小学数学新课标论文：新课标下小学数学教学
新课标下小学数学教学策略论文
新课标下小学数学教学策略初探摘要：小学数学新课标犹如一缕春风，为小学数学教育带来了希望的春天。
它在为小学数学教师开创新天地的同时，也向他们提出了新的挑战。
怎样突破传统的教学瓶颈，提高课堂的教学质量，成为每位执教者必须深思的问题。
本文综述了《数学新课标》常用的几种新教学方法与相关的理论依据，分析了这几种新教学方法与策略的使用。
提出了在小学数学教学过程中应积极探求新的教学策略，方能达到良好的教学效果。
关键词：新课标小学数学教学策略效果前言新课改给每位教师都带来了前所未有的挑战。
在新课程标准下。
一方面，教师要实施探究式的学习，另一方面，要追求情境化的教学氛围，以更好地开展教学活动。
因此，作为数学教师，在教学过程中，应认真制定教学方案，积极发挥学生的主体性，以有效提高小学数学的教学质量。
笔者在教学实践中取得一些心得和体会，现分享如下。
一、引导学生主动探究，让他们体会创造的乐趣荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来：教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
教师作为教学内容的传播者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预。
正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现。
在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、在数学课堂上巧妙利用多媒体教学手段把多媒体技术引入课堂教学，是实现教育手段现代化的重要内容之一。
多媒体的运用，可以全面调动学生的感官，提高教学的生动性和直观性，对于培养学生的学习兴趣，开发学生的思维等具有重要作用，此外，作为现代化的教学辅助设备，多媒体所具有的可以“以静化动”的动态特征，可以解决数学教学内容中比较抽象和难以理解的教学难点。
新课标下小学数学论文
谈谈新课标下的小学数学摘要：数学仿佛在许多人心中都是很枯燥与抽象，但是数学也感人和动人的时候，在跟数学的交往中也能品到好多的乐趣。
因为新的数学课程与旧的数学课程相比，无论在课程的目标、内容、实施还是评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
这必然要求：在一线工作的老师们，积极转变教育教学观念，努力钻研教材，适应课程教材改革。
关键词：新课标；小学；数学中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-227-01一、创设情境，让学生成为主体1、设计紧密联系生活实际，激发学生的兴趣给数学教学中，给学习提供一个平台，例如我在上《数学乐园》中，上课开始，我创设了一个热气球，把学生带到“数学乐园”游玩的情境，一下就把学生的注意力吸引过来了。
同时，最开始的游戏就去邮局，在邮局送完信后，我卖了一个“关子”，我对学生说：今天，老师决定给表现最好的学生进行回信。
用这种“回信”的方式给学生以外显的评价，贯穿课堂的始终，大大地激发了学生活动的兴趣。
2、创设问题情境，使学生自己发现问题这个问题说来容易，做起来难。
所谓难，就是因为教师们已习惯于原来的教学模式、教学思想、教学方法。
一向是教师唱主角，学生只有听从与配合。
如今我已经认识到教师只是学习活动中的组织者、引导者、参与者，只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。
我在教学“9加几”，我让学生在摆小棒时，他们想出了好多方法，如“合在一起全数”，“接着一堆往下数另一堆”，还有的采用“凑十法”，这些方法都是学生自己发现的。
3、营造轻松和谐的学校氛围多年以来，教师们已经习惯了让学生根据自己早已设计好的思路进行学习，用自己认为最快捷的计算方法进行计算。
他们最惧怕的是学生一旦不用他们认为最好的方法计算，计算速度就不快，计算的准确率就不高，最终影响分数。
所以在教学中他们总是千方百计地将学生虽不大规范但却完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”并以此来换取大部分人关注的分数。
新课标下的小学数学教学
新课标下的小学数学教学浅论随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。
那么，如何实施小学数学教学呢？1 建立平等的师生关系道德的教育是在“润物细无声”中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。
过去，我们的德育工作分工太明确，认为教师是教育者，学生是受教育者。
其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富些，但从道德的角度而言，教师和学生在道德方面更应该是平等的。
学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人，以教育者自居上午教师。
他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。
总之，他们希望老师成为中间人，引导者，商讨者，唤起者，成为自己的朋友，而不希望老师成为间隔者，强令者，教训者，监督者，成为自己的“先生”。
在德育的教育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通，一种平等的探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。
2 适当的表扬学生教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。
教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。
学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
新课标下小学数学教学：提升核心素养
新课标下小学数学教学：提升核心素养
简介
新课标下的小学数学教学需要注重提升学生的核心素养。
本文
档将探讨如何通过简单策略和无法确认的内容引用来实现独立决策，以发挥LML的优势。
重要性
在新课标下，小学数学教学的目标是不仅仅传授知识，更重要
的是培养学生的核心素养。
核心素养包括数学思维、问题解决能力、沟通能力等。
因此，提升核心素养成为小学数学教学的重要任务。
简单策略
为了实现核心素养的提升，我们可以采取以下简单策略：
1. 强调数学思维：在教学中注重培养学生的数学思维能力，例
如通过解决实际问题、进行数学推理等方式，激发学生的思维活力。
2. 问题导向学习：引导学生通过解决问题来学习数学知识，培养他们的问题解决能力。
教师可以设计有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
3. 多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲授、示范、引导和探究等，以满足不同学生的学习需求。
教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
无法确认的内容引用
在教学过程中，我们应避免引用无法确认的内容。
这是因为准确的信息对学生的学习至关重要。
如果引用了无法确认的内容，可能会给学生带来误导，影响他们的学习效果。
因此，我们应该仅引用经过验证和可靠的内容，确保教学的准确性和可信度。
结论
通过采取简单策略和避免使用无法确认的内容引用，我们可以提升小学数学教学中的核心素养。
教师们应注重学生的数学思维能力和问题解决能力的培养，同时灵活运用多样化的教学方法。
这样可以更好地满足学生的学习需求，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
新课标下小学数学研究性教学有效性策略论文
试论新课标下小学数学研究性教学的有效性策略摘要：小学数学课堂教学在培养学生主动探求知识和解决实际问题方面有重要作用。
新课标下研究性学习的重要性要求在小学数学课堂中开展研究性学习，这样更有利于培养学生的创新意识、研究意识、进取意识和解决问题能力。
本文主要从研究性学习的内涵意义出发，探讨新课标下小学数学研究性教学的有效性策略，以便为小学数学教学提供一种教学理念。
关键词：新课标小学数学研究性学习有效策略小学数学是义务教育的一门重要学科。
从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质具有十分重要的意义。
新课标明确要求，要培养学生的探究学习能力，这就要求小学数学教师以研究性学习方式同小学数学相结合，开展研究性学习，以便更好培养学生的创新意识和创新能力，激发学生主动探究。
一、新课标下小学数学的研究性学习（一）研究性学习的内涵及意义研究性学习是指“学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
一般的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择确定一定的课题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，进行主动探究的一种学习方式、学习活动或教学方式。
作为一种学习方式的研究性学习，其主阵地是各学科的课堂教学。
此外还可以把研究性学习作为课程来看待，研究性学习是一门必修课程，研究性学习课程是通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。
（二）新课标下小学数学的研究性学习小学学研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数知识去解决实际问题，它是一种自主发现的学习方式，更加注重学生学习的亲身体验和知识的“再创造”过程。
首先强调研究性。
即把研究作为学习的方式，把学习作为研究的过程，新课程标准要求小学数学学习不应该简单地去理解和掌握前人发现的现成知识，应给学生终身发展有用的知识，使学生成为知识的研究者和发现者掌握知识能力同步提高。
新课标下的小学数学教学
浅谈新课标下的小学数学教学随着素质课程改革的不断推进,如何在小学数学教学中实施素质教育,发展学生智力提高个方面能力是我们当前急需进一步解决的问题了。
在新课标的引导下,教师要从学生的生活环境、经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生在情境中主动积极地探究新知,让学生如同身临其境,提高学生认识到学好数学的重要性,下面是笔者的一些浅显的认识。
一、深入钻研教材,创造性地使用教材数学教材是教师进行教学的主要依据,是教师备课的基础性资源。
教师要教好课,必须研究教材、掌握教材。
准确理解教学内容,首先要了解各册教材的内容及其编排意图,知道教材的前后联系,避免教学时的前后脱节或不必要的重复。
教学一个新单元时,要能了解一个单元的整体结构,把握知识发展的逻辑线索,从中理清学生的学习过程,便可以依据单元内容的结构,引导学生以已有知识为基础,探索和认识新内容。
例如:“用字母表示数”是小学生正式学习代数知识的开始,这是学生认识上的一次重要转折和飞跃。
这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。
熟悉的是,学生在求未知数x 时,就已经接触到用字母表示所求的数;在学习运算定律和性质以及图形面积、周长计算公式时,都曾用字母表示过数。
陌生的是,用字母还可以表示数量以及数量之间的关系。
通过钻研教学内容,教师从教材的逻辑结构出发,形成“用字母表示数”的知识结构图(如图所示),从而贯彻在后续的教学设计之中,真正把所学数学知识结构有效转化为学生良好的认知结构。
二、充分了解学生,关注学生情感的发展数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
例如教学分数四则混合运算时,学生已经掌握了整数、小数四则混合运算顺序,教师可以直接迁移到分数四则混合运算,在课上可以看出学生直接就按整数四则混合运算的顺序去做。
学生有了一定的迁移类推能力。
那么学生究竟哪里容易出错呢?——简便运算、通分、约分时。
在充分了解学生的基础上,设计一系列有针对性的算式,具体到:分数乘除混合运算,把除法转化成乘法后,可以一次约分比较简便;分数除减(带小括号的)混合运算,要找准两个分母的最小公倍数等等,通过设计一系列目的性很强的题目,优化了学生计算的方法。
新课标下小学数学课堂教学论文
浅谈新课标下小学数学课堂教学摘要：数学是一门抽象的理论学科,其中概念、数学语言、逻辑、数学思想等方面,让学生难于理解。
因此,小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法.新课程改革理念是实现高效课堂的重要依据.在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同。
关键词：小学数学课堂教学高效高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法.新课程改革理念是实现高效课堂的重要依据.在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和行为已经有了一定的改进，但近观我们的课堂的现状却发现还有些不和谐的现象.如：“为了每一名学生的发展”是新课程发展的核心理念，可在教学时，不考虑教材的编排意图与特点、学生的实际情况，片面地追求课堂热闹与生动，学生却得不到应有的发展与提高.又如：“让学生参与教学”是新课程实施的核心，教学效率之所以低，原因就在于学生有效参与的缺失，学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会，思维没有真正激活起来.数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又好似数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道.现就自己从事的小学数学教学谈谈自己的一些尝试：一、增强吸力良好的开端是成功的一半.起点设计的优劣影响学生的学习情绪及一堂课的效果.确定教学起点时，不仅要找准新旧知识的连接点，还应全面了解学生已有的知识、相关经验的储备、对新知识掌握的情况等，从而让教学起点符合学生的“现实状态”.如在教学“认识时分”时，可将教材中几个细小问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“同学们对钟面熟悉吗？能在纸上画出钟面来吗？”此时的学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认识基础，找准教学起点.而不能按部就班地照着教材的编写意图，一步步地引导学生，学生哪有浓厚的学习兴趣？二、消除斥力教师要把爱撒向每一名学生.课堂上，运用不同的方式激发保护学生学习的积极性和兴趣，特别是在学生遇到困难时，应给予热情、耐心的帮助，让学生轻松越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情的鼓励，珍视学生的点滴收获与进步.教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体.若片面地追求“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，而人为地增设了许多不必要的环节，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.那不仅浪费了宝贵的教学时间，而且偏离了教学主题，丢失了数学本色.其实环节预设不在于多，而在于精、在于简.我们应追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化流程，千万别让环节设置形同虚设、舍本逐末.三、保持张力课堂教学应该是“师生互动，共同发展的”.师生双方互相作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是平等中的首席.教师好比足球场上的教练员和裁判员，具有指挥和评判的职能，而学生是运动员，球（问题）在学生之间踢，教师是不能轻易上场踢球的.比如，在教学“分桃子”这一内容时，提出：“8个桃子分给两只小猴，怎么分？”全班同学针对这个问题动手操作，结果同学们发现答案很多，这时引导：怎样分才公平呢？从而强调每份同样多就是平均分.然后，提出：“平均分和不是平均分有什么不一样呢？”最后，师生共同总结：不是平均分每一份分得的有多有少，不公平；平均分每一份分得的同样多，很公平.就这样，通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华.四、因材施教小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
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小学数学新课标论文：
往往是通过被动式的应考而取得的毕业证书,所以,教师坚持博览群书,终身修炼,才能具备厚积薄发的功底,这是有效教学,适合课改的前提条件;而贴近生活实践,把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程,则是实施小学数学课程标准教学的重要方式。
关键词：小学数学课改教师素质授课艺术
新修订的《数学课程标准》指出：“培养学生的探索意识,使学生初步学会使用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”把“解决问题”的教学过程当做数学教学的一种基本形式,即在解决问题的过程中学数学,以解决问题的形式学数学,从而培养学生使用数学知识解决实际问题的水平。
作为一名小学数学教师,如何理解课程改革,增强自身素质,提升教学水平,以适合新形势与新要求,作者就近几年的教学经验总结如下。
一、激发学习兴趣,是小学数学教学的基础
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”激发学习兴趣是促动学生学好数学的保证,是提升课堂教学效率的重要条件,它促使学生去追求知识的奥秘,使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考,把学习数学当作一种乐趣。
在教学中,老师如能注意一些细节,悉心捕捉学生的每一闪光点,给予即时表扬与鼓励,这样能调动学生的学习动机,激发学习兴趣。
数学课堂教学要培养学生兴趣,能够从以下几方面入手：
(1)要创造和谐的课堂气氛。
教师要遵循学生的认知规律和心理性,创设求知情趣,激发学生数学的内驱力。
如在导入新课中以设疑提问、创设情境或有趣的故事、游戏等,在练习中竞赛、思辨、判断、展疑等形式来激发学生的求知欲,激发学生创造潜能。
(2) 讲究课堂教学艺术。
小学数学教学是一门科学,也同样是一门艺术,它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。
教师要善于将数学教学中的教育性和科学性,用艺术化的形式“传”诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵,调动学生学习的积极性和主动性,使学生主动、活泼地实行学习。
二、做一个有学问的教师,是有效教学的前提条件
有学问的教师的学问应体现在书读得比一般的教师都要多,对事物的理解比一般的教师都要透。
没有什么事物能使他盲目相信,对一切事物都有自己独立或独到的看法。
因其有学问而具有某种独特的气质或教学行为,并且能为绝绝大部分学生和同事所认同。
例如,某六年级数学期末教学质量检测题中,设计了一道关于“图形的放大或缩小”的试题：“在方格纸上将下面左边的图形缩小为原来的1/2,再把缩小后的图形的对称轴画出来。
”个别老师对这个试题提出质疑,认为试题指向不明确“,到底是把图形的边长缩小为原来的1/2呢?还是将图形的面积缩小为原来的1/2呢?要求不明确。
”如果是在学习过程中,学生提出这样的问题是值得赞赏的。
但作为教师提出这个问题,我认为,就显得有点浅薄了。
“图形的放大或缩小”,它的属性是一种相似变换,即只改变原来图形的大小,不改变原来图形的形状。
放大或缩小后的两个图形一定是相似形。
如果教师在教学过程中仅仅“照本宣科”,止步于字面的理解和了解上,学生对这个知识点就会缺乏深刻理解和准确把握,更谈不上形成相关的知识经验。
教师应该通过这些具体教学素材的使用,引导学生进一步理解和理解“图形的放大或缩小”这个知识的内涵是大小变化而形状相同。
形状相同表明图形内角结构不发生变化,而一个几何图形的大小改变,是源于制约这个图形大小的几何要素的改变。
理解不到这点对试题加以质疑,很难称得上“有学问的老师”。
一个教师如果没有厚积薄发的功底,那么在教学过程中难于把教学目标提升到促动学生有效发展上来。
如何才能做一个有学问的教师呢?有点难,难在相当多的教师读大学或中师时就往往处于学习的被动状态,热爱并主动学好课程的不是很多,往往是通过被动式的应考而取得的毕业证书。
所以,不读书是做有学问教师的最大障碍。
读好书、常读书,真正做到活到老,学到老,才能使自己更有学问,更有深度,才能使自己的
学生获得更大的收益。
这是有效教学的基础和前提。
三、贴近生活实践,是有效教学的重要方式
优先考虑选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情景实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景,将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来,编排成“情景串”。
这样以来,能够将解决问题与计算学习二者紧密结合,让学生既经历计算知识与技能的形成过程,又能把学到的计算知识作为解决问题的工具,把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程,如第三册表内乘除法的练习课中我是这样设计的：星期天老师带领同学们到游乐园去玩。
情景一：出发前,班长清点人数。
老师：我先请班长清点一下,我们今天一共来了几组?(8组)小朋友看一看每组有多少人?(7人)老师：板书,一共8组,每组7人。
老师：谁能根据这两条信息提出一个问题?(一共有多少人?)谁能解决这个问题?情景二：开始出发,如何租车?课件画面：停车场里有8辆车,每辆车限坐3人。
情景三：来到游园门口,准备买票。
课件画面：游乐园门口,张贴有游客须知及门票价格(每人2元)。
情景四：进入游乐园,设计游乐项目及游览路线。
课件画面：游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定。
情景五：休息,到游乐园内的食品超市购物。
课件画面：游乐园一食品超市内,矿泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。
在以上一连串相关的情景中,有明、暗两条线,明线是游览,暗线是“观察画面,搜集信息——根据获取信息提出问题——合作交流,计算解决问题”,在整个学习过程中,学生兴致勃勃,积极动脑,热烈参与,在看似游玩的过程中,既巩固熟练了表内乘除法,又培养了应用知识解决实际问题的水平。
一节课,始终围绕“游览”这个情景而展开,教师给学生创设了一个又一个的情景,引发一环又一环的问题,为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台,促使学生层层深入地思考、体验与感悟,让学生自觉地、全身心地投入到计算学习活动中,用心发现、用心思考,在跌宕起伏的情感中体验到自主完成对知识的建构。
在真诚交流合作中体验到学习数学的乐趣,促动学生的发展。
总来说之,数学教学是一门艺术,我们首先要了解学生,有的放矢,我们要用数学本身的魅力感染学生,让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法,引导学生由“学会”向“会学”发展。