新课程小学数学教学设计论文
写论文小学数学教案
写论文小学数学教案教学内容：数字的比较和排序教学目标：1. 能够正确地比较数字的大小。
2. 能够按照大小顺序排列数字。
3. 能够在日常生活中运用数字的比较和排序。
教学重点：1. 数字的比较。
2. 数字的大小顺序。
教学难点：1. 大小比较的概念。
2. 数字排列的方法。
教学准备：1. 教材：小学数学教材。
2. 工具：数字卡片、比较符号卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）教师出示一个数字卡片，让学生说出这个数字，并将它与之前学过的其他数字进行比较。
二、探究（15分钟）1. 教师引导学生比较各种数字的大小，并请学生自己动手将数字卡片按照从小到大的顺序排列。
2. 教师提示学生如何使用比较符号（大于、小于、等于）来表示数字的大小关系。
三、讲解（10分钟）1. 教师讲解数字的比较和排序方法，并通过示例让学生理解其中的规律。
2. 教师引导学生学习如何使用大小比较符号进行比较。
四、练习（15分钟）1. 学生在教师的指导下完成一些练习题，加深对数字比较和排序的理解。
2. 学生进行小组讨论，互相交流自己的解题思路。
五、总结（5分钟）教师对今天的学习内容进行总结，并提醒学生在日常生活中要注意数字的比较和排序。
六、作业（5分钟）布置作业：让学生回家练习比较数字的大小，并给出一些简单的排列题目。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够正确地比较数字的大小，并能够按照大小顺序排列数字。
教师需要耐心引导学生，让他们在实践中体会数字比较和排序的规律，培养他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路
新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路下面是我分享的新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路，以供参考。
新课程标准下小学数学教学设计模板1教学内容：练习三第10～16题、思考题、动手做。
教学目标：1.使学生在具体的解决问题情境中，进一步体会底面积、侧面积、表面积和容积这些概念的联系和区别，积累解决问题的方法和经验。
2.提高学生应用已有知识解决实际问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
3.使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重点：运用圆柱体积公式解决实际问题。
教学难点：根据实际情况运用圆柱体积公式解决实际问题。
教学过程：一、复习回顾，理清思路。
1.回顾复习。
教师谈话：用一句话介绍前面几节课学习的关于圆柱的知识。
预设学生回答：圆柱的体积计算;圆柱的特征;圆柱表面积的计算方法和各种情况。
2.理清思路。
同桌说说计算圆柱体积的步骤，先算出底面积，再算出圆柱的体积;同桌说说计算圆柱表面积的步骤，先算出底面积和侧面积，再算出圆柱的表面积;3.揭示课题——圆柱表面积和体积的练习课。
二、基本练习，形成技能。
1.练习三第10题。
根据表中的已知分别计算每个圆柱的未知量。
学生独立完成。
2.练习三第11题。
学生读题，理解题意。
注意分清3个小问题分别求什么问题。
3.练习三第12题。
引导思考：第1个问题求水池里最多能蓄水多少吨，要从体积入手;第2个问题要弄清楚求的是几个面的面积之和。
4.练习三第13题。
学生读题，分析题意。
之后一人板演，全班齐练。
评讲时注意后进生的辅导。
5.练习三第14题。
⑴出示题目，理解题目意思。
⑵讨论：塑料薄膜的面积相当于什么?大棚内的空间相当于什么?⑶分别怎么算?引导理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空间有多大，分别求圆柱表面积和体积的一半。
6.练习三第15题。
分析：玲玲把一块长方体橡皮泥捏成一个圆柱体虽然形状变了，但什么没变?(体积)7.练习三第16题。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
小学数学课堂教学设计论文
小学数学课堂教学设计探究好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2022数学新课标教学研究论文：小学数学项目式学习的设计与实施
2022数学新课标教学研究论文：小学数学项目式学习的设计与实施项目式学习是以学生为中心的学科内以及跨学科的学习活动，融合了现实世界的问题与实践。
项目式学习能调动孩子全脑参与，带动学生情绪的体验和持久的记忆。
对不同类型的孩子能产生积极的影响，促进学生深度理解，同时指向学生形成大格局的心智成长。
项目的确立——基于真实问题的解决项目式学习作为一种教学方式，它以现实中有价值的问题为任务。
因此，项目的确立一定要遵循真情境、真问题、真实践三个基本原则。
真情境是基于学生生活，包括校园生活、家庭生活、社会生活等。
真问题是着眼于学生，从学生、教师、学科的视角发现待解决的问题。
真实践是学生利用所学的知识，借助项目式活动，在现实世界中应用、研究、创新。
在基础教育学段数学内容中，“数的类型”是“数与代数”领域的重要内容，孩子们会接触到整数、小数、分数等不同类型的数。
不论哪种类型的数都包含相同的本质——相同计数单位的累计。
三年级要学习“小数”这样类型的数，小数在生活中有着广泛的应用。
学生在二年级已经学习了整数及相关知识，小数这种新的类型的数有一定的生活经验，如，商店、超市等经常见到，但在当时并不清楚这类带“.”的数是什么以及表示什么意思。
现在，他们想利用自己的所学为二年级的学弟学妹们介绍小数的相关知识。
同时，为了能推广，受到二年级学弟学妹们的喜爱，他们想以绘本的方式来呈现，于是，老师带着学生一起设计了“小数绘本设计师”这个项目。
项目的核心——聚焦单元大概念项目式学习的核心是要在核心素养导向下，让学生掌握最本质、最深层、可迁移的大概念。
在提炼北师大版小学三年级第八单元《小数的初步认识》这个单元大概念过程中，教材并没有明确小数的概念，而是借助元角分的模型来认识小数、比较小数、计算小数以及运用小数解决生活中的问题。
但要联通小数的本质、意义、比较、计算及其运用的过程，应提炼兼具内容结构、思想方法以及价值意义的大概念来贯穿始终。
教学时不仅停留在小数本身，还应聚焦于小数的上位概念，小数属于“数的类型”，都是一类“数”。
新课程下小学数学课堂教学设计
浅议新课程下小学数学课堂教学的设计课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
而教学设计决定着课堂教学的行为。
长期以来,许多教师在进行教学设计时,首先考虑的是自己怎样教,而不考虑学生怎样学。
在教学设计中,详尽地描述传授知识的教学过程,学生认知过程就是老师问学生答,学生被动地接受观点。
在如此设计的课堂上,堂上毫无生气,学生毫无灵气,学生的各方面能力得不到有效的发展。
新课标的实施使得我们教师开始审慎地思考如何从“重知识点的传授”转变为“重人的发展”?如何建立一个以生为本的,散发智慧光芒和充满生命活力的课堂教学新体系?下面就新课程下小学数学课堂教学的设计谈谈本人的一些实践与体会。
一、充分了解学生,找准教学的切入点教学服务的对象是学生,而以生为本的课堂教学,就是让学生有可能从个人的实际需求展开学习活动。
因此,我们要关注学生的知识基础、学习兴趣、已有的生活经验、学习能力、学习方式及爱好特长等,做到心中有数,通过谈话、测试等形式了解学生:喜欢或希望学习什么内容?掌握了哪些知识?最喜欢什么样的学习?……根据了解到的情况,合理设计出符合学生现状及需要的学习内容、目标、重难点、方式及进度,从而找准教学的切入点。
例如,我在教学五年级下册《图形的变换—轴对称》时,就课前对部分学生进行调查,发现本班有3位同学非常喜欢剪纸、折纸,而且做得很不错,于是上课伊始,我让这3位同学用5分钟时间表演了剪纸折纸,并将作品送给台下的同学。
当同学们拿着精美的剪纸折纸时,他们的学习兴趣被大大激发出来,于是我顺势以剪纸折纸为形式,引导同学们在活动中,深刻地了解了轴对称图形、对称轴、对应点等知识,轻松而有效地完成了课堂的教学。
二、钻研教材,创造性使用教材教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,但教材内容仅是教学内容的一部分,不是全部。
陶行知先生说过“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。
”因此,在正确理解教材的基础上,我们要从学生的实际出发,对教材内容有所选择、加工或调整教学顺序,提供现实背景,挖掘数学思想,改变呈现方式,使结构更趋于合理,为学生发现问题、提出问题和解决问题创造机会,提高教学效果。
有效小学数学教学设计论文
有效的小学数学教学设计摘要：有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。
究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是，在新课程理念向教学实践转化过程中，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，学生学习主动性未能有效激发，教学效益和质量难以提升。
为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
一、如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析首先应分析他们的生活经验。
对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
但是我们清晰的看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。
新课程小学数学教学中练习设计论文
新课程小学数学教学中的练习设计摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学；练习设计；实践能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-104-01数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。
因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练习呢？一、设计“娱乐性”练习，吸引学生的注意力让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。
但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。
俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。
这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。
根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“勇攀高峰”等竞赛练习。
同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。
学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。
每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。
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浅谈新课程小学数学教学设计
【摘要】古代行军讲究粮草先行，意思是要做好充足的准备。
教师上课前也要做好充份的准备。
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法。
【关键词】了解学生教学设计教学过程教学目标课堂教学教师
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：（1）为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。
（2）教材提供的教学顺序是否需要重新组合。
（3）本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了以上几个问
题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。
但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。
数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。
规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。
课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。
形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。
而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
七、估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。
作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟：60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：①从整点到整点的情况（例：秒针从3走到5）。
②从整点到不是整点的情况（例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5）。
③从不足整点到另外一个不是整点的情况（例：2多l小格到8多2小格）。
④跨过l2点的的情况（例：从8到2）。
⑤秒针走一圈的的情况（1n：
12到l2，2到2）。
⑥分针圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。