和者（Reinforcer）支持欺凌者的行为，例如：在旁嬉笑或呐喊助威。
•保护者（Defender）安慰及支持受害者，尝试制止欺凌行为。
•局外人（Outsider）置身事外。
受害者影响欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。
身心影响：恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、忧虑、胃痛、吸毒、酗酒、自残、自杀，自己也成为欺凌者，可能是校园暴力案（如杀人等）的原因之一。
其他影响：常常缺席、对老师不恭敬等。
2、中小学生的自杀行为自杀是个人精神或情绪的困扰厉害到难以控制自己而彻底“精神崩溃”的表现，它一般始于心理创伤乃至摆脱抑郁的心理冲突的过程中。
这种意念再现也许在一瞬间发生，或会延续数天。
自杀意念是指偶然体验的自杀行为动机，是个体打算自杀但没有实现此目的的外显行为。
自杀是一个全球性的社会和公共卫生问题，也是青少年死亡的主要原因之一。
自杀是美国2000年l0～l4岁年龄组和l5～l9岁年龄组的第3位死因。
WHO根据104个国家的统计资料显示：1995年，全球5～14岁年龄组女性的自杀死亡率为0．5／10万，男性为0．9／10万；15～24岁年龄组上升为女性12．0／10万，男性14．2／10万。
反映青少年中、晚期是自杀死亡急剧上升的时期。
在迄今为止的其他研究报道中，青少年也始终是发生自杀行为的高危人群。
我国卫生部在1999年公布的数据显示，我国1993年自杀死亡率为22．2／10万，已属于世界自杀高发国。
自杀是我国l5～34岁年龄段人群的第l位死因。
因此研究和重视青少年的自杀行为十分必要。
2004年，WHO对自杀的定义为：自杀是自发完成的、故意的行动后果，行为者本人完全了解和期望这一行为的致死性后果。
在实际的自杀研究中，从研究的预防性干预意义出发，通常从行为的角度来定义自杀，自杀被认为既包含自杀死亡，也包括自杀行为。
自杀行为分为自杀意念、自杀计划、自杀未遂以及自杀死亡。
这几种自杀行为既可以相互关联，成为自杀行为链上的不同环节，但又没有必然联系，因此，他们常被看作是一个动态过程的不同阶段。
近年来，国内青少年的自杀行为越来越受到社会各界关注。
尽管各研究报道由于调查方法和自杀行为定义的差异，很难进行严格比较，但近年国内在北京、安徽、天津、四川和广东等地开展的有关自杀意念和自杀未遂行为的调查结果显示，中学生的自杀意念发生率为13．2％～28．0％，自杀计划的发生率为5．0％～l1．9％，自杀未遂的发生率为1．2％～4．0％，湖南省调查小学生的自杀意念发生率为18．4％l1 。
上海市2003年对2513名中小学生自杀行为的现状进行了调查。
选取上海市9所学校：小学5年级、预备初中(预初)、初一、初二、高一和高二年级学生进行匿名自评问卷调查。
问卷包括一般情况问卷、流行病学调查中心用抑郁量表、焦虑自评量表、青少年生活事件量表和贝克绝望量表，根据美国疾病控制预防中心(CDC)青少年危险行为调查所采用的方式设置最近12个月的自杀意念、自杀计划和自杀未遂行为调查。
结果（1）发放问卷2513份，当场收回有效问卷2416份，其中男1190份，女1226份；调查人群年龄l0～l7岁；（2）调查人群中有自杀意念者占15．23％；有自杀计划者占5．84％；自杀未遂者占1．74％；（3）自杀意念的发生随年级上升而升高(P<0．05)。
调查显示高二年级学生自杀未遂的发生率最高，占5．17％，其次为预初年级占2．52％，小学5年级最低，占0．86％，(P<0．05)。
（4）小学生自杀意念与所在学校、家庭住房条件显著相关；初中生的自杀意念与同伴关系、父亲文化水平和母子沟通显著相关；高中生的自杀意念与学习成绩、自由支配空余时间和父子沟通显著相关。
从研究调查年级的结果和危险因素看，年级因素是影响自杀行为的重要因素，高二年级的自杀意念和自杀未遂发生率要远高于其他年级。
2004年广州市开展了中小学生自杀意念的发生情况及影响因素，为预防中小学生自杀提供依据。
应用分层整群抽样的方法调查广州市8所中学和8所小学学生7527名。
结果：广州市中小学生自杀意念发生率为14．5％。
多因素分析显示，自杀意念的影响因素为性别、学生类型、健康状况、因病缺勤、吸烟、饮酒、被恐吓或伤害、轻微自伤行为和伤心绝望。
结论：自杀意念在中小学生中较为常见，必须引起高度重视；不同学习阶段学生的自杀行为影响因素有所不同，干预措施应有所侧重；应及时发现和积极治疗情绪障碍，努力培养青少年应对不良生活事件的能力。
以降低自杀行为发生。
武汉市第二医院收治的43例自杀患儿自杀的社会心理因素及临床分析报告如下。
自杀原因：考试成绩不好，怕父母打骂(34．88% )；老师和／或家长批评(23．26% )；父母打骂(18．4% )；父母离婚或家庭不和(6．98 %)；初恋失败或被人发现(6．98% )；与家人赌气(4．65%)；与同学互相取乐(4．65%)。
43例中2人同时服毒自杀者3对。
性别、年龄分布：43例中男17例(39．53％)，女26 (60．47％)。
男：女1 ：1．53。
年龄7～14岁(平均l2岁)，以13岁为最多(48．84％)．其次为12岁（23．26％)。
文化程度：43例中，中学生25人(58．14%) 、小学生l8人(41．8% )，其中初中一年级学生最多(51．16%)。
其次为小学六年级学生(23．26%)。
3、公共危机事件（自然灾害、传染病等）（二）中小学生心理危机发生的条件心理危机的发生必须满足下列三个条件：第一，生活中出现了导致心理压力的重大或意外的事件；第二，躯体和意识出现不适感受，又未引起周围人的重视而不能得到及时疏解；第三，遭遇到依靠自身能力无法应付的困境。
上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。
心理危机是可以预防的，这就有赖于心理危机预警机制的建立。
四、中小学心理危机预警机制的建立“预警”指当发现学生出现心理危机及心理问题时,各级相关人员要预先发出警报，并给予及时的保护和干预。
心理危机预警机制就像一盏心理警示灯一样，通过收集学生的心理信息，对学生的心理状况进行分析，及时发现可能出现心理危机的学生，尽可能把他们的心理危机消除在萌芽状态。
（一）建立中小学学校心理健康信息源目前比较流行的一种观点是主张危机干预“双轨并行”，即对预见外的突发危机进行即时及事后干预；同时通过对心理普查信息的筛选，发现高危人群并对之进行预防性事前介人干预，以减少危机发生的比率。
在这种模式下，心理普查筛出心理危机信息的可靠性就成为困扰我们的一个问题，因此坚持对接受心理普查的学生进行信息筛选和多种方式跟踪观察及干预，目的是相对准确地了解心理普查筛出心理危机信息的可靠性及事前预防性干预的有效性，以便正确制定学生心理健康教育，包括危机干预的策略，有的放矢，避免事倍功半。