丛滨课题结题报告
2019年课题研究结题报告
课题研究结题报告一、课题结题报告的结构及写作方法撰写课题报告有一般性的共同要求但不同类型的课题报告由于其结构的不同表现出不同的风格和特色研究者撰写课题报告首先必须把握各类报告的特征教育技术研究报告是对某种教育现象的调查经过整理分析后的文字材料一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成教育技术研究报告是教育实验研究之后对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成教育经验总结报告是对在教育教学实践中经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料由题目、引言、正文、结尾等几部分组成至此可见课题报告的写作形式是不尽相同的但可以归结为前言正文、结论这种三段式的基本格局一篇完整的教育课题报告除了上述几个组成部分外还应有署名和参考资科两个部分其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间二、撰写课题报告的基本要求1.引言引言是课题报告的开场白引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况存在什么问题；本研究的目的采用什么方法计划解决什么问题在学术上有什么意义等要求简明扼要直截了当应该指出的是有的人在文章中对前人的工作随意否定或轻易断言此问题前人没有研究过属于历史空白这是不妥当的怎样开头为好应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定但必须注意防止面面俱到不着边际文不对题；或一步登天言尽意止不留余地等毛病2.正文正文是课题报告的主体占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分体现着报告的质量和水平所以必须重视正文部分的撰写各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同但要写好正文部分都必须掌握充分的材料然后对材料进行分析、综合、整理经过概念、判断、推理的逻辑过程最后得出正确的观点并以观点为轴心贯穿全文用材料说明观点做到材料与观点的统一这是基本的要求对初学者来说往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点而缺乏科学的论证；只有论点没有材料缺乏说服力另一种毛病是罗列大量材料平铺直叙看不出其主要论点出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点做到论点与论据的统一为了科学、准确、生动形象地表达研究成果提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节当然选用的图、表、照片也要注意少而精准确无误3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点它是整篇报告的归宿结论必须指出些问题已经解决了还有什么问题尚待研究有的报告可以不写结论但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字而是把论点分散到整篇文章的各个部分不论是种类型的科学研究报告都必须总结全文深化主题揭示规律而不是正文部分内容的简单重复更不是谈几点体会喊几个口号写结论必须十分谨慎措词严谨逻辑严密文字简明具体不能模棱两可含糊其辞三撰写课题报告应注意的几个问题1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的而这两者又有内在的联系因为只有研究方法是科学的才能保证研究结果是可靠的人们阅读或审查课题报告主要关心的是如何开展研究在研究中发现了什么问题这些问题解决了没有是如何解决的研究结果在现阶段达到什么程度还有什么问题需要继续解决等因此写作课题报告主要精力应花在方法和结果部分把研究方法交代清楚使人感到该项研究在方法上无懈可击从而不得不承认结果的可靠性2．理论观点的阐述要与材料相结合在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证是应该关心的重要问题论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外还需要依靠科学事实的支撑做到论点与事实相结合课题报告一定要有具体材料尊重事实从事实中列出观点首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系要求研究者首先选好事实除了要注意事实的典型性、科学性以外还要善于用正反两方面的事实来说明问题揭示普遍规律其次是恰当地配置事实用事实论证主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点3．分析讨论要实事求是不夸大不缩小在下结论时要注意前提和条件不要绝对化也不要以偏概全把局部经验说成是普遍规律例：“小学生生活作文研究”报告我校是一所农村中心小学是一所先进学校1996年3月我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研“九五”立项课题经过几年的实践与研究取得了一定的成绩在总结研究成果的基础上我们提出如下报告一、课题提出的背景（1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地陶行知是我国最伟大的教育家之一生活教育理论是陶行知教育思想的精髓“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容作文活动本身是生活内容的一部分在将来知识经济时代会成为一种重要的生活基本技能之一作文之内容即生活之内容作文教学可以成为生活教育的一个组成部分作文即做人生活的空间有多大作文的领域有多广生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展（2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证写作理论告诉我们作文是生活的再现、反映、创造学生的生活内容是学生作文的基础没有丰富的生活就没有内容丰富的作文教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活提高学生的生活能力才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩（3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径根据活动心理学原理儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力写作必须激发学生的动机而语言的本质特征在于它是社会的交际工具生活教育理论指出学生这个名词就是学习生活学习人生之道学会生活学会交际是人发展的必须与必然生活作文是在生活中作文能激起学生的写作动机使他们乐写、想写从动机走向目的二、研究的理论假设生活作文的概念假设所谓“生活作文”指的是教师通过研究和实践创设条件丰富学生生活让学生在学习生活中学习写作提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力生活作文研究的重点是寻找沟通生活与写作的良好途径即不是一般的生活指导也不是泛泛而谈写作形式的研究而是在生活中学写作文指导学生写出反映生活的作文并在作文中学会做人三、研究的目标生活作文研究的双向协调目标假设生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标所谓“双向”即指向于做人的目标与指向于作文的目标做人目标与写作目标统一对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标以期达到生活与写作的同步前进协调发展最终为达到生活教育理论求真人的目标服务要在研究中总结出生活作文教学的基本规律提高教师作文教学能力以此提高学生的写作水平和认识生活的能力使学校成为作文教学特色学校四、研究的主要策略与原则1、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性真学陶得真经开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的肤浅的2、着眼于人的整体和谐发展教育的终极目标应当是人的发展我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究作文能力本身是生活教育内容的组成部分是人类生命形态的内容之一我们着眼于人的整体发展处好育德与育文的关系特别加强了学校的德育工作以德育促智育以育人来育文以作文来育人来促进人的整体和谐发展3、追求共性与个性的统一从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一全体教师协同研究为完成生活作文研究工作而努力又要根据自身条件保持研究个性寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导“点”“面”结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式提高写作修改水平》、《运用迁移原理提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究从学生的层面上说既要加强学生的作文基础又要实现在写作中的个性发展做到“保底不封顶”4、语文素养的整体和谐发展作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行作文能力是学生语文能力的综合表现我们在进行生活作文研究中与语文教学整体改革相结合特别是与阅读教学相结合5、开展作文教学规律的探索重视规律的探索从实践中得到经验从经验中研究规律规律即科学寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法在开展作文教学规律探索中注意继承传统、借鉴他人与创新吸取传统作文教学的精髓认真总结生活作文教学经验在探索中学会反思学会从生活教育理论高度反思教学现象创造出符合本校实际的教学经验特别加强了对生活作文基本规律的研究对作文教学相关问题和基本问题的探讨对作文教学基本过程的研究五、主要措施和体会我们进行生活作文研究首先理清的一个思路就是生活与作文的关系即：作文即做人教文以教道生活与作文是统一的生活作文是富于生活教育之中的生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力通过提高写作能力提高对生活的认识能力生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活；善从文中品生活——指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照教育观念是教育工作的理性支撑我们在生活作文研究中加强教育观念的更新在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究在观念改造工作中我们开展了分层的逐步深入的工作课题立项后我们即成立了课题组并不断根据实际情况调整组成成员我们又成立了校陶行知教育思想研究会每月进行一次学习编印一期《师陶活页文选》每学期编印一期会刊《求真》参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报成立教科中心组定期学习拓展教师的眼界用科研的力量团结教师领导观念学习陶行知教育思想开展学邓师陶活动特别是开展学习陶行知原著的活动真正领会陶行知教育思想的真谛把学邓师陶与学习现代教育理论相结合树立正确的学生观切实树立学生为主体的思想解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间推行以学生为中心的教育观变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学充分认识应试教育对人性的扼杀从解放人的高度来提高素质教育的自觉性通过学习使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题不做不会反思教育的“教呆子”学会吸收学会与大师对话学会站在大师的肩膀上向上攀登生活作文教学研究如果没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话是不能取得实效的是流于形式的因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照2、把生活作文放到育人的高度来实践从育人的高度观照语文教学不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平我们坚持生活与作文的统一作文与做人的统一通过作文来进行生活教育开展生活作文研究同时我们开展了“实践生活教育理论建筑坚强人格长城”的德育实践提出了培养三种品质（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种品质（奉献精神、开拓精神）的四有新人的目标加强了学校德育工作加强班集体建设重视行为规范教育加强社区教育、加强家庭教育的指导开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想在夯实品德基础的过程中夯实作文基础：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识能力懂得弘扬真善美为作文教学奠定了认识论基础（2）“生活有情文有情”德育工作丰富了学生的生活内容也就丰富了学生写作题材（3）在开展大量德育活动的同时作文能力本身得到了提高老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来写作能力在运用中得到提高3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的不彻底的我们从生活作文观点出发认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”学习他人对生活的领会、表达而阅读教学课内强调打基础并为课外阅读提供方法更重要的为学生打开兴趣之窗课堂教学为学生打开了知识的窗户更美更多的景观要学生自己去欣赏去领略在阅读教学中我们加强了读写结合的研究语言积累的研究在课外阅读中我们开展了“学生课外阅读生活的研究”优化整个的语文教学改革生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分是学生语文素养的一个重要内容不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的4、加强作文教学过程的研究（1）生活作文规律与原则生活作文教学研究认为生活与作文可以构成一个生活——作文——生活的循环即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程在这样的过程中生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高生活作文可以优化这个循环从而造就生活与作文的双向目标的达到促进人的整体和谐发展在作文训练层面上讲我们采用的基本方法是生活作文——训练作文——生活作文的交替方式训练作文由教师提供一些作文材料进行表达层面的训练使学生掌握扎实的写作方法然后迁移到生活的表达中终极目标是生活的真为了达到这个“真”采取训练中的“假”最终达到学生能用自己的语言表达生活中的“真”更高的真真——假——真也是一个循环过程促进生活作文向更高的层次发展生活作文教学过程中必须遵循以下原则：①生活性原则这是生活作文教学的个性体现作文来自生活作文教学应当来自生活作文教学过程应该体现生活性原则有利于提高学生认识生活、表达生活的能力提高学生的生活质量②主体性原则主体性原则也应贯穿作文教学的全过程陶行知认为学生是生活的主人当然也是学习的主人生活作文强调学生是作文的主人在作文指导、评讲、批改中学生都是主人③发展性原则生活向前发展作文也向前发展发展性是生活作文的原则之一作文教学过程要促进学生写作能力的发展生活能力的发展④和谐性原则生活作文强调学生的整体发展特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一（2）生活作文指导课研究作前指导是学生习作成功的重要保证是作文教学的前沿阵地教师要充分调动学生的生活积累和语言储存完成见闻、思想、情感等信息的输出作前指导一是扎实表达基本功即做到“能以妙笔绘春秋”用扎实的训练提高写作技巧二是要打开学生思维调动生活积累尽可以减少训练作文的“假”的因素以激发动机提高兴趣促进生活作文的良性循环我校作前指导课在生活作文观念下形成了多种课式并存的良好局面初步归纳下以下几种：①迁移式即运用迁移理论扎实作文训练这种课型基本上包括三个步骤：A、抓住单元训练点复习典型课文、由课文迁移到本次习作；B、抓住训练重点运用下水例文深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移易借鉴模仿又不囿于教师的指定题材利于思路拓展②展开式即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程逐步展开学生的的生活A、指导学生编写文章梗概；B、指导学生分面展开进行生活和具体叙述；C、指导学生对文章结构进行整体优化③导引式一A、引导生活积累素材；B、再现生活选取题材；C、范文构段写法迁移；D、认识生活拓展题材；E、反映生活表情达意④导引式二：A、引入阶段打开生活记忆的窗户采用举例拓思、追问激忆等手段B、表达阶段炼就生活表达的能力——说一说（或写一写）尝试练习；——议一议取长补短；——评一评提出意见；——改一改练有所得C、深化阶段在走出轻描淡写中提高认识⑤活动型：把生活作文与班队活动相结合流程有二种：A、在开展活动基础上进行写作训练；B、生活作文作为活动开展的前期准备⑥微机作文尝试微机作文的优势不仅仅停留在学生输入速度的加快最重要的是作文教学学过程中加强了师生的多向实时交流A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机；B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机；C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况（3）生活作文批改方法研究生活作文在作文批改上我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作坚持“学生是作文批改的主人”的观点核心的研究改革批改方法切实提高作文批改的效能克服“教师批得累死学生无动于衷”的弊端通过研究我们认为作文批改方式必须实现三个转变：①变教师埋头苦批为学生互批互改②变书面集中批改为分散轮流批改③变统一要求批改为分层批改在批改的过程中我们鼓励学生做到以下三点：①鼓励每个学生阅读批改②鼓励学生小组讨论批改③鼓励学生进行反批评（4）生活作文评讲课研究作后讲评是在作文批改的基础上进行的作文评讲必须体现发展性通过讲评发展学生的认识和表达生活的能力我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题二是提高一步学生自改作文的能力作文评讲课环节设计上一般都有以下三步：①教师示范评改②集体尝试评改③人人进行评改在具体课的设计中形式和手段也十分多样有些教师运用电教手段和教具边观察边修改培养多种能力常用的讲评方法有：①自我讲评②对比讲评可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法③自我修改④撰写体会在实际操作中作文指导、作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面指导课往往有评讲时间评讲课上也有指导环节而作文批改是对作文指导成败的鉴定是为作文评讲提供了依据三者是相依相存的（5）生活作文活动研究生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造作文活动是对作文课堂教学的补充和促进是作文教学的重要组成部分对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设：①编印生活作文半月刊《莘子》《莘子》自创办以来专人负责编辑发表了学生的大量佳作容量大周期短鼓励性强每期组织学生阅读直接促进学生写作积极性的提高也增强了教师作文教学的成果感②加强宣传力度学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作特长生加大对学生写作的宣传力度③。
如何撰写课题结题报告
如何撰写科研课题结题的研究报告1、如何撰写科研课题结题的研究报告原作者:宜宾市江北实验小学校周光强结题《研究报告》是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。
它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。
1.1、结题《研究报告》的总体结构.⑴一篇规范、合格的结题《研究报告》，需要回答好三个问题.一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。
二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。
三是“课题研究取得哪些研究成果？”接下来，我分析一下这三个问题在哪里进行解决。
⑵一份规范的应用性研究课题结题《研究报告》，其基本结构大致包括十个部分（也可分为八个部分）.①课题提出的背景.②课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）.这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”.③课题研究的理论依据.④课题研究的目标.⑤课题研究的主要内容.⑥课题研究的方法.⑦课题研究的步骤.⑧课题研究的主要过程.从第③部分到第⑧部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”.《研究报告》的这八个部分，除了第⑧部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。
到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。
而第⑧部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。
有时候，第7、8两个部分也可以合并写。
⑨课题研究成果.这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”.⑩课题研究存在的主要问题及今后的设想。
假如，你的是实验性研究课题。
就要注意，实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题《研究报告》相同。
如何撰写课题结题研究总报告
如何撰写课题结题研究总报告一、引言课题结题研究总报告是对课题研究工作的全面总结，是衡量课题研究水平的重要依据。
一份优秀的课题结题研究总报告，能够准确、清晰地反映课题研究的思路、方法、过程和成果，对于评价课题研究质量具有重要意义。
本篇文章将围绕如何撰写课题结题研究总报告展开论述。
二、明确报告目的与结构撰写课题结题研究总报告前，需要明确报告的目的和结构。
目的在于总结研究成果、展示研究过程、推广研究成果，为后续研究提供参考。
结构上，课题结题研究总报告通常包括引言、研究背景、研究方法、研究结果、讨论、结论等部分。
三、撰写各部分内容1. 引言引言部分简要介绍课题研究的背景、目的和意义，说明研究的必要性。
同时，概述研究内容和方法，为后续报告打下基础。
2. 研究背景该部分详细介绍课题研究的背景，包括相关领域的研究现状、存在的问题以及本研究的切入点等。
通过文献综述，阐明研究的重要性和必要性。
3. 研究方法该部分重点描述研究设计、数据采集与分析方法，明确研究的技术路线。
同时，介绍实验或调查的过程，确保研究的科学性和严谨性。
4. 研究结果该部分呈现课题研究的详细结果，包括数据统计、图表分析等。
对于定量数据，应进行描述性统计和推断性统计，并给出图表或表格进行说明；对于定性数据，应进行归纳和整理，提炼出有代表性的观点和结论。
5. 讨论该部分对研究结果进行深入分析，探讨结果产生的原因和影响。
同时，结合前人研究成果，对比分析本研究与已有研究的异同点，为后续研究提供思路和建议。
6. 结论结论部分总结研究成果，提炼出核心观点和结论。
同时，指出研究的局限性和不足之处，提出改进和完善研究的建议。
此外，结合实际应用场景，阐述研究成果的意义和价值。
课题结题报告范文
课题结题报告范文一、引言本报告对课题结题的过程和结果进行了全面的总结和评估，并提出了个人对于该课题的一些反思和建议。
本报告共分为六个部分，分别是引言、研究背景和目标、研究方法和数据分析、研究结果、结论与建议以及参考文献。
二、研究背景和目标研究背景部分介绍了课题的研究背景和相关的研究现状。
通过对已有的文献和研究成果进行综合分析，明确了本课题的研究目标和意义。
本课题的研究背景为……，研究目标为……三、研究方法和数据分析研究方法和数据分析部分详细介绍了本课题所采用的研究方法和数据分析过程。
本课题采用了……方法进行研究，主要包括数据收集、数据预处理和数据分析等步骤。
数据收集采用了……，并对数据进行了预处理，包括数据清洗、缺失值处理等。
数据分析采用了……方法，通过统计分析和模型建立等方式对数据进行了分析和解释。
四、研究结果研究结果部分呈现了课题的研究结果。
通过对数据分析的结果进行综合和解释，得出了一些有意义的结论。
具体来说，研究结果为……，并进一步对结果进行了分析和讨论。
结果表明……五、结论与建议结论与建议部分对整个课题的研究进行了总结，并提出了对未来相关研究的一些建议。
本课题的结论为……，并根据研究结果提出了一些针对性的建议，以供参考。
此外，本课题的研究还存在一些局限性，因此，在后续的研究中可以进一步完善和发展。
六、参考文献在报告末尾列出了本课题所参考的文献列表。
这些文献对于本课题的研究起到了重要的参考和指导作用。
结语通过对本课题的结题报告的撰写和整理，我对课题的研究过程和结果有了更深入的认识。
同时，我发现在进行研究过程中还存在一些不足之处，包括数据处理过程中存在的问题、研究结果的解释和论证等方面。
因此，在今后的研究中，我将进一步改进研究方法和技巧，并且提高数据分析和结果解释的能力，以便更好地完成类似的研究工作。
课题结题的工作报告范文（通用5篇）
课题结题的工作报告范文（通用5篇）课题结题的工作报告范文在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
那么什么样的报告才是有效的呢？以下是小编为大家整理的课题结题的工作报告范文（通用5篇），欢迎大家分享。
课题结题的工作报告1一、问题的提出吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想……百分之七十是得之于课外阅读。
”二、研究目标探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。
包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法调查法，行动研究法，经验总结法六、研究步骤及阶段目标第一阶段：准备阶段(2019.9至2019.1)制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
第二阶段：实施阶段(2019.3至2019.6)1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段(2019.9至2019.1)整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工八、成果形式阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：结题报告，课题论文。
九、机制保障1、学校重视。
邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。
课题结题报告模板范文
课题结题报告模板范文一、课题背景。
课题名称，探究某某因素对某某现象的影响。
随着社会的发展和科技的进步，人们对某某现象的研究日益深入。
而某某因素作为影响某某现象的重要因素之一，其对某某现象的影响机制尚未完全明确。
因此，本课题旨在探究某某因素对某某现象的影响，为相关领域的研究提供理论支持和实践指导。
二、研究目的。
本研究旨在分析某某因素对某某现象的影响机制，揭示其内在规律，为相关领域的实践工作提供科学依据，推动某某现象的发展和改进。
三、研究内容。
1. 文献综述，对某某因素和某某现象的相关文献进行综述，分析已有研究成果，归纳总结相关理论和方法。
2. 理论分析，从理论角度分析某某因素对某某现象的影响机制，构建相关的理论模型，提出研究假设。
3. 实证研究，通过实证研究方法，收集相关数据，进行统计分析和实证检验，验证研究假设，揭示某某因素对某某现象的影响规律。
4. 结果解释，对实证研究结果进行解释和分析，探讨某某因素对某某现象的影响机制，提出结论和建议。
四、研究方法。
本研究采用实证研究方法，通过问卷调查、实地观察等方式收集相关数据，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。
五、研究成果。
经过研究，我们对某某因素对某某现象的影响机制进行了深入分析和探讨，得出了一系列重要结论，并提出了相关的建议。
具体成果如下：1. 揭示了某某因素对某某现象的影响规律，为相关领域的研究提供了重要的理论支持。
2. 提出了针对某某因素的管理建议，为相关实践工作提供了科学依据。
3. 发表了相关研究成果，取得了一定的学术影响和社会效益。
六、结论与展望。
本研究通过对某某因素对某某现象的影响进行深入研究，取得了一定的成果。
但是，由于研究时间和条件的限制，仍然存在一些不足之处，需要进一步的深入研究和完善。
未来，我们将继续深化研究，探索更多的影响机制，为相关领域的发展和改进提供更多的科学依据和实践指导。
七、参考文献。
[1] 作者. 文献1. 刊物名, 年份(期数): 页码.[2] 作者. 文献2. 刊物名, 年份(期数): 页码.[3] 作者. 文献3. 刊物名, 年份(期数): 页码.以上就是本课题结题报告的模板范文，希望对您有所帮助。
研究课题结题报告(5篇)
研究课题结题报告(5篇)研究课题结题报告1一、课题的立题背景。
新课程改革的目标之一就是倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
并通过学习方式的转变，促进学生的个性发展、创新能力的提高以及学生在课堂教学中主体性的发挥。
其中的合作交流，不仅作为一种学习方式，也作为一种教学策略被提出来了。
由于其在改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生良好的心理品质的形成等方面有着独特的优势，且具有易操作性，而成为新课程改革中的热点问题。
可以说，合作交流是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
随着课程改革的不断深入，合作交流这一新的学习方式和教学策略被越来越多的教师接受并且运用到课堂教学当中。
活跃的课堂气氛，激烈的讨论，使整个课堂都活跃了起来，改变了原来死气沉沉的“一言堂”现象。
然而，在这看似可毒局面的背后，由于教师对于合作交流缺乏实质性的了解，从而导致合作交流在实施过程中存在诸多问题，如教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下，学习结果评价不当。
这种所谓的“合作交流”只是流于形式，只注重合作交流的外在形式，而忽视合作交流的实质，从而导致合作交流的低效和无效。
这些问题的存在，严重制约了合作交流的实施，影响教学质里，进而影响了新课改实施的效果。
作为课程的实施者，只有教师对合作交流这一学习方式、教学策略有了清楚的认识和了解才能保证合作交流在课堂教学中的有效实施。
但是，对于在课堂教学中开展有效的合作交流的基本策略，卜匕如如何选择合作的主题和合作时机、如何制定合作的规则、如何激发学生合作交流动机、如何对合作过程实施有效监督和评价等等，大多数教师可能还有误解、困惑，甚至茫然。
因此，认识合作交流实施的现状，对存在的问题进行分析总结，进而提出有效可行的策略，为广大教师在课堂教学中有效地实施合作交流提供借鉴有着积极的意义。
二、课题核心概念的界定。
（一）合作交流的基本涵义。
本研究中的合作交流即指合作交流学习。
合作交流学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有近三十年的研究历史了。
2023课题结题研究工作报告(精选)
2023课题结题研究工作报告（精选）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课题研究结题报告精编版
课题研究结题报告文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）篇一：课题结题报告的撰写格式课题结题报告的撰写格式报告标题：课题名称+结题报告、标题二号宋体加粗居中，名称统一为《xxxx》课题结题报告作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。
三号楷体居中（一级标题三号宋体加粗，用“一、二、三”标示；二级标题四号黑体，用“（一）（二）（三）”标示；三级标题四号宋体加粗，用“1..”标示；四级标题四号宋体，用“①②③”标示。
）一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下几个部分一、课题研究的背景（或问题的提出）：要从背景、现状、基础等三个方面去回答“为什么要选择这项课题进行研究”，这一部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，当然还必须考虑到教育形势的发展和观念、方法、理念、手段的更新。
二、课题研究的意义包括理论意义和现实意义，本课题研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。
（这个部分也可以合并归入一、课题研究的背景部分）三、课题研究的界定：对课题名称中一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等作简单阐述。
所应用到的教育理论和思想。
只能选最精辟、最适用的摘录，要围绕课题研究的需要，切忌全文照搬。
依据理论的支撑，说明自己的主要研究思想。
所依据的理论要具科学性和先进性，通过这些学说、观点、使本课题研究得到理论的支撑。
四、课题研究的达成目标课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，目标的确定不能过于空泛，要扣紧课题。
还要注意其结构的内在联系，所确定的目标，最终要落实到成果中去。
五、课题研究的主要内容：主要是陈述课题研究的范畴、立足点。
表述须紧扣研究目标，简洁，准确、中肯。
也可将子课题表述成研究的内容的其中的一项。
主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容必须在研究成果中予以体现。
课题结题报告的基本格式及范文(通用8篇)
课题结题报告的基本格式及范文(通用8篇)课题结题报告的基本格式及一、课题研究的理论指导课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。
它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。
这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。
在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。
“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。
学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。
在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。
因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。
教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。
教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。
课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。
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高中地理案例教学法的研究——课题研究报告沈阳市第十五中学丛滨高中地理案例教学法的研究——课题研究报告沈阳市第十五中学丛滨一、课题的提出研究意义：世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
”地理是一门实践性很强的学科，地理案例来源于实际，需要学生综合运用地理知识分析并把握案例的关键，创造性地评价案例，通过案例教学有利于激发学生的求知欲，有利于提高学生分析和解决实际问题的能力，有利于深化理论学习，有利于学生创新意识的形成，达到学以致用。
案例教学法在地理教学中独显神通。
教学案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁,把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
案例教学充分体现了新课标的要求,是现代教育的精髓。
因此，在教学中应该很好地利用案例，调动学生学习积极性，形成学生自主的学习习惯。
在教学实践中，如何根据教材编写的新特点进行案例教学方法的研究与实验，有重大意义。
国内外相关研究综述：古希腊苏格拉底的问答式教学法或称“产婆术”，是案例教学的雏形。
案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。
目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。
案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，这一课题在国内各个高校中已经普遍推广，但在高中的教学中刚刚起步。
对于高中地理教学中应用此教学法尚属空白。
创新点：本课题的创新之处是在教材的基础上把符合我校高二美术班学生实际的部分乡土地理案例融入到教材中，形成更贴近学生的教学案例，教学中恰到好处的应用地理案例，探究出了案例教学法的具体应用和实施过程并总结出了适合我校学生的教学模式：案例——理论——案例。
概念界定：“案例”:就是包含有问题或者说有疑难情境在内的真实的典型性事件。
“案例教学”:是指教师将含有真实、典型性的问题（事实）作为教学的情境提供给学生，引起学生对这个问题讨论，通过讨论进行学习的一种方法。
二、研究的依据理论依据：建构主义理论认为，学习的本质起于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。
教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程。
政策依据：教育部《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，提倡自主、探索与合作的学习方式，时学生在教师指导下主动的、富有个性和创造性的学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。
实践依据：我所教的两个班级是美术班，他们要把大部分时间用到学习美术专业课上，学习文化课时间有限，由于文化课基础薄弱，导致大部分学生上课不集中精力，有的想学，又学不得法，久而久之成绩较差。
所以每堂课的课堂效率非常重要。
抓住课堂时间，提高学习兴趣和效率势在必行。
“教之有法，才能学之有法”，所以我想运用适合必修三教材，同时适合他们的案例教学法。
三、研究的原则①科学性原则选题具有理论和事实依据，贯彻落实新课程标准的有关理念。
②个性化原则对课题研究有自己的见解。
③可行性原则课题研究切实可行。
四、研究的目标与内容（一）研究目标科研目标：研究案例教学法的实施和具体应用；为我校其他地理教师提供教例；为我校地理学科校本教材提供乡土地理案例；形成教学模式。
实践目标：教会学生“学习”方法，培养学生创新意识和实践能力，推动学生地理思维的发展，培养学生的综合素质，提高教学成绩；转变了教师的传统教学理念，提高素质。
（二）研究内容1．案例教学法的具体实施过程研究①案例选取的研究：收集课程资源，开发更适合我校学生的教学案例②具体实施过程的研究2．案例教学模式的研究将基础班和实验班的教学方法进行对比探究出案例教学模式的不同与优势。
3．应用案例教学法后学习效果总结利用一学年阶段性测试的成绩进行对比总结案例教学法的成果。
五、研究的对象与方法（一）研究的对象所执教的高二·2班的学生，共41人（二）研究的方法1．调查法2．行动研究法3．经验总结法六、研究的过程本课题研究分为三个阶段完成，时间跨度为2009年7月——2010年9月，研究的具体步骤如下：1．准备阶段（2009年7月—2009年9月）主要工作：明确研究内容、目的，确立课题；搜集材料，撰写实施方案。
2．实施阶段（2009年9月—2010年6月）主要工作：1）认真研究新课程标准拟定课题研究计划。
2）深入探索和完善教学工作，听取专家的意见，积极参加各级培训，探索案例教学模式。
3）分析课题研究对课堂教学的影响，关注学情。
4）不断分析并总结经验，进行中期的自评小结与反思。
在此基础上，修改与完善课题研究方案，继续开展研究工作。
3．结题阶段（2010年6月——9月）主要工作：总结课题研究成果，完成课题研究报告，接受专家组审查鉴定。
七、研究的实施（一）前期调查分析采取问卷调查的方法：本项调查旨在了解学生地理学习现状,对学生的学习方式进行理性的思考,探索出适合学生发展的地理教学方式,更好地培养学生的探究能力。
下面为调查结果分析图：本调查采用问卷调查法,调查的对象为高二两个美术班级学生,有效答卷80份。
高二学生地理学习方法调查分析学习兴趣课前预习课堂参与课后复习学习方法从中可以看出：绝大多数学生是对学习地理有兴趣的，但很多学生由于学不得法，久而久之导致学习困难。
我所教的两个班级是美术班，由于要学习美术专业课，学习文化课时间有限。
高二主要讲必修三教材，为了提高课堂效率。
案例教学法是一个很好的选择。
（二）具体措施1．案例教学法的具体实施过程研究（1）深入研究教材和新课标，备案例、备学生。
备案例、备学生。
这是实施地理案例教学的基础和前提。
备学生：对学生的学情我通过以往的教学及为实施课题做了相关的问卷调查如上所述，做了大量的准备。
备案例：我很深入的研究教材和新课标的要求，查阅并搜集整理相关资料，选择身边的切实可行的案例，切忌“信手拈来”。
教材上的部分案例学生分析起来较为困难，我把一部分易学好懂的乡土地理案例融入到了教学当中。
在乡土地理的案例选择上我做了大量的工作，之后精选了一些案例，如：《荒漠化的防治》一课我精选了辽宁西部和北部的沙化地区；《森林的开发和保护》一课我精选了吉林长白山的原始森林地区；《流域的综合开发》一课我精选了沈阳浑河流域的综合开发等等。
（2）在教学实践中有针对性的实施。
根据高中生的特点和教材，将所选案例分成四类：讲读式；讨论式；活动式；调查式等。
在教学中因课和学生而异，采取针对性的实施。
考虑学生通过案例的讨论学习, 到底要达到什么样的预期目标。
如：我在《流域的综合开发》一课教学中采用了调查式案例，学生自己通过多种手段调查沈阳浑河流域的综合开发，通过这种案例的实施较好的完成了我的教学预期目标，在教学中效果很好。
（3）课堂实施，运用地理案例。
这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内展开和进行。
①案例导入。
教师提供和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的。
例如：利用多媒体手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等方式。
在呈现的时机上，在讲解知识点时呈现，或在某一章节教学之前或中间呈现。
不同的内容可以选用不同的时间和方式。
②案例讨论，设置案例中的问题启发学生。
分析案例, 找出案例中的关键性问题或典型性问题。
并引发学生讨论,这是案例教学法的关键。
从案例中挖掘能激发学生思维的材料。
教师根据给出的材料和相关的条件，提出要求，进行师生互动分析。
揭示案例与知识之间的联系，讨论其发展规律。
学生经过合作探究作出决策，进行发言交流。
教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生自主探索。
③归纳、总结和评价。
在上述的基础上，教师对案例呈现的问题和解决的方法进行归纳、总结和评价,揭示案例中包含的理论。
④案例的应用，巩固所学。
学习的最终目的是提高学生的综合素质，使他们终身受用，运用案例巩固所学，提高学生实际应用能力。
下面是我在课题研究中的一节教学设计的重点部分截取展示如下：2．案例教学模式的研究在基础班的教学中我采用其他教法，侧重讲解理论，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论，模式是：理论——案例——理论。
在实验班中我采用案例教学法，教学模式是：案例——理论——案例，案例是课堂教学的出发点又是落脚点，学习理论是为了探究案例。
通过对比研究探究出案例教学模式的不同与优势。
3．应用案例教学法后学习效果总结高二·1班作为基础班，高二·2班作为实验班，在采用案例教学法后成绩对比：高二·2班（实验班）是美术班中基础较薄弱的班级，整体成绩教高二·1班（基础班）差，可以从10月、11月月考平均分中看出来，但在实施了两个月的案例教学法后可以从11月月考平均成绩上看出2班的进步，与1班的差距在缩小，而在后三次考试成绩中这种进步就更直观了。
赶超了1班的平均分且成绩差距明显拉大，甚至在后两次考试中出现了年组的最高分。
在高二的4个班级中，4月月考年组最高分是2班的牛星硕87分，5月其中考最高分是2班的原海博85分，需要说明的是3班和4班是普通班，成绩较好，之前的最高分均出自这两个班，采用案例教学法之后2班的平均分与普通班的成绩也比较接近了。
可以肯定的是案例教学法的实施提高了实验班的成绩。
八、研究成果和结论成果：（一）对学生1. 转变了学习方式，推动学生地理思维的发展地理案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生通过个人或小组对案例的探究来实现，学生成为了课堂的真正主人。
地理案例教学法训练了学生分析、综合、抽象、概括能力。
同时还要提出自己的思想和问题的解决方案，拓展了学生思维的广阔性。
促进了地理创新思维能力的提高。
2. 提高了解决实际问题的能力地理案例将教学情景与实际生活结合起来，不仅使学生了解到理论应用于实践的过程，而且加强了学生与社会生活的联系，使学生掌握处理问题的技能与技巧，提高了学生解决实际问题的能力。
这一能力在我引入乡土地理案例中的表现尤为明显。
3. 培养学生的综合素质案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步，学生要进行讨论和合作，发表看法，进行沟通，这些都锻炼了学生的语言表达和情感沟通的能力，加强了学生的团队意识和集体主义情感，这种学习方式利于学生身心健康全面发展。