新课标下小学数学计算教学的策略研究
新课标下：人教版小学数学教材中数与运算一致性的价值挖掘与应用
新课标下：人教版小学数学教材中数与运算一致性的价值挖掘与应用一、引言数学教育在培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题能力方面具有重要作用。
人教版小学数学教材作为我国广泛使用的教材，其特点和优势为广大数学教师所认可。
本文通过对人教版教材的分析，探讨如何在教学中体现数与运算一致性，提高学生对数学概念的理解和运算能力。
文章将分析教材中数与运算一致性的表现，探讨教学策略，并结合教学实践进行反思。
二、人教版教材中数与运算一致性的表现1. 教材内容分析人教版小学数学教材在编写时充分考虑到数与运算一致性的要求。
首先，教材系统地介绍了数的概念和运算规律。
例如，在一年级学生就接触到个、十、百等不同的计数单位，逐步感悟数的抽象性和一致性。
此外，教材还注重运算符号和运算性质的学习，如加法交换律、结合律等，帮助学生理解运算规律和数之间的关系。
2. 教材案例分析教材中的案例是体现数与运算一致性的重要部分。
通过具体的情境和问题，学生能够在实际操作中认识到数与运算之间的关系。
以一年级的“认识十”的课程为例，在教材中涉及到与十有关的问题，如将个位数加到十、如何用十和个位数表示两位数等。
这些案例让学生在实际操作中加深对数与运算一致性的理解。
三、利用教材案例进行教学和培养学生运算思维1. 利用教材案例进行教学教材中的案例是体现数与运算一致性的重要途径。
通过充分利用教材案例，教师可以帮助学生更好地理解数与运算之间的关系，培养他们的运算思维能力。
以下是一些具体的教学策略：(1)结合生活实际情景，让学生感受数与运算一致性。
例如，在教学分数加法时，教师可以引入购物、分糖果等实际情景，让学生在实际操作中感悟数与运算的一致性。
(2)设置问题，引导学生发现数与运算一致性。
通过设计具有挑战性和启发性的问题，教师可以引导学生主动探究，发现数与运算之间的一致性。
例如，在教学小学阶段的整数加法时，教师可以提出这样的问题：“假设你有5个苹果，又得到了3个苹果，你现在一共有多少个苹果?”引导学生通过比较和归纳，发现整数加法的规律。
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究
新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。
本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。
学生难以理解数学与实际问题的联系。
2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。
3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。
二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。
2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。
3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。
4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。
5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。
三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。
通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。
只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课标下小学数学教学方法创新策略探析
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。
一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。
因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。
例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。
通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。
二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。
尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。
教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。
当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。
例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。
在新课标下小学生计算能力培养的
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目 录
• 新课标对小学生计算能力的要求 • 当前小学生计算能力现状及问题 • 培养小学生计算能力的策略与方
法 • 案例分析与应用 • 总结与展望
01
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新课标对小学生计算能力的要 求
计算能力的基本要求
掌握算术基础知识
小学生需要掌握基本的算术知 识，包括加减乘除、分数、小
教师在培养小学生计算能力中的角色与作用
组织者
教师作为组织者，组织丰富多样的教学活 动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
引导者
教师作为引导者，引导学生探索计 算问题，帮助学生掌握正确的计算
方法和技巧。
A
B
C
D
合作者
教师作为合作者，与学生共同探讨问题， 鼓励学生提出不同的想法和见解，培养学 生的创新思维和合作能力。
练习机会不足
由于课堂时间有限，以及学生在家庭中缺乏足够 的练习，学生的计算能力没有得到充分的锻炼。
学习态度不够认真
部分小学生对于计算问题抱有轻视态度，粗心大 意，不够认真，导致计算错误。
提高小学生计算能力的必要性
适应新课程标准
新课程标准对学生的计算能力提出了更高的要求，因此提高小学 生的计算能力是适应新课程标准的必然要求。
总结
游戏教学法能够使数学学习变得更加有趣，提高小学生的计算能力和 反应速度。
案例二：通过数学竞赛提高小学生的计算能力
01
总结词
数学竞赛可以激发小学生的竞争意识，提高其计算能力和解决问题的能
力。
02 03
详细描述
在数学课堂上，教师可以组织一些数学竞赛，设置一些具有挑战性的数 学问题，让学生进行比赛，从而激发他们的竞争意识，提高其计算能力 和解决问题的能力。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课标下小学数学教学的优化策略
新课标下小学数学教学的优化策略摘要：探讨了小学数学教学的重要性以及新课标对其提出的要求。
针对当前小学数学教学中存在的问题，如教学理念落后、教学方法单一等，提出了相应的对策建议。
强调小学数学教学应以学生为中心，注重学生的能力培养和个性化发展，并创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和创新精神。
这些对策建议有助于提高小学数学教学的质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
关键词：小学数学教学；新课标；教学方法单一；对策建议引言小学数学教学是基础教育阶段的重要课程之一，对于培养学生的数学素养和思维能力具有重要意义。
随着新课标的实施，小学数学教学被赋予了更高的要求，其中最为重要的一点是注重学生的主体地位，培养学生的创新能力和实践能力。
然而，当前小学数学教学存在一些问题，如教学理念落后、教学方法单一等，这些问题影响了小学数学教学的质量。
因此，本文将探讨当前小学数学教学的困境，并提出相应的对策建议，以期提高小学数学教学的质量。
一、小学数学教学的优化重要性（一）新课标对小学数学教学的要求新课标要求小学数学教学注重培养学生的实际问题解决能力，强调学生主体地位。
教育者应创造具体情境，激发学生兴趣，引导其主动探究，培养创新思维。
标准提倡个性发展，关注学生的多元发展需求，推动教育从传统知识灌输向能力培养的转变，以使学生更好地应对未来社会的挑战。
小学数学教学不仅培养学生的数学素养和思维能力，还深刻影响其未来发展。
通过数学学科，学生锻炼逻辑思维，提高问题解决能力，培养抽象思考技能。
这不仅为其学业打下坚实基础，更为未来职业和科技领域的成功奠定基础。
数学素养的提升有助于培养创新思维，为进入科学、技术、工程和数学等领域的专业领域奠定了关键的认知和能力基础。
（二）教学方法的变革在新课标的指导下，小学数学教学方法的变革成为关注焦点。
首先，我们强调推崇探究式教学，通过引导学生主动参与问题解决的过程，培养其独立思考和问题解决能力。
其次，注重团队合作，通过小组活动和项目合作，激发学生间的互动与合作精神，提升团队协作能力。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着新课标的实施，小学数学教学也有了新的理念、新的方法和新的要求。
其中，数学计算是小学数学教育的重中之重，也是小学阶段数学学习的基础。
为了提高小学数学计算教学的效果，特别对新课标下小学数学计算教学六步模式进行分析和探讨。
一、概述二、步骤介绍（1）导入阶段导入阶段是对新课程内容进行引入和提醒，激发学生的学习兴趣，以增强学生对课程的认识和理解。
教师可以通过问题引入、实物展示、游戏启发等方式把学生带入课堂，让学生发现问题、思考问题和解决问题的方法。
（2）呈现阶段呈现阶段是将所学的知识点和技能进行讲解和演示，让学生了解并掌握基本的计算方法和技能。
教师应重点讲解知识点的概念、属性、运算规律等，提高学生的数学科学素质。
教师还可以通过举例演示、习题分析等方式加深学生对知识点的理解和记忆。
（3）巩固阶段巩固阶段是对所学内容进行巩固和训练，让学生能够灵活运用所学知识和技能解决问题。
教师可以选择一些合适的练习题，让学生加强对所学内容的理解和运用能力。
（4）拓展阶段拓展阶段是对学生进行知识拓展和深化。
教师可以通过让学生自己想问题、探索问题等方式，激发学生的思维，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
（5）活动阶段活动阶段是指在课堂教学中开展各种形式的活动，如小组探究、课外拓展等，让学生在体验中学习、在活动中成长。
通过活动的方式，学生不仅能够加强对所学知识和技能的掌握，而且还能够培养动手能力和合作精神。
（6）反思阶段反思阶段是在课程结束时对学生的学习情况进行总结和反思，让学生能够认识自己已有的知识和技能，发现自己的不足之处，并制定后续的学习计划。
教师还可以对整个课程进行总结，让学生对所学知识和技能进行深入的反思和评价，从而更好地提高学生的学习水平。
三、优点（1）适应性强：新课标下小学数学计算教学六步模式，因其步骤清晰、目标明确等特点，使得教学适应性比较广。
（2）有效性高：采用六步模式开展教学，能够帮助学生更好地掌握计算技能和解题能力，提高学生学习数学的效果。
最新 新课程标准下小学数学的有效教学的问题和策略-精品
新课程标准下小学数学的有效教学的问题和策略为了深化改革，全面推进素质教育，在义务教育方面，同样跟随新的历史进程，着眼国际范围对小学数学教育的观念、内容、方法、手段和评价体系等方面进行了深入的改革，制订了《全日制义务教育数学课程标准》。
义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
要求既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，在教学过程中有效地进行数学教学就显得尤为重要。
笔者仅从以下三个方面谈谈小学数学的有效教学:1、与时俱进的数学教学观念不仅是为了适应新课程改革的需要，我们每位教师都应该在潜意识里有“与时俱进”“不断更新观念”的思想，因为这是“进步”的核心武器。
明确数学老师已经不是过去拿着教鞭教训因为算错一道混合运算题的学生的“教授者”，我们只是数学课堂的组织者、引领者，用别样的方式方法把学生从枯燥乏味的计算中带领出来，继而投入到有趣的数学园地中的策划者。
努力发挥学生在数学课堂的主题地位，使小学数学的学习更富有兴趣，更贴近生活，更能为生活现实服务，体现数学来源于生活的真正理念，并实现数学服务于生活的真谛。
只有真正把学生从灌输的“容器”变为接受的“主体”，把教师从“教授者”变为数学学习的“组织者”;只有把死板的抽象数学公式变为生活式的“理所当然”，数学课堂才有可能变成为师生共同积极参与的乐园，大家一起合作，发现问题、解决问题，最终增长数学能力，提高数学学习兴趣，提升解决问题而产生的情感满足感，实现素质教育。
2、给力的数学教学方法小学生的自制力很差，能够积极主动者很少，所以功课一般都可以说是在师长的“逼迫”下完成，那么，在学生已经是知识学习的“主体”的情况下如何“逼迫”，成为众数学老师迫切想解决的问题，笔者认为，不妨从以下三点进行教学:2.1 培养学生良好的数学学习习惯。
新课标下小学数学计算教学六步模式
新课标下小学数学计算教学六步模式随着教育改革的不断深化，新课标下小学数学教学也随之发生了许多变化。
在新课标下，数学教学不再是简单的死记硬背，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
为了更好地实现这一目标，教师们需要运用各种教学方法和模式来提高教学效果。
在小学数学计算教学中，六步模式是一种十分有效的教学模式，下面我们就来详细介绍一下新课标下小学数学计算教学六步模式。
一、认识题目在小学数学计算教学中，认识题目是非常重要的一步。
教师应该引导学生充分理解问题的意义和内容，明确问题的要求和条件。
在认识题目的过程中，可以通过展示图片、实物等多种方式来激发学生的兴趣和注意力，使学生对问题内容有更直观的理解。
二、解题思路在认识题目的基础上，教师需要引导学生提出解题思路。
通过提问、讨论等活动，引导学生探讨解题的方法和思路，促使学生形成更加完整的解题思路。
教师也可以适当引导学生构建解题所需的数学概念和方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
三、列出步骤在确定解题思路之后，教师可以引导学生列出解题的具体步骤。
通过示范和引导，教师可以帮助学生分析问题，确定解题步骤，逐步拆分复杂的问题，使问题变得更加具体和可行，同时也培养学生的逻辑思维能力。
四、进行训练在确定了解题步骤之后，教师可以进行适当的训练。
通过练习题目，让学生在实际问题中运用解题的方法和步骤，巩固所学的知识，培养解决问题的能力。
在训练的过程中，教师可以根据学生的实际情况和水平，适当调整训练的难度，以提高学生的学习兴趣和动力。
五、评价和总结在训练之后，教师可以对学生的解题情况进行评价和总结。
通过评价，教师可以及时发现学生在解题过程中存在的问题，并及时给予指导和帮助。
教师也可以帮助学生总结解题的方法和经验，使学生在解题过程中得到更加丰富的经验和收获。
六、拓展应用在掌握了基本解题方法和思路之后，教师可以引导学生进行相关的拓展应用。
通过拓展应用，学生可以在更广泛的范围内运用所学的知识和方法，提高解决问题的能力。
新课标下的小学数学计算教学
新课标下的小学数学计算教学摘要：计算教学是小学数学教学的基础，学生计算能力的高低直接影响其数学综合素质。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤、持之以恒、教师和学生共同努力才有可能见到成效，才能提高学生的计算能力，全面提高学生的数学综合能力。
关键词：小学数学；计算教学；提高近年来，学生的计算能力每况愈下，一级不如一级。
从实际教学的情况来看，虽然学生数学思维的能力得到了开发和提高，但是，学生的计算能力确实有所下降。
那么，是什么原因造成学生计算能力下降呢？我认为，首先，新课标与传统教材比较，计算降低了要求，带分数、繁分数的计算没了，繁琐的计算没了，分数的四则运算中通分、约分也仅仅限于两位数。
其次，在面向全体学生全面实施素质教育的大环境下，教师对学生的要求也明显降低了。
这样长期积淀下来的结果，学生的运算能力也就明显下降了。
新课标就计算教学的目标指出：能结合具体情景，体会四则运算的意义；能快速、准确地进行计算；能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题。
所以，出现计算能力下降这种现象也是正常的。
一、情景的创设是有效的，但适切的铺垫不可少在教学实践中，我们该不该创设情景，创设怎样的情景，是用情景导入好，还是充分地运用铺垫引入来得自然，或者就选择直接进行教学等等，都应从学生实际出发，都应从具体的教学内容出发、笔者认为，针对不同的教学内容，计算教学中铺垫的运用也是非常有效的。
笔者认为创设情境和复习铺垫其实并不矛盾，并不是因为要创设情景而否定传统而有效的复习铺垫，课堂教学中选择怎样的引入方式，主要是取决于学习内容的特点以及学生的学习起点。
二、算法多样化的倡导是应该的，但算法的优化不可无算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。
要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。
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新课标下小学数学计算教学的策略研究
作者：李海娟
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第16期
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0164-01
在《数学课程标准》里，对各个学段都安排了“数与代数”的学习内容。
《数学课程标准》赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，但同时也产生了一些新问题，如计算正确率下降，口算速度减慢等，学生对计算的兴趣并没有提高。
本人对新课标下的计算教学，谈谈我的一些认识和做法。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革，对过去数学教学中存在的一些问题进行了较有成效的探索和改革。
如《数学课程标准》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
因此，我们在进行计算教学的时候，创设一定的教学情境，使数学课充满生趣。
但在实际教学中，有的时候却把握不当，有的课堂上情境设置是比较牵强的，在这样的情境中把数学课上成了学生的口语课和看图说话课，影响教学的进程，致使计算教学的目标难以落实。
所以，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能有效的提高学生的学习兴趣。
1.创设贴近生活，学生感兴趣的情境。
数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。
我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。
2.创设操作性情境。
好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。
特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。
通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。
3.创设开放性、探索性情境。
新课标指出，教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。
所以，在课堂教学中，教师应多创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。
二、注重算法算理的教学，提高思维能力
小学数学计算教学中学生掌握并理解算法算理，是计算教学的重要组成部分。
但是有不少教师有重算法，轻算理的习惯，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。
新课程下的教学模式为：情境导入、呈现算法、观察比较、明确算理、巩固算法。
其中算
理比较抽象，老师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。
三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度
新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。
如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。
新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。
因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。
四、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。
《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。
我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。
结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣；课前准备3分钟左右的口算、估算练习；进行针对性练习，如，学习“63×48”等进位乘法，练习“2×7+6，
8×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。
五、多样化评价，促进学生全面发展
《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。
在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。
评价的方式有很多种，如：纸笔测验、日常检查﹙口头提问、板演、作业、数学日记、课堂观察等）、课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于教师及时调整计算教学策略，因此是一种很好的考评形式。
口头提问时最简单易行的一种方式，可以随时检查学生的学习情况。
课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。
数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。
通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。
老师可以给学生一个数学日记的形式，包含如下内容：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，你理解的最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方。
总之，要用多种形式，充分调动学生计算的积极性，使学生喜欢计算、准确计算，提高学生的计算能力。
计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
同时，计算教学又是困难的，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现出“以学生为本”的现代教学理念。