学生综合素质评价典型案例(同名16840)

普通高中学生综合素质评价典型案例

以事实为依据，以证据为准绳

重庆市巫山大昌中学校戴直楷

随着教育改革的深入推进，招生测试制度改革已成为当下人们高度关注的

焦点，尤其是以人为出发点的学生综合素质评价，拟作为高考录取之重要参考，更是牵动了教育主管部门、学校，乃至家长及全社会的神经。在政治、经济及

信息全球化和社会多元化的改革之际，规范学生综合素质评价操作，对于学生

综合素质评价的角度多方位、主体多元化、内容多样化，有效促进综合素质评

价和测试相结合，有着至关重要的作用。

在开展新课程改革之际，重庆市巫山大昌中学校积极推进学生素质评价方

式改革，注重文化和素质并重的考量，建立了一套以阶段性评价为基础，以学

科模块评价和综合素质突出表现评价为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价为重要补充，以事实为依据、以证据为准绳的学生、家长、教师多主体互动评价为主要特点的综合评价体系，促进学生全面发展，保

障学生综合素质评价公平、公正而有效。现根据本人亲身体会和研究，以本校

学生阶段性评价的建立和管理为例，和专家同行商榷，恳请予以斧正。

第一部分：案例事件

在深化招生测试制度改革，深入推进学生素质教育，促进学生全面发展、

健康成长的当下，学校在以往学生综合素质实施过程基础上，结合各级教育主

管部门《学生综合素质评价意见》，按学期（或学年）建立学生阶段性评价表，每生每期（每年）一表，项目分别为学生的基本信息以及学科板块评价（即学

业水平测试成绩或学分登记）、研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评

价（完成情况或学分登记）、综合素质突出表现评价（道德品质、公民素养、

学习创新、合作交流、运动和健康、审美和表现的等第或学分登记）、综合结

论等，并将证据录入人、审核人、班主任意见、德育处意见及学校意见纳入学

生综合素质评价的监督管理体系，确保学生综合素质评价的公平公正。

自新课程实验过程伊始，学生综合素质评价就闪亮登场，但在推行过程中，困难重重，举步维艰。几乎都是到了提交相关评价数据之际，就由学生自己、

同学、老师、班主任凭印象，集中在某一时间内，在多媒体网络上完成相关维度的评价，评价结果高度缺乏真实性，更无从谈起公平公正。不仅学生的主观随意性大，就是教师及班主任也表现极大的人为心理因素：成绩好的学生，评价等级绝对高，成绩稍微差一点的学生，很难达到升学过程中学生享受优惠的素质等级指标，这是教育主管部门、学校及老师也无法改变或控制的评价心态和行为，毕竟学校及教师面对升学社会压力，很难确保综合素质评价公平公正的行为和心理。难道成绩好的，表现就好、素质就高，成绩差的，表现就差、素质就不好吗？回答应该是否定的。尤其在当下，学生综合素质评价拟纳入招生测试的重要参考，其操作的规范性、评价的真实性及其公平公正性，更是成为人们担心和关注的焦点。为此，重庆市巫山大昌中学校在兼顾学生文化和素质的双重考量下，以事实为依据，以证据为准绳，制定出《学生综合素质评价实施方案》和有关制度；设计出《学生综合素质评价表（学期表）》和《学生综合素质评价指标体系》，尤其注重主要证据项目样本的可收集性，对于难以量化、无法收集到明显证据材料的评价项目样本选项，暂时将他们排除评价体系之外，以保证学生综合素质评价不受人为主观因素的影响；建立证据录入和审核公示和纸质文档加电子文档和年级组、教导处、德育处多层监管模式。基本形成较为完备和合理的学生综合素质评价实施和监管体系。

第二部分：案例分析和反思

综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度。作为素质教育，重在“育”。先“育”后才有评价，任何脱离“育”来谈评价，都是不科学的，都会出现信马由缰、不守规矩、不守规则的现象。作为承担教育任务的教师、学校及主管部门，在招生测试制度改革的当下，拟将学生综合素质评价纳入招生测试的重要参考之际，有关教育主管部门及教育者个人，在有效探索学生综合素质评价工作的同时，更要重视学生综合素质的培养工作，尽可能确保学生综合素质评价真实可靠，公平公正。

一、研读政策，确定方案，明确学生综合素质评价的方向

为贯彻落实《国务院关于深化测试招生制度改革的实施意见》，各级教育主管部门制定了相应的《学生综合素质评价意见》，重庆市巫山大昌中学校课题研究组，在认真阅读相关《意见》及《招生测试改革方案》后，从评价的目

的、评价原则、学生素质的培养、评价的措施、过程及结果的监督管理等方面

修订了《重庆市巫山大昌中学校学生综合素质评价实施方案（试行）》和《学

生综合素质评价实施细则（试行）》，指明学生综合素质评价的方向，在校园

网略、公示栏及全社会广泛宣传，让学生、家长、教师及社会高度重视学生综

合素质评价政策及策略，自觉或不自觉地开展学生综合素质的培养，力求客观、公正地对学生开展综合素质评价。

二、制定目标，强化指导，遴选学生综合素质评价有效证据

学生综合素质是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育

学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度，其痛点，笔

者认为有三：一是评价什么（评价项目样本遴选）；二是用什么评价（评价证

据的采集）；三是如何有效落实（评价过程的监督管理）。为此，学校在强调

培育学生良好的理想信念、文明礼仪、行为习惯和道德品质的同时，结合本地

实际，制定了《学生在校行为表现记载表》（包括点名册、好人好事登记簿、

文明礼仪、行为习惯、创新活动等）、《家庭访问记录表》（包括理想前途、

尊老爱幼、持家理财、亲情互动、独立创新等）、《学习创新记录表》（包括

课堂互动、发问答疑、作业反馈、效果鉴定等）、《创新研究及服务实践记录表》（包括自我规划、科技创新、实践服务、活动展示等）；学校相关部门，

应在遵循教育基本规律及素质培养目标要求基础上，根据上级相关素质培养的

创新活动方案，结合学校实际，分阶段、分学期设计适合自己学校学生发展和

培养的的活动方案，并让学生、家长、老师广泛学习，强化自身素质，落实培

育职责。本来学生的素质培育有自觉或不自觉地潜移默化自我培育，有家长和

教师言传身教的引领培育。当前社会，家长和教师言传身教的引领培育，已让

位于学生自觉或不自觉地潜移默化自我培育，如果合理制定学生综合素质评价

目标，强化引领指导的培育，不仅能够有效推进学生素质教育，更能为学生综

合素质评价遴选科学合理的有效证据，学生综合素质评价的价值也才能真正在

招生测试制度改革中发挥作用。

三、完善制度，规范评价，建立学生综合素质评价保障体系

俗话说：“无规矩不成方圆。”任何一项事务的落实，都是离不开制度或

规矩的，学生综合素质评价也不例外。为确保学生综合素质评价真实可靠、公