接受美学理论对远程开放教育英语教学的启示
以 即使 是 面 对 同一 个 文 本 ， 不 同 的 读 者 也 会 给 出不 同 的解 读 。
接受 美学 理论 自出现 以来 ， 不断 得到 完善 和补 充 。 并 且 被 应用 到 多个 学科 领域 中 ， 对 于 教学 实 践也 极具 启 发 和值
＿ ＿
接 受 美 学 理 论 对 远 程 开 放 教 育 英 语 教 学 的 启 示
马 燕
（ 河南 广播 电视大学 文 法学院 ， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ８ ）
摘 要 ： 接 受美 学理 论提 出的“ 读 者 中心论 ” 、 “ 期待 视 野” 等核 心观 点 。 对于现 代远 程开放 教 育英语教 学极 具启发 和借 鉴 。本 文通过 运用接 受美学 的基 本理论 ， 远程 开放 教 育的学生特 点和英语教 学现状 的分析 ， 探 索其 对远程 开放教 育英语教 学
异显著 ， 无疑为远程教学带来 了极 大的挑战 。（ ３ ） 学 生们的学 习 目的不一 ， 对教学 过程的配合 也截然不 同 。远程教 育的很 大一部分学 生是 已经参加 了工作 的社会人员 。 这类学 生在实 际工作 中如果 因为工 作 岗位对新 知识 有迫 切需求 。那 么学
单一的 、 封 闭的或 自我决定的 ， 而是作 为一种 多层次的开放 的
直接读 的远程教 育专＋ 本 ．还有 的是 专科毕业很 多年参 加工 作， 因学历需要或工作 岗位对知识 的新需求 而继续读 本 ， 有的 学生来 自偏远农村 ， 对信息化 和新 知识 的了解比较少 ， 接受能 力和网上学习能力 比较弱 ， 有 的则 是来 自城 市的 白领 ， 对新知
识的接受 能力 比较 强 ，而且会利 用各 类网上资源丰富 自己的 学习 ， 等等。 主客观方 面的原 因造 成了远程 教育的学生个体差
模 式的启 示。
关键词 ： 接 受美 学 远 程开放教 育 英语教 学
一
、
接 受 美 学 理 论 概 述
考远 程 教 育 的学 生 学 历 背 景 差距 较 大 ，对 知 识 的 接 受 能 力 个 体 差 异较 大 ， 给 教学 带 来 了诸 多 不 便 。 以远 程 教 育 本 科 学 生 为 例， 有 的 学 生 是 读 完 全 日制 专 科 后 报 考 远 程 教育 本 科 ， 有 的 是
为学 生提供 的主要学 习支持服 务有 ： 文字主 、 辅教 材 ， Ｖ Ｃ Ｄ 光
盘， Ｃ Ａ ｎ 果件 ， 直播课堂 ， 计算机教学网页， Ｂ Ｂ Ｓ 网上讨论等。
问题 ， 笔者 认为 ， 接受 美学 可 以为其提 供值 得借鉴 的理 论参
考， 特别是 “ 读者 中心地 位 ” 和“ 期待 视野 ” 这 两个核 心概 念 ． 更能够 直接对远 程教学提供理论 支持 ， 使 教师能够 切实将其 应用在教学 过程 中。无论 任何人 的学习过程 。 都是一 种动态
以姚 斯和伊 瑟 尔为代表 的接受 美学 理论 起源 于２ Ｏ 世 纪 ６ ０ 年 代 的联邦德国 ． 它是以现象学和哲学阐释学为理论基础 ， 以人 的接受实践活动 为首要依据 ． 独 立 自主发展 起来 的理 论 体 系。作 为一种文学 批评理论 ． 接受美 学首次把 研究 的重 点 由文学 文本转移 到读者 身上 ， 并 提 出了期 待视野 、 召唤结 构 、 意义未定点等一 系列重要术语 。接受美学首 次确立了读者 的 中心地位 ，把读者看成是探寻文学文本美学 价值 过程 中不可 或缺 的部分 。姚斯认 为 ， 不管何种形式 的文本 ， 其 意义都不是
得借鉴 。本 文将运用 接受美 学的基本 理论 。 通 过对 当前远程 开放 教 育英 语学 生 特点 和教 学 现状 的 分析 ， 探索 其 对远 程
习 目的较强 ， 而且 学习效 率会 较高 ， 在 教学过 程 中会极力 配 合老 师 ， 也 会最大 限地 发挥个 人 主观能 动性进 行课 后学 习 ：
然而 ， 与全 日制高校英语专业 的学生相 比 ， 现代远程开放
教育的学生具有鲜明的 自身特色． 他们基本上是社会上 已参加 工作的人员 。 这些学生无论在学习心理 、 学习需求 、 个人知识层 次、 社会 阅历等方面 ， 都与普 通 在 校生 有 显著 不 同 。简而 言
的过程 ， 不是一成 不变的 。任何人的学习 ， 都应该充分考虑 自 身的个体性 。如果 学习者真心实意想要从学 习过程 中汲取到
但也有 部分 学生仅 仅是 为了获 得学历 ，他们 没有 明确 的学
习 目的 。 对教 学过 程也不 配合 。 基 本 上 教 师 的教 学 过 程 就 是
开放 教育英语 教学模式 的启示 。
二、 远 程 开 放 教 育 英 语 专 业 学 生 特 点 和 教 学 现 状
单方面的“ 填鸭式 ” 教学 ， 收不到任何教学反馈信息 。 由于学生
现代 远程 开放 教育是 随着现代 信息 技术 的发 展 而产生
的一种 新型教育形式 ， 是构 筑知识经 济时代人 们终身 学习体 系 的主要手段 。其突 出特点是使学生真 正不 受空间和时间 的 限制 ， 有更 丰 富的教学 资源 供受 教育 者选 用 ， 教学 形式也 由
原 来 的 以教 为 主 变 为 以学 为 主 。 目前 远 程 开 放 教 育 英 语 教 学
质量参差不齐 ， 教学 步骤 、 教学内容 、 教学速度 、 教学 形式等都
要仔细权衡 ， 既要照顾 基础较好 的学生能 够学到切 实有用 的 知识 ， 又要 照顾基础 薄弱的学生 不能 因教 学进度太快 或难度 太大而产生负面情绪 。
三、 接 受 美 学 理 论 对 远 程 开 放 教 育 英 语 教 学 的启 示 对 于上 文 提 到 的远 程 开 放 教 育 英 语 教 学 中 出 现 的 各 种
接受美学对大学英语阅读教学改革的几点启示
论—— “ 野 融合 ” 视 、读 者是 使 文本 成 为作 品 的作 者 、 期待 视 野 ” 等 的新 颖性 和一 定 的 科学 性 ， “ 【 引起 了高校教育 工作者 （ 尤其 是高校 文科 教育工作 者） 的重视 ， 纷纷 将其 理 论嫁 接到 各 自学科 领 域 的 教育教学 改革 中。 因如此 ， 正 笔者亦 拟步后 尘 ， 接 对 受美学给 大学英语 阅读教 学改革 带来 的启示 ， 作一
任何一 种重大 理论 的出现 。 必将 给其所属 学科 及 相关领域 带来一定 的影 响 。 接受美 学这一 理论也
是 如此 ， 它除 了给美 学 、 学理论 带来 革 命 性 的 冲 文 击 外 ，也 给 教育 领域 带来 不 小 的影 响 。其 核心 理
二是读 者 中心论 。它 强调读 者的主 观能 动作用 ， 阅 读时读者 的创造 性以及接 受的主 体性 。 三是 接受 过
了接受美 学理论 。 受美学是在 吸取前人 原有理论 接
种美学、 文学 理论 ， 索研 究 的是 文本 的生成 和读 探 者 接受文 学作 品的过程 。然而 ， 的理论却 给大 学 它 教育 教学带 来很 多的启示 。 一定程 度上 也为大 学 在
英语 阅读教 学的改 革创新 打下 了坚实 的理论 基础 。
精华 的基 础上建 立起来 的 ，诸 如俄 国的形 式主义 、 布拉 格 的结构 主义 、 茵格 尔顿 的现 象学 、 加达 默 的
解 释 学等 等 ， 同时 又对 这些 理论 在美 学 、 文学 理论
领域 作 了进 一步 的发展 。 受美学 主要有 四个理论 接
核心 ： 一是文本 问题 。 它反对 文本 中心论 ， 为文本 认 存在 于读者 的文学视 野 中 ，存在 于时 间系列 中 ， 存
从接受美学的视角探究英语教学
从接受美学的视角探究英语教学摘要当代英语教学正在不断改进中，越来越注重学生的接受效果，以求提高教学质量。
本文试着从接受美学的视角，借鉴接受美学中读者为中心，召唤结构和期待视野的基本理论，在教师的角色，教师的课堂设计以及学生的作用这几个方面获得重要启迪。
关键词接受美学读者中心召唤结构期待视野英语教学中图分类号：h319 文献标识码：a1 关于接受美学接受美学理论起源于20世纪60年代末期的联邦德国，又称接受理论。
它是“以现象学和解释学为其理论基础，以读者的文学接受为旨归，研究读者对作品接受过程中的一系列因素和规律的方法论体系”。
姚斯（hans robert jauss）和伊瑟尔（wolfgang iser）是其中两个最主要的代表人物。
1.1 读者的中心地位姚斯指出“以读者为主，以具体化为主。
读者是第一的，未定性的文本是第二性的”。
这说明了接受美学将文学研究的重心从作品和读者转移到了读者身上，强调以读者为中心。
他还认为：“在作者、作品和大众的三角形之中，大众并不是一个被动的部分，并不仅仅作为一种反应，相反，它自身就是历史的一个能动的构成。
一部文学作品的历史生命如果没有接受者的积极参与是不可思议的。
因为只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视野之中。
”说明接受美学认为读者在阅读过程中的积极参与至关重要，同时读者具有一定的能动性，文本只有在读者的积极参与才能现实地转化为文学作品。
1.2 召唤结构接受美学的学者们认为文学作品是一种具有内在生命和活力的“召唤结构”，是包含着思想感情的形象体系。
“召唤结构”由很多“不确定性”和“空白点”组成。
伊瑟尔就指出“空白表明文本的各个部分和各个模式之间应该被连接起来，即使文本本身并没有对此做出明确表述。
它们是文本看不见的结合点，激励读者进行想象”。
文本的意义需要依靠读者的创造性和想象去填补文中的“空白点”，就是说，在一个文本中存在着悬而未决或尚未提到的东西需要填补。
试论接受美学与高职英语教学
试论接受美学与高职英语教学[摘要]接受美学从20世纪80年代中期传入中国以来,就以它独特的思路和新颖的视角备受关注,并被广泛地运用到文学研究和艺术欣赏等领域。
高职英语教学有着区别于其他学科教学的特殊性,接受美学有助于重新审视高职英语教学活动。
文章从接受美学的视角对高职英语教学中存在的问题进行了初步探讨,并总结了接受美学对改进高职英语教学的启示。
[关键词]接受美学期待视野审美距离空白高职英语教学一、引言高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
高职院校人才培养模式的改革是完成这一使命的重要保障,这对高职英语教学提出了极大的挑战。
目前高职英语的教学状况还不尽如人意,毕业生的英语技能同社会实际需求之间还有相当大的距离。
以市场为导向,以应用为主旨,准确定位,进行高职英语教学改革,已成为高职教育研究的一个紧迫课题。
近年来,从接受美学角度对教学的研究日趋增多,但大多数受限于对语文教学的研究,如王庆军、李玲、路慧霞等,而为数不多的对英语教学的研究又多限于对本科大学英语阅读教学或英语专业精读教学的研究,如杨海鸥、杨冬梅、苗宁等,对高职英语教学的研究基本为零,接受美学在高职英语教学中的应用还未引起关注。
本文拟从接受美学视角审视高职英语教学,试图对高职英语教学中存在的一些问题以及如何创新高职英语教学进行初步探讨。
二、接受美学理论简介20世纪60年代末70年代初,联邦德国的“康斯坦茨学派”代表姚斯(Jauss H.R.)和伊瑟尔(Iser Wolfgang)提出“接受美学(Reception Aesthetics)”理论。
作为一种文学美学思潮,接受美学是“以现象学和解释学为其理论基础,以读者的文学接受为旨归,研究读者对作品接受过程中的一系列因素和规律的方法论体系”。
①接受美学理论主要包含以下内容:读者是本文意义的生成者,而非被动接受者,在某解读活动中,完成自我建构;本文不是一个孤立封闭的自在体,而具有不定点和意义空白,即召唤结构,重视对召唤结构的具体化;寻求读者阅读期待与历史视野的融合;本文意义处于不断否定的动态变化中,不能被准确解释或定义。
接受美学与大学英语教学
接受美学与大学英语教学今天的社会，美学的意义已经不仅仅局限于艺术或审美，而是贯穿在人们生活的方方面面之中。
随着社会的不断进步，美学的重要性也日趋显著，它凝聚了人们在认知和处理不同问题时的伦理情节，从而促进了人们的社会进步。
另外，美学也与沟通技巧有着密切联系，当人们在进行多媒体沟通时，他们可以以更有效的方式利用多种艺术表达手段，表达他们的观点和想法。
因此，学习美学并将其应用到大学英语教学中将是一个重要的课题。
在进行大学英语教学时，美学可以作为一种有效的教学手段，以更有趣的方式增加学生的参与度。
首先，美学理论可以帮助大学英语教师探索学习内容的方式，并以更受欢迎的方式向学生传授更多的知识。
例如，在学习英文阅读时，学生可以通过美学原理来进行文本的分析，识别文章的核心内容，从而深入理解文章的主题。
其次，美学还可以帮助学生以更有趣的方式参与课堂学习。
学生可以通过美学知识设计和演示自己对某一议题的论证，使其更加有趣、富有吸引力，从而让学生更容易接受和理解。
此外，美学有助于提高学生的写作能力，可以提高学生的发散思维和情感表达能力。
学生可以在写作时使用美学原理，从而更好地描述他们的想法，充分表达他们的深刻思想。
另外，美学对学生口头表达也有极大助益。
学生可以利用美学理论，以更鲜明的、更有活力的口头表达，使其在交流中更有表现力，更有说服力。
此外，美学作为一门课程也可以让学生更深入地了解多种语言文化，更好地融入多元文化之中，进而进一步提高学生的跨文化交流能力。
当学生更多地了解不同的语言文化时，他们便可以窥视到不同文化中更多的精神和价值，而这些也将为学生在面对问题时敞开更多的思考空间，让他们的生活习惯和思维模式更加丰富多彩。
综上所述，美学作为一门学科，可以有效地改善大学英语教学，为学生提供更有助益的学习和参与机会。
只有深入了解美学知识，并将其应用于英语教学中，才能真正实现英语教学的目标，为学生创造更美好、更有意义的学习体验。
接受美学对英语专业精读教学创新的启示
接受美学对英语专业精读教学创新的启示
苗宁
【期刊名称】《广西教育学院学报》
【年(卷),期】2008(000)004
【摘要】接受美学首次发现并肯定读者的阅读主体地位,强调文学作品的意义和价值是读者与作者一起创造的,提出文学作品的语言具有"不确定性"和"空缺"的观点,总结出读者的"期待视野"与作品之间具有一定审美距离的规律.这些理论对英语专业精读教学创新有着重要的启示--确立学生在英语专业精读教学中的主体地位;激发学生的想象力和培养学生的创造性思维;科学设计英语专业精读教学,并不断改进和创新.
【总页数】3页(P59-61)
【作者】苗宁
【作者单位】南阳师范学院外国语学院,河南,南阳,473061
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
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接受美学在远程教学中的实现
CATALOGUE目录•接受美学概述•远程教学与接受美学•接受美学在远程教学中的实现方式•接受美学在远程教学中的实践案例•接受美学在远程教学中的挑战与前景•结论与展望接受美学是一种源于文学理论领域的学术思潮，它强调文本的读者在阅读过程中的主体性和创造性。
接受美学关注读者对文本的理解和阐释，认为文本的意义是在读者的阅读过程中得以实现的。
接受美学还强调文本的开放性，认为文本存在多种解读的可能性，读者可以通过自己的经验和认知来赋予文本新的意义。
什么是接受美学接受美学的理论基础接受美学的发展和应用远程教学通常依赖于多媒体技术和网络技术，能够实现信息的双向传递和交互。
远程教学具有自主性和个性化的特点，能够满足不同学习者的需求。
远程教学是一种依赖于技术手段进行的教学形式，它能够克服时间和空间的限制，提供灵活的学习方式。
远程教学的特点接受美学强调了学习者在远程教学中的主体地位，认为学习者应该主动参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
接受美学认为教学应该关注学习者的需求和兴趣，根据学习者的不同特点进行个性化教学。
接受美学提倡在远程教学中运用多种形式的教学手段，如多媒体、网络、交互工具等，以增强学习者的体验和参与度。
接受美学对远程教学的启示增强学习者的学习动力促进个性化教学提高学习者的学习效果接受美学在远程教学中的应用价值了解学生的需求和兴趣制定教学目标和内容选取适宜的教学策略以学生为中心的教学设计差异化教学策略根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学内容和方法，确保教学内容符合学生的实际需求和学习进度。
动态调整教学内容注重学科交叉个性化教学内容的定制教师与学生的互动与反馈建立有效的沟通机制01定期评估学生学习进度02鼓励学生参与反馈03总结词详细描述案例一：在线英语课程中的角色扮演游戏尊重学生个性化需求，增强学习动力和兴趣。
详细描述在远程音乐教学中，学生被允许自选曲目进行练习和演奏。
这种方法尊重了学生的个性化需求，让学生在学习过程中更加主动，同时也增强了他们的学习动力和兴趣。
美国文化对远程教育的影响及对我们的启示 王雪芳
二、美国的远程教育
美国是世界上较早开展远程教育的国家， 同时 也是目前远程教育规模最大的国家。从以下几点， 我们能够了解美国远程教育的发展情况：
（ 一） 政府扶持、相关法律法规为远程教育“保 驾护航”
题
研
美国文化对远程教育的影响及对我们的启示 究
○王雪芳
（ 西北师范大学教育技术与传播学院 甘肃·兰州 ７３００７０）
摘 要 本文首先对美国主流文化进行了总结， 通过对远程教育发展情况的七点描述， 探讨了美国文 化对远程教育的影响， 并提出了对我国发展远程教育的启示。
关键词 主流文化 远程教育 美国
一、美国的主要文化价值观念
（ 六） 远程教育媒体手段多种多样
（ 三） 物质主义 传统上， 大部分到美国的移民都希望实现自己 的“淘金梦”。物质财富的占有量在很大程度上成为
美国高校远程教育最常用的是异步或非即时 一种衡量人们是否在美国社会中立足和成功的尺
的技术。如Ｅ－ ｍａｉｌ和网上信息粘贴， 第二位的是双 向交互电视， 第三位是单向预先录制的电视， 第四
家”的方式为主。我们应该考虑在开展远程教学时
多注重实用性， 多以技术课程学习为主。尤其面向
偏远民族地区有一定文化基础的青少年， 利用远程
教育开展技术的学习， 不仅能使他们学到一技之
长， 更能使他们凭借技术发展自我。
（ 五） 评估和鉴定方面
在美国的教育系统中， 形成了较为健全的评估
和鉴定制度。而我国在远程教育方面， 这种制度还
据2000年5月财富杂志报道美国教育和培训的产值达到7720亿美元占国民总产值的9美国国际数据公司显示1999年美国远程教育的年收入大约是6亿美元到2002年这个数字将上升到100亿美元如此巨大的市场已成为美国投资竞争的热点越来越多的商家投入到远程教育中形成了教育市场激烈竞争的态势
由近情美学思至英语课堂实效
由近情美学思至英语课堂实效大师林语堂曾将近情主义美学诉之于语言学习，谓英语的学习应以近情为先，合乎学理而后方能言及实效，甚谓使一群学童禁坐于一方堂小屋，得一师者讲授语言，实为哂笑之举。
当然此言可圈可点，新时代班级授课制已成教育主体。
为师于21世纪绝不可使课堂惨淡而愧成“囚室”，倘以科学有效而合理近情的方式组织课堂教学，且如此持渗于课堂，实为教育之大幸。
关键字：近情美学境化衡置学情一.英语他语课堂的近情境化。
新课标明确界定了英语教学当是母语环境下以学得为主的英语外语教学，倡导在语言情境中学习和感知。
情境作为言语起由的母体，从缘起到过程至效果很自然地诠释了语言境化教学的近情性.1.自主建构，协作商讨。
古语云：思由心生.我们可以解用为：思缘境生，言由境起.也自然能体悟到近情境化对语言思维能力的促发和培育作用. 境化教学强调以学生为中心，它要求教师由知识的传授者、灌输者转为学生建构意义的帮促者；要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、思维意义的主动建构者。
据教学内容所须，创设情境，智慧共享的前题下，进行商讨交流与协作。
即”驭思维直面，用语言做事” .如：结合8B中义演为贫困地区献爱心的语言材料，组织学生就“金钱是否万能”进行热烈讨论，学生各抒己见，得出了“Money can’t buy love；can’t buy real friendship；can’t buy happiness；Money can be used to help others.”等等结论，很具效果的学用了相关的词法和句法，也形成了正确的金钱观、价值观.再例：结合9B第二单元（What can a robot do？），我设置了主题为Living with a robot 的模拟表演情境和围绕What do you think of the robots in the future？或What are the advantages and disadvantages？等讨论情境，学生踊跃趣思，互动热烈。
浅谈如何结合ESA理论和接受美学理论提高英语阅读教学
浅谈如何结合ESA理论和接受美学理论提高英语阅读教学esa教学的三要素理论是英语阅读教学的一种教学理论。
通过esa理论可以指导学生更好的提高英语的阅读水平，补充对背景知识的输入，弥补阅读信息的缺口，让学生更好地领会阅读材料。
同时，揭示了英语作品和读者的关系，确立了阅读主体的地位，让学生在未经阅读前的“期待视野”与作品之间具有一定的审美距离。
通过对这些理论的运用让学生对英语阅读有更深得理解，提高学生的阅读水平。
esa理论英语教学阅读水平英语阅读教学是我们英语教学的重要组成部分。
通过对esa理论和接受美学的应用，使我们英语阅读基础教学效果更加明显，更使学生们更好的掌握学习英语阅读，提高英语阅读水平的好方法。
传统的英语阅读教学仅限于英语语言知识的讲解，强调教师和课本知识的绝对性，学生学习缺乏自主性，学习的积极性不高，教学效果不佳。
esa教学理论和接受美学对改善英语阅读教学效果有着非常明显的作用。
本文分别从esa理论和接受美学理论两个方面来阐述怎样提高英语阅读教学。
一、esa理论esa理论是对esa教学三要素理论的简称。
在我们的社会生活中，特别是对于语言的学习，要广泛地接触语言教料，为实际交际而学习，激发学习的动力，让人们有机会运用所学的知识。
在教学中，充分的投入（engage）、学习（study）及运用（activate）。
通过投入（engage）使教师最大地激发学生们学习的兴趣，让学生们全身心地投入到学习中。
学习（study）就是要通过学生们对课堂活动的掌握与练习，掌握各种语言知识（语音、语法、词汇等）。
真的让学生能够运用英语自由表达自己的想法。
运用（activate）则是让学生们尽可能自由地运用所学的语言。
二、esa理论与英语阅读教学结合esa理论提高英语阅读教学首先要采用engage（投入），在我们教师指导学生英语阅读时，可以通过ppt课件介入英语阅读的主要方法。
让学生讨论他们所理解的英语阅读，并提供一些学生感兴趣的英语阅读材料，激发他们对英语阅读的兴趣与积极性，活跃英语阅读教学课堂的气氛。
接受美学视角下小学英语阅读教学模式探究
1442020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS 接受美学视角下小学英语阅读教学模式探究文/居 颖接受美学的核心理论是“读者中心论”“视域融合”等概念，不仅给美学、文学界带来巨大冲击，也影响到其他教育领域。
将接受美学理论嫁接到英语学科中，可以帮助英语教师汲取新的理论养分，为实践教学探索带来新的方向。
在小学英语阅读课堂中融入接受美学理论，能够体现学生的主体地位，引导学生去发现文章的内涵和美，实现英语阅读精读教学目的，创新教学方式。
一、接受美学的概述接受美学是一种文学理论，但也被人们认定为美学理论，对文学、美学等领域产生极大影响。
接受美学是一种以受众为中心的教学理论，它强调要从接受的角度出发，使用接受、发展的眼光看待文学作品，讲究的是发现文学作品的意义和价值。
文学作品的意义和价值由两个部分组成，对作者的写作和读者的阅读同样重视，肯定读者的阅读地位。
同时，注重作者与读者的差异性，认为两者的审美存在一定距离，读者是否能够理解和接受作品内涵具有重要意义。
读者从多角度分析和解读文学作品，为其赋予更多流动性意义，能够让读者的阅读脱离文字本身，避免枯燥的阅读局面，赋予文学作品现实的生命。
对于小学英语阅读来说，在接受美学视角下开展阅读，能够引导小学生充分展开想象，调动自身的逻辑思维去重新构建新的文章，能够让阅读更加生动、活泼，富有趣味。
二、接受美学对小学英语阅读教学的启示1.学生是阅读的主体。
从接受美学的视角下进行分析，可以了解到读者的重要性。
相应的，在开展小学英语阅读教学时，教师也要尊重学生的主体地位，适当地引导学生主动接受文章，而不是直接根据参考答案来理解文章。
通过让学生自主阅读，能够让学生对不确定点展开相应的想象，可以促使学生在阅读过程中不断自我思考和探索，使得文章更加具体化，从内心深处接受文章教学内容。
2.“期待视域”与阅读文章的选择。
接受美学的最大特征就是重视读者的期待视域和审美距离。