统编教材部编版六年级上册语文9.竹节人教案
统编教材部编版六年级上册语文9.竹节人教案
备课素材
【教材分析】
《竹节人》是现代作家范锡林的作品。
文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具—竹节人。
作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。
这篇文章选编如本单元意图是使学生明确要根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。
【作者介绍】
范锡林，笔名雪凌，1950年出生，汉族，男。
1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。
1968年赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家，文学创作二级。
1980年开始发表作品。
1994年加入中国作家协会。
短篇小说《她和她的爸爸》获1987年儿童文学园丁奖，《你不是灰姑娘》获1985年儿童文学优秀作品奖，《睁开吧，长长睫毛的眼睛》获1984年《少年文艺》好作品奖，中篇小说《秘道》获上海市首届巨人优秀作品奖。
【与文章相关的资料介绍】
窦尔敦（1683—1717），河北省献县人，原名窦开山，因为在家排行第二，又长得虎背熊腰，所以又叫窦二敦。
他出身贫苦，窦尔敦从十五岁开始，就为地主扛活种田为生。
后来遇见流落民间的一名起义军头领。
他深爱窦的为人，便收窦尔敦为徒，授艺三载。
后来，窦尔敦杀死作恶多端的知县父子，为躲避官府缉拿，流浪四方，又得到了静慈和尚的真传，武功大大长进。
不久，他回到家乡举起义旗，招兵买马抗清朝统治。
出家后江湖人称“铁罗汉”。
后来，清军多次围捕，均未能将他拿获。
窦尔敦深感他活动的河北省河间、献县一带无险可守，非久留之地。
于是率部攻下河间府，夺取了河间府的印信和大量物资，然后进入河北省燕山山脉，在一个名叫连环套的地方安营筑寨，同清廷抗争。
清军几次攻打窦寨未能奏效，于是拘捕了窦尔敦的母亲，并张贴告示称如窦尔敦不投案就杀害他的母亲。
窦尔敦是个孝子，为了救他的母亲，把自己五花大绑去官府投案。
他的母责备他作了糊涂事，撞墙自尽。
窦尔敦悲痛万分，挣断了绳索与差人搏斗，腿部负伤遭擒，后来被官府杀害。
课后作业
基础积累大巩固
一、给下列句子中的加点字选择正确的解释。
1.在上面钻一对小眼，供．装手臂用。
（）
①准备着东西给需要的人应用②奉献，供养
③被审问时在法庭上述说事实④祭祀用的东西
2.奶奶在油灯下给前线的战士们纳．鞋底。
（）
①收入，放进②接受③补缀，缝补
二、缩句。
1.我和同学一起在办公室窗户下的冬青丛里转悠。
2.老师在办公桌上全神贯注地玩他从课堂上没收去的竹节人。
阅读能力大提升
三、阅读下面的文字，回答问题。
还有同学别出心（），想技高一（），给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。
一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。
谁知弄巧成（），中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。
其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。
黒虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！
咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！
1.在句子中的括号里填上合适的字。
2.这些别出心裁的同学想出了什么点子？
3.“挺像是那么一回事”指的是什么？
4.“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”是哪里来的声音？
思维创新大拓展
四、你知道的传统玩具有哪些？把你最喜欢的一种介绍给大家好吗？
参考答案
一、1.①2. ③
二、1.我和同学转悠。
2.老师玩竹节人。
三、1.裁筹拙
2.给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做了一套纸盔甲。
3.竹节人做出的各种搏斗动作。
4.观战的同学们喊出的为竹节人助威的叫喊声。
四、略。
六年级语文上册教案-《竹节人》(部编版)
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是竹节人。竹节人是一种传统的中国民间手工玩具，它是由竹节制作而成，能够模拟人体的动作。它是民间智慧的结晶，也承载着许多人的童年记忆。
3.课后收集学生们的反馈，了解他们在课堂上的收获和困惑，以便为下一节课做好准备。
在新课讲授过程中，我尝试用生动的语言和实物展示来解释竹节人的制作过程，学生们听得很认真，课堂氛围十分活跃。然而，我也注意到在讲解修辞手法时，部分学生显得有些吃力。因此，在今后的教学中，我需要更加注意针对这部分内容进行深入浅出的讲解，让学生们更好地掌握。
实践活动环节，学生们分组讨论和制作竹节人的过程非常投入，我也在旁边适时给予指导和鼓励。看到他们亲手制作出属于自己的竹节人，并乐于分享制作过程中的体验，我觉得这次实践活动达到了预期的效果。
（3）修辞手法的运用：让学生在实际写作中运用所学的修辞手法，提高写作水平。
举例：分析课文中“竹节人仿佛有了生命，在风中翩翩起舞”这句话，理解比喻手法在文中的运用，并尝试在写作中运用比喻手法。
（4）跨文化理解：要求学生了解竹节人背后的民间文化，提高跨文化交际能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.提高学生的文化素养，通过了解竹节人这一民间玩具的制作与寓意，传承和弘扬中华民族优秀传统文化；2.培养学生的思维品质，引导学生从课文中发现、分析和解决问题，提升学生的观察力、思考力和判断力；3.增强学生的审美鉴赏能力，让学生在学习过程中感受语言文字的美，培养对文学作品的欣赏和评价能力；4.培养学生的自主学习与合作精神，鼓励学生在课堂上积极探讨、交流，共同完成学习任务。通过实现这些核心素养目标，使学生在掌握知识的同时，全面提升语文素养和综合素质。
统编语文教材《竹节人》教学设计
《竹节人》教学设计【教材分析】本单元是统编教材新增加的一个阅读单元——阅读策略单元。
新教材在编写的过程中，从三年级开始有意识地增加了阅读策略的训练。
三年级：预测；四年级：提问；五年级：提高阅读速度；六年级：有目的地阅读。
所以本单元的语文要素的训练点和落脚点就是要教会学生根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
《竹节人》这篇课文是本单元的第一篇课文，是训练的起点，所以编者为了降低难度，已经在导读部分给出了三个任务。
带着学生运用恰当的阅读方法完成这三个任务是本课的重难点。
【教学目标】1.会写“凛、棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【品格培养目标】通过师生对话，关注小组合作等方式对学生进行诚实自信的品格培养。
【教学准备】课件、多媒体、补充资料【教学过程】一、课前三分钟1.同学们好！今天我展示的是高尔基关于童年的最初印象。
【设计意图：分享《童年》的故事，激发学生的阅读兴趣】【评价预设：你真是一个会读书的孩子，不仅能够把故事讲明白，而且能够讲生动讲具体，还有自己的读书感悟。
希望你继续努力，下一次上台不要紧张了哦！】二、回顾复习，导入新课1.同学们今天我们来开启第三单元策略单元的学习，在进行新课之前，我们一起来回顾一下你都学过哪些阅读策略？五年级的提高阅读速度，四年级的提问，三年级的预测。
【设计意图：巩固学过的阅读策略，运用到本节课的学习中，学以致用】【评价预设：同学们学地很扎实。
】2.齐读本单元的人文主题，谈理解。
3.齐读本单元的语文要素，明确语文要素。
齐读课题。
【设计意图：在上新课之前对本单元的语文要素做到心中有数，更有利于学习掌握】四、初读课文，整体感知1.默读，快速浏览，找出完成三个任务需要的相关段落。
（预设1第一部分是1-8自然段，第二部分是9-20自然段，第三部分是21-29自然段。
）（预设2第一部分是1-8自然段，第二部分是9-19自然段，第三部分是20-29自然段。
部编版语文六年级上册竹节人说课稿(优选3篇)
部编版语文六年级上册竹节人说课稿（优选3篇）【部编版语文六年级上册竹节人说课稿第1篇】《10.竹节人》说课稿尊敬的各位评委：今天我说课的内容是统编教材六年级上册第三单元中的《竹节人》，下面我将从教材与学情、学习目标及重难点、学法和教法、教学过程、板书设计、教学评价及反思六个方面进行我的说课。
一、说教材1.单元视角：《竹节人》是统编教材六上第三单元的第一篇精读课文。
本单元是一个阅读策略单元，以“有目的地阅读”为主线，编排了《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文，这三篇课文通过不同题材、不同文体有梯度地培养学生“有目的阅读”的意识。
这是小学阶段最后一个阅读策略单元，是对三、四、五年级“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略的综合运用和提升，体现了语文要素安排的系统性和发展性。
2.文本视角：《竹节人》是儿童文学作家范锡林的一篇散文，课文通过“做竹节人、玩竹节人以及老师没收后偷玩竹节人”的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣。
课文语言幽默，充满童趣。
在文本结构编排上，又与普通精读课文有所不同：课前导读——直接给出了三个阅读任务，明晰阅读目的。
课后环节——引导学生思考为完成任务你是怎样阅读的，并给出了三个阅读方法的示例。
希望学生有意识的根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。
二、说学情六年级的学生已有相关的阅读经验，具备一定的阅读方法，对于“提问、预测、提高阅读速度”这些阅读策略在平时的学习中涉及并运用过。
本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。
三、说教学目标基于对教材的解读和学情分析，围绕语文关键要素的落实，我确定了以下教学目标：1.自主学习“豁、凛”等14个生字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
其中目标2既是重点又是难点。
部编版六年级上册语文教案-9《竹节人》
部编版六年级上册语文教案-9《竹节人》部编六上语文9《竹节人》教学设计【教学目标】1.疏通重难点字词的读音和写法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。
3.理解语言形式与情感表达的统一。
理解文中说明性语言的功能及其背后隐含的情感。
【教学重难点】理解语言形式与情感表达的统一。
文中运用了大量说明性的语言，理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。
【教学过程】核心问题:作者如何通过对“我们全迷上了斗竹节人”的描写，表现自己的情感？一、导入1.文章标题是“竹节人”，你们见过竹节人吗？竹节人是什么？（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人，是作者童年时风靡一时的玩具）2.你们小时候流行玩什么样的玩具？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？（各类电子产品、各类或精致或高级的成品玩具）（因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样，但从中得到的乐趣却是相似的。
）（补充材料：70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。
而作者是1950年出生的，此处可顺势简单介绍作者。
）3.让我们通过课文，回到那个物质并不发达的时代，感受作者童年时代的乐趣。
二、检查预习，梳理生字词风靡锯截豁嵌威风凛凛金箍棒俨然叱咤风云弄巧成拙观摩虎视眈眈破绽赫赫伟绩鏖战犹酣沮丧悻悻然津津有味全神贯注三、厘清文章结构（结合预习单，梳理文章结构）1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。
“迷”谁事件表现的情感从哪里可以看出（字、词、句）学生①制作竹节人②斗竹节人认真、喜爱痴迷、投入老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人怨恨、沮丧心满意足2.划分段落并概括大意①第一部分（1-2小节）：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。
②第二部分（3-19小节）：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。
部编版语文六上9竹节人优秀教案
9.竹节人一、教材教学分析（一）教学内容分析《竹节人》是部编版六年级上册阅读策略单元的第一篇精读课文。
全文共29个自然段，通过回忆“做竹节人，玩竹节人”的精彩过程与感受，表达了对童年生活的回忆与眷恋。
特别是通过孩童视角描述老师也加入斗竹节人的故事，将玩竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能。
（二）教学目标和重难点1.能“尝试”从不同的阅读目的出发去阅读相应的文本内容。
（重、难点）2.能在文本不同内容的阅读中，感受到作者带给我们的不同生活情趣。
（重、难点）3.能站在不同学习目标的角度，讲出文本带给我们的启发或收获。
（重点）（三）课时划分：两课时二、教学过程设计第一课时（一）教学目标和重难点1.尝试用“有目的地阅读”策略来完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”的任务。
（重点）2.能从阅读实践中，梳理出“有目的地阅读”策略的阅读方法。
（难点）（二）教学过程1.教学板块先来看板块一：回顾策略，初知文意。
2.教学实施板块一：回顾策略，初知文意（1）名言引路激趣。
出示杨绛的名言引出读书的意义。
（2）简述已学策略。
回顾已学阅读策略，根据学情，老师可简述阅读策略是三上的“预测”，四上的“提问”，五上“提高阅读速度”，六上是“有目的地阅读”。
（3）快速浏览全文。
今天要学习的阅读策略是“有目的地阅读”。
读阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。
”【设计意图】从单元主题“阅读策略”入手，回顾所学策略，指导学生快速浏览全文，初知文意。
板块二：明确任务，尝试阅读（1）快速浏览，学生初知文意。
学生简要交流文章大意。
（2）出示阅读任务。
这节课先来完成第一个任务“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”。
你会怎么读课文呢？老师请学生根据任务读课文。
①明确任务，阅读课文。
②学生读后，交流方法。
生：带着任务阅读的时候，跟开始浏览全文不一样，跟任务相关的段落，我就认真读，没有关系的我就略过。
师：你发现了非常棒的方法，就是跟任务相关的地方读，不相关的内容就不看，这就是“跳读”的阅读方法（板书：跳读）。
部编版【教案】语文六年级上册：9《竹节人》(含解析)
9.竹节人教学目标：1．认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。
会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。
3．能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学重难点：1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。
2.难点：（1）通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
（2）能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。
教学准备：1．布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。
2．教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣。
（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。
你瞧，（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。
二、初读课文，扫清字词障碍1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字，指名读生字。
重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿金箍（gū）棒窦（d óu）尔敦（dūn）俨（yǎn）然3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。
并且在黑板上田字格中示范。
“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。
“凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。
2023年部编版语文六年级上册竹节人公开课教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册竹节人公开课教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册竹节人公开课教案第【1】篇〗《竹节人》名师教案教学目标：1.会写14个生字；掌握多音字“卡”，积累“疙瘩、雕刻、威风凛凛、疲倦”等词语。
2.了解制作竹节人的工序，体会斗竹节人的乐趣。
3.能根据不同的阅读目的，有针对性的阅读。
教学重点：1.会写14个生字；掌握多音字“卡”，积累“疙瘩、雕刻、威风凛凛、疲倦”等词语。
2.了解制作竹节人的工序，体会斗竹节人的乐趣。
教学难点：能根据不同的阅读目的，有针对性的阅读。
教学过程：第一课时一、导入新课1.猜猜它是谁？出示：竹节人玩具，你玩过吗？2.谈话导入：你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同学们分享。
……二、学习生字出示词语：威风凛凛别出心裁技高一筹呆头呆脑大步流星怒气冲冲暴露无遗念念有词忘乎所以心满意足轻手轻脚疙瘩抽屉疲倦冰棍橡皮跺脚颓然沮丧1.领读生词，注音读准字音。
2.观察每一个字的特点，看一看谁最先记住这些词语。
3.用喜欢的词语说句子。
4.用形近字识字。
5.多音字：卡。
三、整体感知，朗读课文1.同学们，请你用较快的速度阅读课文，想想课文哪些地方给你留下的形象最深？想一想：围绕竹节人发生了哪些有趣的事？迅速确认话语信息核心，即关键词句。
（1）读准字音，把课文读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）同学们，请你用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容，记下阅读的时间。
2.想一想：围绕竹节人发生了哪些有趣的事？预设：回忆竹节人斗竹节人制作竹节人观看老师玩竹节人没收竹节人3.同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。
你会怎么读这篇文章呢？带着任务阅读课文吧！（1）任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
（2）为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。
预设：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。
2023年部编版语文六年级上册竹节人教案(推荐2篇)
部编版语文六年级上册竹节人教案（推荐２篇）〖部编版语文六年级上册竹节人教案第【1】篇〗竹节人教学目标知识与能力1．会写本课生字；能正确理解“风靡、前功尽弃、威风凛凛、呆头呆脑”等词语的意思。
(重点)2．正确、流利、有感情地朗读课文。
(重点)过程与方法1．课前预习，熟悉生字词。
2．朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。
情感、态度与价值观通过品读文本，启迪学生对自己平时生活进行联想，感悟身边事物的乐趣。
重点难点教学重点1．掌握本课重点生字词。
2．启迪学生对平时生活进行联想，感悟身边事物的乐趣。
教学难点通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题童年是一本精彩的书，怎么看也看不够；童年是一条七彩的路，怎么玩也玩不够。
你还记得童年最喜欢的玩具，最爱玩的游戏吗？今天就让我们随着作者的脚步，一起去感受他童年的快乐吧。
学习时，默读课文，了解竹节人制作过程，完成玩具制作指南。
结合课文，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
讲讲有关老师的故事。
二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：“豁”的“害”横画左伸右缩，“谷”撇收捺舒展。
“凛”：注意右边是“回”，右下是“示”。
“棍”注意右下的“比”要托住上部。
“裁”：笔画要紧凑，成横稍斜，右部斜钩要伸展。
注意左下是“衣”。
(2)归类识字。
归类示例：昆：混(混蛋)—棍(木棍)寿：筹(统筹)—涛(波涛)且：祖(祖国)—沮(沮丧)—租(租房)—阻(阻止)—组(组合)—粗(粗心)(3)词语理解。
风靡：草木随风而倒，形容事物很风行。
前功尽弃(成语)：以前的功夫完全白费。
也指事情在接近成功时遭到失败，前面的努力都白费了。
功，功夫。
弃，失掉。
威风凛凛(成语)：形容威武雄壮，很有气派，声势逼人。
凛凛，严肃，可敬畏的样子。
部编版六年级上册语文第九课《竹节人》教案及教学反思
部编版六年级上册语文第九课《竹节人》教案及教学反思一组：写出竹节人制作指南，教别人玩这种玩具。
二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。
三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。
（二）小组探究，完成本小组的任务。
1.每小组集中在一块儿，同学们找出与自己小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。
2.每小组推荐一名代表，上讲台汇报。
3.师生共同评价，教师指导。
第一组：【课件9】竹节人制作指南：（1）把毛笔杆（细竹竿）锯成约一寸长的一截，作为竹节人的脑袋和身躯。
（2）在这一截上端留出脑袋，接下来的地方钻一对小眼，预备装手臂。
（3）锯出八截短的，作为竹节人的四肢。
（4）把这些截按人体的形状摆好，然后用一根结实的线绳依次穿起来。
（板书：制作：一截长的八截短的）玩法：将线绳一松一紧，竹节人的身子摆动，手挥舞。
在竹节人的手上可以系上或安上东西当武器。
两个竹节人放在一起可以玩对打的游戏。
第二组：【课件10】竹节人给人们带来的乐趣：（1）利用破课桌玩竹节人，破课桌变成了古战场。
（2）玩出种种花样：一个竹节人独自表演；两个在一起搏斗；线被卡住，竹节人变成呆子；制作成孙悟空；装扮成窦尔敦；佩戴偃月刀，手持蛇矛枪的武士。
（3）课下玩，课上也玩。
（4）老师也会玩得津津有味。
（板书：玩法（乐趣）：破课桌――古战场下课时――上课时）第三组【课件11】老师与竹节人的故事（1）起因：“我”课上玩竹节人。
（2）经过：老师发现后，没收了竹节人。
同学们在老师办公室窗外寻找老师扔掉的竹节人。
（3）结果：我们意外发现老师也在全神贯注地玩竹节人。
（板书：故事：没收全神贯注）三、抓重点感悟语言1.出示：【课件12】“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
”学生讨论：（1）“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我为什么说毛笔丢了？”（2）卖毛笔的为什么生意特别好？（3）“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（4）你认为这句话有什么特点？（含蓄而幽默）2.出示：【课件13】下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。
2023年部编版语文六年级上册竹节人教案(推荐3篇)
部编版语文六年级上册竹节人教案（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册竹节人教案第【1】篇〗部编版小学语文六年级上册《竹节人》优秀教学设计一、教材分析《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。
这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。
单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。
强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。
《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。
特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。
作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。
”“讲一个有关老师的故事。
”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
（一）故事情节层层深入首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。
”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。
此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。
做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。
让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。
（二）阅读任务层层递进课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。
这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。
轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。