小学教师全科综合培养课程实施方案
基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构_袁丹
Ｇ ＳＰ
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能 力 标 准 的 分析 和
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界定
多
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小 学 全 科教 师 培 养 的 课 程 体 系 应 该 做 到 课 程 结 构 科 学 合 理
课程
内
容 开放
元
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关键 词 能 力标 准
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小 学 全 科 教师
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课程体 系
中 图 分类 号 Ｇ６ ５
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文 献 标志 码 Ａ
袁 丹、 周 昆 Ｓ 苏 敏
（ １
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重庆 文 理 学 院 教 育 学 院
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重庆
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重 庆 第 二 师 范 学 院 教 师 教育 学 院
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重庆
４００ ０６ ０
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摘 要 根据 教 师
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岗
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位群 的 现 实 需 求 和 教 师 教 育 发 展 的 内 在 逻 辑
ｌ ｉ ｌｉ
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具 体来 讲
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能力 标准
式 的 转变
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必 然 对 小 学 教师 提 出 新 的 要 求
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使得的 结 构 框 架 与 关 系 如 图
所示
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教 师教育 面 临 着新 的 挑 战
小学 教 师 的 培 养 必 须 ＿ 齡
，
秉 持这 些 基 本 理 念 识
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优 化教 师 教 育 课 程 结 构
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对 小学 教师 教 育 课 程 的 设 置 提 出 了
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小 学 全 科 教 师 的 通 识 能 力 小 学 全 科教 师 应具 有
全科型小学教师培养策略
全科型小学教师培养策略作者：朱璐，刘树仁来源：《吉林省教育学院学报》 2018年第8期摘要：全科型小学教师培养的兴起主要源于对小学的教育规律的研究。
培养全科型小学教师，可以有效地节约师资，也可以对因学生较分散而产生的师资不足问题有所缓解。
全科型小学教师也可以全方位的了解学生。
本文采用文献分析等方法，结合国内外对全科教师培养的已有实践进行研究，并提出几点建议。
关键词：全科型；小学教师；培养策略doi:10.16083/ki.1671-1580.2018.08.012中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0043—03我国对全科型小学教师尚未有明确定义，通常认为，全科型的小学教师是指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的全方位教师，总而言之，这一类型的教师能力强、知识博、素质高、基础实、适应广。
我国近几年已经有部分省市提出培养全科型教师的构想和策略，如浙江省、广东省等。
我国现在的师范学校培养的学生都是分科的，虽然毕业后的专业比较确定，但是知识结构比较单一，知识面不够广，有时会给教学效果带来一定的局限性。
分科培养不利于学生的全面发展，不能适应综合课程。
其实，在我国的部分不发达地区就存在着一名教师担任多科教学任务的情况，但是多数都是因为教师数量不足、教师素质不均等原因而被迫做出的选择。
在这种被动的情况下，一般教学质量难以保证。
随着经济的不断发展，尤其是有了互联网之后，各个学科之间的交叉越来越明显，小学生的知识也越来越丰富，越来越多元化、综合化。
所以教师也必须对自己的知识面进行拓展，使自身掌握多个学科的知识，才能运用综合知识更好地进行教学。
在这种综合课程的驱动下，如何培养素质高，综合教学能力强，知识面广的全科型教师是我们研究的主要方向，对全科型教师的培养进行研究对我国教育事业的发展起到至关重要的作用。
一、全科型教师培养的必要性与可行性针对我国现在不发达地区和农村地区的教育现状，培养全科型小学教师是解决师资短缺的有效策略。
小学全科教育专业课程体系建构策略
小学教育本科专业从1998年产设置以来，也已形成了自己独特的专业文化，农村小学全科教师作为小学教育专业的一个培养方向，必将受到小学教育专业文化的影响。
因此，要提高农村小学全科教师职前人才培养质量，需要探究如何基于小学教育专业文化视角，厘清农村小学全科教师服务乡村教育的人才培养目标，如何建构有效的课程结构和体系是本文研究的重点。
一、基于小学教育专业文化的农村小学全科教师培养目标设计策略人才培养目标是由特定的社会领域及社会层次的需要而决定的，同时也是由该专业长期积淀的专业文化所决定的。
农村小学全科教师培养是小学教育专业培养的一个方向，根据小学教育专业文化的内涵，可将农村小学全科教师人才培养目标设定为价值目标、知识目标、能力目标、人格素质目标等。
（一）价值目标：农村教育的引领者和示范者当前的农村基础教育需要一批思想过硬、农村情感深厚、业务素质精良、具有现代教育素养、能够适应农村基础教育改革和发展需要、甘于奉献自己青春和热血的高素质教师队伍，他们能够不断为农村教育的改革和发展提供智力源泉，不断创新教育内容和教育模式，成为农村基础教育的引领者和示范者。
（二）知识目标：一专多能的专业人一专多能是当前农村基础教育教师队伍建设的素质目标，从知识结构上看，它打破了传统分科教学的学科专业壁垒，以通识教育为基础，以跨学科知识为平台，在各学科知识的基础上整合生成新的知识体系，在个性发展的基础上强化自己的“专”的知识结构，建构以多学科知识为基础，以生成性知识为核心，以个性化知识为特色的一专多能的全科型人才培养目标。
（三）能力目标：综合多元的能力素养教师的创新能力不足、数量不足或者结构性缺编严重致使很多艺体课程、综合实践活动课程等无法开设。
小学生身心健康发展现状和农村基础教育的实际决定了农村小学全科教师必须具有综合多元的实践能力，特别是要具有适应乡村基础教育可持续发展的教育研究能力、反思能力，不断提升乡村教育质量的教育教学能力与课程整合能力等。
小学教师综合课工作计划
小学教师综合课工作计划一、工作目标1. 提高学生的学术水平：通过多种教学方法和手段提高学生的阅读、写作、数学、科学和社会学等学科的学术水平。
2. 培养学生的综合素质：通过各种教学活动培养学生的创造力、团队合作能力、思维能力、批判性思维和解决问题的能力。
3. 促进学生的身心健康：通过体育、音乐、美术等课程促进学生的身心健康，培养他们的健康意识和生活习惯。
4. 提高自身专业水平：通过不断学习、参加培训和交流，提高自身的专业知识和教学技能。
二、工作内容1. 制定教学计划：根据学生的实际情况和教学大纲，制定每周的教学计划，合理安排各学科的教学内容和活动。
2. 多样化教学方法：结合学科特点和学生的学习方式，采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、实验、游戏等，使学生能够积极参与，提高学习效果。
3. 开展课外活动：组织学生参加各种课外活动，如科技竞赛、艺术展示、运动会等，提升学生的综合素质和团队合作能力。
4. 进行学科竞赛：积极引导学生参加各种学科竞赛，激发他们的学习兴趣和竞争意识，提高学业水平。
5. 关注学生的身心健康：注重学生的身心健康教育，组织学生进行体育锻炼、音乐、美术等课外活动，培养他们的健康意识和生活习惯。
6. 提高自身专业水平：参加各种教师培训和学术交流，不断学习和提高教学水平。
三、工作计划1. 第一周：制定新学期的教学计划，并进行分享交流。
组织学生进行社团招新活动，让他们选择自己喜欢的社团进行实践。
2. 第二周：针对不同学科，组织学生进行小组讨论、实验等活动，培养他们的创造力和合作精神。
3. 第三周：组织学生进行课外活动，如科技展示、艺术表演等，激发他们的学习兴趣和积极性。
4. 第四周：组织学生参加学科竞赛，鼓励他们挑战自我，提高学业水平。
5. 第五周：开展健康教育活动，组织学生进行体育锻炼、音乐、美术等课外活动，培养他们的身心健康意识。
6. 第六周：参加教师培训和学术交流活动，学习和积累新的教学方法和经验。
小学教师全科教学工作计划
小学教师全科教学工作计划一、教育教学目标1、培养学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习潜能，引导他们树立正确的学习态度和价值观。
2、促进学生全面发展，培养他们的思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
3、使学生掌握一定的知识和技能，达到小学所规定的各科教学要求，顺利过渡到初中阶段。
二、教学内容和重点1、语文教学：关注学生的语言表达能力和阅读能力，注重培养学生的语言综合运用能力和文学素养。
2、数学教学：注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，关注学生在实际生活中运用数学知识的能力。
3、英语教学：注重英语听、说、读、写四项基本技能的培养，激发学生学习英语的兴趣和自信心。
4、科学教学：重视培养学生的观察、实验、探究和创新能力，关注科学知识与生活实际的联系。
5、体育教学：注重培养学生的体育兴趣和锻炼意识，关注学生身心健康的全面发展。
6、美术、音乐、手工教学：注重培养学生的审美能力和创造能力，关注学生的艺术素养和动手能力。
7、品德与法制教育：注重培养学生的品德修养和社会责任感，关注国家法律和道德规范的教育。
三、教学方法和手段1、注重因材施教，采用多种教学方法和手段，包括讲授、示范、练习、实践、讨论、引导等。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的主动探究和创造精神。
3、利用多媒体教学手段，辅助教学内容的展示和学习过程的引导，激发学生的学习兴趣和积极性。
4、注重课堂教学和课外拓展的结合，提供多样化的学习资源和活动，促进学生的综合发展。
四、课程计划安排1、每周日常教学课程计划安排：星期一至星期五，每天上午四节课，下午两节课，共计30节课；星期六进行兴趣课程、实践课程或专题活动，每周安排1-2节。
2、假期教学课程计划安排：暑假进行体育、音乐、美术、手工等活动课程；寒假和春节期间进行语言、数学、科学、英语等复习和拓展课程。
五、教学目标实施方案1、课堂教学目标实施方案：根据学生的基础情况和学习需求，制定个性化的教学目标和措施，包括知识点的讲解和拓展、学习方法的引导和培养等。
论小学教师全科综合培养模式及建构
能够 迅 速地适 应 小 学教 育 教 学工 作 ； 第 三， 尊师 、 重教 、 爱 生 的校 园气 息浓 厚 ， 中师学生 的教师责任
“ 学校 文化氛 围” 逐 渐 暗淡 。
二、 构建全科综合培 养模式 的必要性
（ 一） 小学课程 改革 的 综合性要 求
高等教育体系中每一个成熟的专业都有 自己 的学科 理论 体系 ， 但 小 学 教 育 专 业 学 科基 础 理 论
构 建却 非常 薄弱 。重要 原 因是 该专业 是 一个 综合
要求、 小学教育专业的综合 性特点、 小学教师专业标准 的内在要求和教 师教育培养模 式的实践 比较看， 实行小 学教师全科 综合培养有着重要 的现实意义。
关键词 ： 小学教 师； 全科 ； 综合培养
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ５ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ２ Ｏ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ －０ ０ ３ ２ －０ ４
置合理 ， 注重 和强化 实践课 程 与理论课 程 的结合 ， 学生教 学 基本 功 扎 实 ， 在三笔字、 普 通话 、 美 术 和 音 乐等 教师技 能方 面 比较 突 出 ， 上手快 适应性强 ，
（ 一） 大力提 高教 师专 业化水 平与教 师教 育弱
化 之 间 的 矛 盾
基础教育课程改革对师资队伍素质提出了更
感较 强 ， 具 有 良 好 的 师 德 品 质 和 教 师 人 格 优
小学全科教师培养的内生逻辑、关键环节和实践路径
小学全科教师培养的内生逻辑、关键环节和实践路径作者：李建琴来源：《教学与管理(理论版)》2022年第09期摘要培养能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越教师，是解决乡村地区优质师资匮乏、专任教师数量不足的有效措施。
分析小学全科教师培养提出的背景，可以得出培养这种“一专多能”的教师有其现实逻辑、价值逻辑和实践逻辑。
但是小学全科教师培养仍处于起步阶段，必须抓住其中的关键环节，通过坚定教师的教育信念、制定全国统一的培养标准、坚持地方性原则、协同职前培养和职后发展全过程等措施，培养真正“下得去”“留得住”“教得好”“有发展”的小学全科教师。
关键词小学教育全科教师教师教育乡村教育引用格式李建琴.小学全科教师培养的内生逻辑、关键环节和实践路径[J].教学与管理，2022（27）：55-58.小学全科教师培养是近几年国家为了有效补充乡村小学教师数量而提出的，旨在解决由于“下不去、教不好、留不住”所造成的教师数量少、质量不高、结构性缺失等问题的措施。
小学全科教师是指致力于服务农村，掌握小学阶段相关的教育学、心理学知识，能够综合多门学科相关的学科知识、技能和理念，胜任两门或多门小学学科教学任务的教师。
作为未来农村小学教师的重要来源之一，小学全科教师培养以服务农村为定位，以综合能力为指标，能够通过一个教师胜任多个学科的教学任务来有效解决乡村小学教师编制有限、按照规定师生比难以配齐各科专任教师的问题。
小学全科教师培养于2014年提出，尚没有文件对其课程标准、规格要求和评价体系做出明确规定，各地都处在探索的起步阶段，因此，有必要对其内生逻辑进行分析，抓住其中的关键环节，积极探索小学全科教师培养的实践路径。
一、小学全科教师培养的内生逻辑《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出：“培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
”[1]作为新时代卓越教师培养的要求，小学全科教师培养是实现人才振兴和教育强国目标的有效途径之一，其存在和发展有其内生逻辑。
全科型小学教师培养的研究综述
全科型小学教师培养的研究综述作者：王从从来源：《智富时代》2017年第06期（中央民族大学，北京市 100081）【摘要】小学教师是一种综合性职业，教师应当具有传授多个学科知识的能力水平。
文章通过分析有关全科型小学教师培养的文献，总结了全科型小学教师的概念内涵、培养的必要性与现实诉求、培养模式、培养过程中存在的问题以及培养的建议，总结了对该问题研究的不足，也需要进一步扩大研究的视角，提高研究成果的水平。
【关键词】小学教师；全科型；培养2014年教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，在这部文件中明确提出，要针对小学教育的需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业并能够胜任小学多学科教育教学的卓越小学教师。
由此可见，人们逐渐关注对于全科型教师的培养。
为了促进全科型小学教师的培养的发展，本文试图梳理对我国当前的全科型小学教师培养的相关研究文献，进行概括、归纳，以有利于学者更好的进行研究。
一、全科型小学教师的概念与素质标准的研究（一）概念界定的研究目前，对于全科型小学教师的含义现在尚无明确的解释，但是有许多学者对此进行了研究。
有学者认为全科型小学教师是由专门的教育机构培养，且侧重于多学科的能力；有研究则强调全科型小学教师应具有跨学科、综合知识的教学能力，全科不是指对所有学科知识都能够系统地掌握，而是指知识面相对较广知识体系相对完整；也有研究则从课程实施方面来界定，认为全科型小学教师无论在文科课程、理科课程还是艺术类课程都可以讲授的教师；也有学者认为，全科型小学教师要承担小学阶段主要学科的教学工作；也有学者认为应强调全科型小学教师的通识教育理念，能将理论与实际有机融合，通识教育理念的贯彻能力。
（二）全科型小学教师具备的素质标准研究有学者认为全科型教师应该具备广博的基础知识、良好的素质及教学技巧，也要具备综合的实践能力；有研究指出了全科型小学教师应具有的文化素质要求，即必须具备语数外三门主课中的两门和其他一门学科的全面、扎实的知识和技能，也要具备艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能；有学者提出全科型小学教师应具有“GSP”能力标准，其中G指通识能力（general abilities），S指学科能力（subject abilities），P指专业能力（professional abilities）；也有学者认为，去全科型小学教师不仅要具有广博的知识，也要具有坚守的教育情怀、健康的人格心理。
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小学教师全科综合培养实施方案
为培养高素质的全科型小学教师，在总结教师教育实践经验和教师教育研究成果的基础上，从我校发展的实际出发，制订本方案：
一、培养目标及培养规格
（一）培养目标。
为促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
培养具备初等教育专业的基础知识、基本技能与专业伦理，具备较高情智结构、较强实践能力与创新能力，一定科研能力和初步管理能力的小学教育师资，以适应小学教育对全科综合型师资的新需求。
（二）培养规格。
1．心爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，心爱初等教育事业，具有优良的社会公德、教师职业道德和个人品德，心爱教育事业，心爱儿童。
2．具有结壮、开阔的文化科学知识面和优良的科学文化素养。
3．具备较为系统、全面、结壮的专业知识和专业技能。
4．具有优秀的教育教学理念和教育教学艺术，掌握初等教育教学规律和学生身心发展规律，具备从事初等教育各门课程教学和课程开发的能力。
5、具有较强的教学组织能力和管理能力，能胜任班主任和少先队辅导员工作。
6．具有较强的教学实践反思能力、创新意识和工作创新能力，具备进行初等教育科研的初步能力，并具有自我完善和自我发展的能力。
7．具有优良的艺术素养，具有较强的审美能力和艺术表现力。
8．具有优良的心理素质、个性品质、卫生习惯和卫生保健知识，心爱劳动，身体健康。
9．有团队精神和优良的社会适应性，能够顺利开展同事间、师生间的交流与合作，有较强的组织纪律观念。
二、指导思想和基本原则
（一）指导思想。
以邓小平理论和三个代表严重思想为指导，全面落实科学发展观，遵循教育教学规律和有关政策法规，遵循厚基础、高素质、强能力的新型人才培养理念，适应全科型小学教师的培养要求，从我校实际出发，大力提高小学师资培养质量，更好地配合和推动基础教育改革，特别是基础教育课程改革。
（二）主要原则。
1、全科性。
力求根据小学教师职业教育的特点和规律，科学安排各教学活动，保证初等教育专业培养目标的实现。
2、综合性。
立足于全科型小学教师培养的需要，综合性教育与单科性教育相结合，加强例外学科之间的渗透，理论和实践的紧密结合，科学素养和人文素养融合，知识获得与能力发展的高度统一。
三、成立领导小组：
组长：刘修东（校长）
副组长：钟京田（教学副校长）张华（教导主任）组员：各教研组长
四、全科教师培养名单：
一、二、三年级任课教师均为重点培养对象。
四、五、六年级教师积极参与，力求也能成为全科型教师。
五、具体措施：
1、积极参与教管办组织的各项培训。
2、学校每周拿出半天时间专门培训，各学科带头人发挥优势积极担任培训教师，力求在最短时间内达成培训目标。
3、个教师在教好本科课程的同时，努力学习其他相关连课程的内容，力争在最短时间内成为全科型教师。
以适应新形势的需求。
总之，学习全科知识，成为全科型教师，是社会发展的必然，是时代的新需要。
作为林吉爱心小学的一员，应看清形势，积极行动起来，认真学习，竭尽所能把自己变成全科型教师，为林吉爱心小学的长远发展尽自己的一份力量。
蒋峪镇林吉爱心小学
2014.9。