改进数学教学方法之我见
提高数学课堂教学效果之我见
课堂 艺 术
提高数学课堂教学效果之我见
一
◇
＿
＿娄 培超
※ Biblioteka ◇ 但 它 有 时 的生 动 活 泼 又会 令 人 兴 奋 不 已 。 教学 摘 要 ： 数学课 堂中， 点拨作为教师授课过程的 觉 的 ， 重要手段有着不容置疑的重要 意义 。本文试就课堂 中 ， 教师可 以凭借具 体的素材建立模 型 ， 列举 实例 ， 点拨过程中可能 出现的问题与现象进行说明 ，并提 引导学生去理解和掌握数学知识 。这就要 求数学教 出自己的改正建议 ，从而更好 地在促使点拨技巧在 师更应该注意思维方式 的转化与传授知识 方式 的改 数 学 课 堂 中 的更 好 更 深 入 应 用 。 变 ，争取让学生在获取 知识 的过程 中尽量将抽 象不 关键词 ： 数 学 课 堂 点拨 教 学 手 段 易理 解 与 记 忆 的数 学 理论 ，转 化 成 为 日常 生 活 中的 这样既能激发他们学习 的兴趣 ， 又能够帮 数学 ， 作 为一 门基础的工具学科 ， 中学生对它的 常见现象 。 普遍 的看法是 ： 枯燥 的数字 ， 诡异 的思维 ， 奇怪 的想 助学 生确立初步的抽象思维 的能力 与模式 ，为他们 象 和干瘪的图形的结合体 。 的确 ， 数学以其与语文截 以 后 学 习更 为 复 杂 、 深 奥 的知 识 打 下 基础 。这 里 ， 笔 然不 同的表述及思维方式令众多学生望 而生畏 。作 者 着 重描 述 以下 几 点 方 法 。 为数学教师 ， 如何激发学生学习数学 的兴趣 ， 提高学 １ ． 结合实际 ， 结合生活经验。相信大家都会有这 生 审视数理美感的逻辑思维能力 ，完成学生 自主创 样的经历 ， 在讲解一个知识点 时 ， 教 师 口若悬河 ， 声 学生却觉得像是雾里看花 。 这时候教师通过 造数学美感 的代际传 承Ｉ 生使命 ，是作为数学教师终 嘶力竭 ； 个 生 活 中遇 到 的现 象 或 是 某些 实物 所 包 含 的原 理 生需要研究 的课题。鉴于此 ，本人根据当代教学理 论 ，结合 自身长期从 事数学一线教学工作的点滴经 结合说明 ， 学生就会恍然 大悟 、 茅塞顿开 。 验 ，就如何有效提高数学课堂教学效果谈一 点粗浅 ２ ． 巧用模型模具。例如 ： 苏教版八年级数学 上册 的 看法 。 《 ２ ． １ 勾股定理》 一节 中， 可以分别 以一个直角三角形 化 枯 燥 为 趣 味 的三条边为边剪三个正方形 ，通过拼图的方法得 出 青 少年在学 习过程中 ， 有的人对数学没有兴趣 ， “ 直角三角形两直角边的平方 和等于斜边的平方” 的 甚至对数学产生 瞑怕心理 ， 把听数学课 、 解数学题看 结论 。 这样通过模型模具 ， 可以使学生轻松愉快的掌 成是痛苦的事 。这严重影响着学生学习数学的积极 握勾股定理的形成。 既激发 了学生的学 习兴趣 ， 又使 性及数学素养 的培养 。如果上述普遍存在的问题 巧 得抽象 的数学知识具体化 。 妙规避 ，相信学生在学习过程中也会更加轻松。因 ３ ． 移花接木 ， 巧 比妙喻。数学 的语言系统是 自己 此， 作为数学教师在数学课堂教学中 ， 可 以通过以下 特有 的，对于刚刚入门的初学者难免会有一定的障 碍 。教师可 以通过将一些抽象化 的概念嫁接 比喻到 几点方式增 强趣 味， 化枯燥为有趣。 １ ． 以故事感染 、 激发学习兴趣。 在具体故事的选 日常生活 中的形象具体概念上去 ， 帮助学生记忆 。 例 取时 ， 可 以根据教学内容的不 同而定 。 比如在讲概率 如 ： 在讲科 学记数法 的内容时 ， 说一个原子的直径约 时， 可借用呆儿子买火柴的故事 。 幽默的故事会让学 为ｌ ０ 一ｌ Ｏ 米， 学生根本无法想象１ ０ 一ｌ ０ 米有多长 ， 因 生 感 觉 到 数 学 知识 并 不 都 是 抽 样 的 ，而是 生 活 中需 此他们更无法想象一个原子 到底有多大 ，但是教师 要 的， 生活中的乐趣 。 因此 ， 教师如果善于点缀趣 味 ， 在此稍作 比喻 ： 把一个原子和一滴 水比 ， 就相 当于一 则 会 使 学 生 体 验 数学 的乐 趣 。这 样 既 可 以提 升 学 生 滴 水和地球相 比， 简单 的类 比， 使得无法想象的知识 似乎可以触手可及 。类似的方法都是值得借鉴的。 的学 习兴 趣 ， 又能 巧 妙 处 理 教学 难 点 、 盲点。 三、 化 繁 为 简 ２ ． 创 设 情境 ， 激 发 学 习兴 趣 。 数 学 自身 的 特点 使 得数学课上气氛沉闷 、 枯 燥 成 为 常事 。 但 是 如果 教 师 数学是矛盾 的。在包含极简极精 的抽象理论 的 可以创设一个 良好的教学情境 ，学生就不会 觉得数 同时 ，却又有着极繁琐的程序性 、功能性运用 和推 在课堂教学中 ， 为 更好 的展 现 逻 辑 推 理 过 学是枯燥 的了。例如在学习用一元一次不等式解决 导 。故 此 ， 让 学 生 自行 理 清 数学 特 色 理 性 思 维 的 推 理 脉 络 ， 实际问题 时，可设置学生会遇 到的购买冰箱的实 际 程 ， 问题 ： 小 明和爸爸 去商场购买冰箱 ， 售货员介绍两种 对某些复杂 、繁琐 的概念或是理论适度简化是必要 类型的冰箱 ，甲类冰箱售价是２ ０ １ ５ 元 ，每 日耗电一 的。比如换元法在 中学数学中能使繁琐 的问题变得 合并 下列 各式 中的同类 项 ， ６ （ ２ ｘ 一 度 ；乙类冰箱 比甲类冰箱售价多 １ ２ ５ 元 ，每 日耗 电 极其简单 。例如 ： ｙ ） ２（ ２ ｘ 一 ３ ｙ ） 一 ４ （ ２ 一 ３ ｙ ） 一 ８ （ ２ ｘ 一 ３ ｙ ） ， 若设 （ ２ ｘ 一 ３ ｖ ） ＝ ０ ． ４ ９ 度， 若两种冰箱寿命都是 １ Ｏ 年， 电价 为０ ． ５ 元， 度， ３ 如 果 你 是小 明 ， 你会 建 议 爸 爸 买 哪类 冰箱 ？ 如 果 你 是 则原式就变 得简单多 了 ； 再 如解方程 ５ １ ２ ｘ 一 １ Ｉ － ７ ＝ 商场经理 ， 你会把 甲类 冰箱打几折出售 ， 才能使消费 ８ ， 若设１ ２ ｘ 一 １ ｌ ＝ Ｙ， 则原方程可化为５ Ｙ 一 ７ ＝ ８ ， 此处用换 者合算？（ 放给学生讨论 ） 。 这样 的设置 ， 学生 的兴趣 元法把带有绝对值符号 的方程化成了不含绝对值 的 被激发 ， 注意力被 吸引 ， 在不知不觉 中进入了问题 ， 方程等等 。 觉 得 数 学 并不 乏 味 。 总之 ， 从事教育工作的人都有这种体会 ： 教无定 ３ ． 手法多样 ， 呈现学 习内容 。事实证 明， 上令下 法 ； 施教有法。 数学教学中 ， 手段 固然多样 ， 但无论使 达 、耳提 面命式 的教学方式早已不再适用于 当代青 用那种手段和方法 ， 都必须以激发学生学习数学的兴 少年的教育 ， 如何通过巧妙地现代化手段 ， 将知识 以 趣 为中心 ， 让他们化被动为主动 ， 通过 自我寻求知识 音 乐 般 的 节 奏 深入 到学 生 的大 脑 ，正 是一 线 教 师 需 的过 程 ， 获得 自我 思维 的成长 。 只有 这样 ， 数 学课 堂 教 要 面 对 的 难题 。 学才能严肃而不失鲜活 ； 形散而不失神 聚， 数学课堂 二、 化抽 象 为具 体 教学质量才会不断提高 ， 我们的教学 目标才能达成 。 （ 作 者 单位 ： 江 苏 省邳 州 市新 桥 中 学） 众所周知 ， 数学历来以抽象著称 ， 抽象是无法直
数学教学方法之我见
整地表述自己的见解，不要批评他们，以免打消他们说话的积极性。 总之 ，通 过 口语 交 际教 学 ，愿 我们 的孩 子都 能够 爱上 “口语交 际 ”课 ， 努 力使 每个 学 生有 话可 说 、有话 想 说 、有话 能 说 、有 话 会 说。 大胆 地 、无 拘无 束地 进 行 口语交 际 ，发 展学 生 的综合 素质 ， 为把 他们 培养 成 为新 时期 的 建 设者 和接 班人 打下 良好 的基 础。所 以说 ， 口语交 际训 练最 好 的课 堂 就是 现实 生活 。老 师要 注意 密切 联 系学生 的现 实 生活 ，进行 言 语交 际训 练 。比如 遇到 困难 时 ， 你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认 识 新 朋友 的 … …诸如 此类 ，许 多生活 中 的小镜 头 ， 都可 以作 为进 行 口语 交 际训 练素 材 。 （ 五） 、语 言要 规范 ，落 落大 方 ，文 明有 礼 新 课程标 准 指 出，口语交 际要 文 明礼貌 为此 ，我们 要注 意 以下几 点 ： １ 、在 口语 交 际过程 中，要注 意规 范学生 的 口头语 言 。 ２ 、老 师规 范化 的语 言是 学 生的表 率 ，因此 老师 要注 意 自身 语言 的准 确 性和 规 范化 。
河南
安阳
４ ５ ５ ０ ０ ０）
过程 。如 在 导 出‘ ‘ 一元二 次 方程 的根 与系 数 的关 系” 时 ，首 先举 两个 例 子 ， 从 中“ 看 出” 关 系 ，然后 一 般 地” 利用 求 根公 式证 明这种 关 系 ，最 后得 出 结 论 。如果 直 接证 明 也未 尝不 可 ，但是 ，缺 少 了具 体例 子 作铺 垫 ，证 明将 成 为 一种 纯粹 性 的证 明 ， 目标 不 明确 ，启 发性 也不 强 ，学 生将 因此 而感 到 枯 燥无 味 。可 见 ，“ 教 学 设计” 的过程 ，不仅 要符 合 学生 的认 知水 平 ，而 且 有 助于 加 强 思想方 法 的渗透 。因此 ，我 们 在教 授数 学知 识 的过 程 中 ，应尽 量 联 系生 产和 生活 实 际 ，展示 知识 的 发生 发展 背景 ，让 学 生从 中 获得 学 习数
提高初中数学课堂教学质量的方法之我见
提高初中数学课堂教学质量的方法之我见作者：韩军强来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期对于每一位初中数学教师来说，在上数学课时都有自己的经验和办法。
但是，怎样上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，是我们每一位初中数学教师需要探讨的问题。
作为一名有着十几年教学实践的初中数学教师，我有以下几点体会。
一、教师要提高课堂教学质量，必须备好课备课是上好课的前提，不仅要备教材、备教法，还要备学生。
1.精心备教材。
我们要理解每节数学课的教学目标，教学重点、难点，备课要突出重点。
在每节课有限的时间内，我们应该做到重点内容重点讲，要以重点为中心，加强学生对重点内容的理解，做到心中有重点。
对于教学难点，备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，我们要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
2.根据每节数学课的教学内容，采用灵活多样的教学方法。
要改变传统的“填鸭式”教法，“灌输式”教法，教师应根据教学内容和教学目的，设计一些富有思考性的提问，以吸引学生的注意力，启迪学生思维。
这种启发教学法，通过教师不断地提问、引导，不仅可使课堂学习气氛活跃，还能充分调动学生学习数学的积极性。
我们还可以根据教学目标设计趣味教学法、比较教学法，以及与现代教学手段进行有机结合等。
无论使用什么教学方法，目的都是更好地实现教学目标，从而提高数学课堂教学质量。
3.备学生。
教师要充分了解学生，熟悉班上每位学生的学习能力、学生基础以及性格爱好等。
只有全面客观地了解学生、认识学生，掌握学生阶段性的生理和心理变化，了解学生原来的知识基础以及在学习过程中存在的问题，教师在讲授新课时才更有利于知识迁移。
众所周知，只有学生愿学肯学，学生才会努力认真地学。
对于班上的“差生”，教师更不能放弃，要了解他们成绩上不去的根本原因，对“差生”我们不仅要关心爱护，还需耐心细致地辅导，严格要求，培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极学习，努力向上。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见随着社会的不断发展，小学数学教学也面临着诸多挑战和改革。
作为学科之一，数学教学一直以来都备受关注，因为它不仅是孩子们学习过程中重要的一部分，还可以培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
而小学数学教学改革也成为了当下的热点话题，那么在这个过程中，我认为小学数学教学改革应当着重以下几点。
小学数学教学改革要注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣。
数学是一门抽象性强的学科，在学习过程中容易让学生感到枯燥乏味，所以教学中应该通过活动、游戏等形式来激发学生对数学的兴趣。
比如在教学过程中可以通过数学游戏、趣味数学实验等形式来让学生愉快的学习数学，从而激发他们的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中来。
小学数学教学改革需要重视学生的数学思维能力的培养。
在过去的教学中，很多老师都会倾向于灌输知识，而忽略了学生的数学思维能力的培养。
而在这个过程中，学生需要能够灵活运用所学的数学知识解决问题，并且还要有一定的创造性。
老师们应该通过引导学生做题目的方式来培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
不要让学生一味的死记硬背，而是要培养他们独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学改革也需要重视实践性教学的开展。
在过去的教学中，很多教师都会偏向于理论知识的灌输，而忽略了实践性教学。
而在小学数学教学中，实际操作是非常重要的。
因为只有通过实际的操作，学生才能真正理解数学的知识，学会如何灵活运用所学的知识来解决具体的问题。
在教学中可以通过数学实验、数学探究等形式来让学生动手实践，从而让他们更好地掌握所学的数学知识。
小学数学教学改革还需要注重个性化教学。
在过去的教学中，很多老师都会采用一刀切的教学方式，而忽略了学生的个体差异。
而在小学数学教学中，每个学生的学习水平和兴趣都有差异，因此在教学中要善于发现每个学生的特长和潜能，并采取不同的教学策略来教学。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，从而提高教学效果。
小学数学有效教学之我见论文
小学数学有效教学之我见《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。
只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。
”这就是说，小学数学教学过程应是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。
因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。
要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。
下面是我在教学实践中的几点探索。
一、概念形成过程的有效教学数学概念是人们对数学现象和过程的认识在一定阶段上的总结，是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。
在概念教学中，必须解放学生的双手和大脑，让他们通过操作和思考逐步揭示概念提出的背景，弄清其抽象、概括的过程，将浓缩了的知识充分稀释，这样学生既学到了知识更重要的是提高了能力。
例如，“体积”概念的教学，就应紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维过程来精心设计。
1.首先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，问学生哪个大，哪个小？又出示两个棱长分别是5厘米和3厘米的方木块，问学生哪个大，哪个小？通过比较，学生初步获得物体有大小之分的感性认识。
2.拿出两个相同的烧杯，盛有同样多的水，分别向烧杯里放入石子和石块，结果水位明显上升。
然后引导学生讨论烧杯里的水位为什么会上升？学生又从这一具体事例中获得了物体占有空间的表象。
3.引导学生分析、比较，为什么烧杯里的水位会随着石块的增大而升高。
在这一思维过程中，学生就能比较自然地导出：“物体所占空间的大小叫作体积”这一概念。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学数学教学工作者，一直以来我都对如何教好小学数学问题感到困惑。
在我多年的教学实践中，我发现学生在解决数学问题时，常常出现各种各样的问题，比如说不知道如何下手、思维局限、计算错误等等。
我认为在小学数学教学中，教师需要创造一种积极的学习环境，引导学生主动思考，培养学生的解决问题能力。
下面是我对小学数学解决问题教学策略的一些看法。
我认为在小学数学解决问题教学中，重点是培养学生的问题意识。
很多小学生在解决数学问题时，常常感到茫然，不知道如何下手。
这时候，他们需要有一种意识，就是先要明确问题是什么，然后要有一定的思路，找到问题的关键点，再根据所学的知识和技能来解决问题。
教师在课堂教学中应该多引导学生，培养他们的问题意识，让他们在学习数学的过程中，养成先理解问题、分析问题、解决问题的习惯。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的积极思维。
有时候学生在解决数学问题时，可能会被一些困难难倒，教师需要引导学生树立信心，鼓励他们勇于尝试，勇于解决问题。
在教学中，可以引导学生多思考一些开放性问题，多开展一些讨论，让学生在讨论中逐渐形成积极的学习态度。
小学数学解决问题教学中，教师还要引导学生多使用不同的解决问题策略。
虽然在数学教学中，有时候我们会强调运用特定的方法和算法来解决问题，但是我认为，教师应该鼓励学生多使用不同的解决问题策略。
因为在现实生活中，解决问题往往没有固定的方法和答案，而是需要灵活的思维和多样化的解决方法。
教师需要在教学中引导学生，让他们在解决问题时灵活运用所学知识，不拘泥于一种解决方法，而是根据问题的具体情况，灵活选择最合适的解决方法。
小学数学解决问题教学中，教师需要注重培养学生的解决问题能力。
解决问题能力是学生在学习数学中必须具备的一个重要素质。
在教学中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生在解决问题的过程中，逐渐培养自己的解决问题能力。
教师可以引导学生多做一些数学游戏、数学拓展活动，让学生在游戏中体验解决问题的快乐，从而激发他们对数学的学习兴趣。
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改进数学教学方法之我见
发表时间：2013-08-09T14:56:38.687Z 来源：《中小学教育》2013年11月总第153期供稿作者：刘子荣[导读] 教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。
刘子荣陕西榆林市榆阳区榆阳镇沙河小学719000 今天，素质教育理念被公认已是不争的事实，但这种新理念最终要落实到培养人才上，即培养出来的人应当是具有现代意识的、高素质的人才，这是一个系统工程。
在这个系统链条中，重要的一环就是素质教育理念。
现就数学方面从实践角度对教学方法提出几点见解：
一、明确学习目的，提高学习热情
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会，结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性。
例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。
学生通过亲身实践，体验到了数学知识在生活中的实际应用，从而提高了学习的热情。
二、建立良好的师生关系，使学生爱上数学
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1.建立民主平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱、对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
2.正确评价学生。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨。
可见，教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
3.成功是最好的激励。
学习中体验成功是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。
要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索掌握数学知识后愉快的情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感、树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例子试试等，半扶半放地让他们自己走向成功。
三、创设问题情境，激发求知欲望
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师在组织教学时应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。
在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣
心理学指出：兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。
只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
教师要善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具，新颖的谜语、故事，有趣的教学游戏，关键处的设疑，恰当的悬念，变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
五、数学作业批改中评语的巧用
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
当然，写评语时本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。