批注式阅读课题结题报告
语文批注式教学工作总结
语文批注式教学工作总结语文教学是学校教育中非常重要的一部分，而语文批注式教学则是一种有效的教学方法。
在过去的一段时间里，我有幸参与了语文批注式教学工作，并且取得了一些成果。
在这篇文章中，我将对这段时间里的工作进行总结，希望能够对其他教师的教学工作有所启发。
首先，语文批注式教学是一种注重学生思维发展的教学方法。
在这种教学方式下，学生不再是被动接受知识，而是通过批注的方式参与到教学过程中。
他们需要在阅读文章的过程中进行标注、批注，思考作者的用词、句式、语言特点等，从而加深对文章的理解，提高对语言的感知能力。
通过这种方式，学生的思维能力得到了有效的锻炼，不仅能够更好地理解文章，还能够培养自己的语言表达能力。
其次，语文批注式教学是一种注重学生参与的教学方法。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是积极参与到教学中来。
他们需要通过批注的方式表达自己对文章的理解和看法，与老师和同学进行交流，共同探讨文章的内涵和表达方式。
通过这种方式，学生的学习兴趣得到了激发，不仅能够更好地理解文章，还能够培养自己的合作能力和表达能力。
最后，语文批注式教学是一种注重个性发展的教学方法。
在这种教学方式下，学生不再是被迫接受一种统一的教学模式，而是可以根据自己的兴趣和特长进行学习。
他们可以通过批注的方式表达自己的理解和看法，从而形成自己独特的学习方式。
通过这种方式，学生的个性得到了充分的发展，不仅能够更好地理解文章，还能够培养自己的独立思考能力和创造能力。
总之，语文批注式教学是一种非常有效的教学方法，它注重学生思维发展、学生参与和个性发展，能够有效地提高学生的语文素养。
在今后的教学中，我将继续积极探索和实践这种教学方法，希望能够为学生的语文学习带来更多的启发和帮助。
五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告
五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告五年级批注式阅读能力培养实验阶段总结报告“批注式阅读”就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
目的是让孩子真正的和文本交流，使之成为学生的阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、拓展思维空间，提高阅读质量。
实验刚开始了一个月，我今天就来将实验过程向大家做以汇报：一、课题确定阶段接到每个年级要确定子课题的通知，李校长将所有的年级领导和各科骨干集中在一起商量，确定研究方向，要求就是：1、课题要切合实际，不能泛泛；2、课题要对孩子的自学能力能产生影响，真正能提高孩子的自学能力。
我们商量了很多研究方向，但最终还是觉得批注式阅读能力培养课题小些，切入起来容易，真正实施起来也方便，时间长了一定有效果。
另外这个课题整个年级无论哪个学科都能操作，所有人一起行动能进行的更快。
于是研究方向得到了确认。
我们挑选年级各学科的中坚力量立刻着手制定研究计划，研究的方法及措施。
一切准备就绪后，我们专门召开了课题开题会，在会上将实验方案通读，让大家都按照具体的方案去实验。
二、兴趣培养阶段：在此之前我们也经常要求学生批注，但究竟批注什么也没给孩子们讲得很明白，模模糊糊，也很少检查，也就是说只做了要求，没有落实。
所以孩子们也批注，但是只是为了完成作业。
批注的意义对于他们来说是模糊的，更谈不上兴趣。
现在有目标就有了方向，在周二的教研上，我们将预习要求做细化，细到用什么符号，批注什么统一做了要求。
并且一致商定，课堂上板书的内容一定要让孩子养成习惯，批注在书上；要求掌握的重点内容，一概批在书上。
并且达成共识：第一阶段要从兴趣着手，并且重在落实。
孩子就是这样，你重视了，他们也就认真了！重视也就是给予评价。
他这件事做了，究竟做得怎么样，你越是关注他越是有劲。
我们先从预习入手。
布置晚上预习，第二天来一准检查，或者同桌，或者小组，然后老师抽查，然后将预习的批注给孩子一个评价。
批注式阅读法的探究与实践课题研究方案
“批注式阅读法的探究与实践”课题研究方案一、内容提要课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本之间产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，仍然没有得到应有的操作层面的重视。
“批注式阅读”是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
本课题以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。
课题研究的目的及意义《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”我们应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价。
“批注式阅读法”是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，在短时提升阅读理解能力，采取最省时最高效的阅读手段，全面提高阅读和写作水平，从而获得自我发展的过程。
习得一种终身受益的阅读方法，并借此培养其阅读理解能力。
遗憾的是，“批注式阅读法”并未引起大家足够的重视。
虽然我们的阅读教学对学生的阅读批注或多或少有所指导，但批注教学目的不明，教学要求不统一，批注方法和过程指导不实的现象仍较为普遍。
基于此，我校立足校本，从当前面临的紧要难题出发，探究性地提出：“批注式阅读法阅读过程中的推广与运用。
”这一研究课题，旨在通过探究与实践，让学生学会运用批注式阅读法，引导学生爱上阅读，坚持每天阅读！三、课题研究的目标批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成养好的阅读习惯。
批注式阅读课题研究工作报告
批注式阅读课题研究工作报告一、课题研究工作目的课题组成员利用问卷和谈话的方式对七、八两个年级段的学生进行：调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。
课题组成员针对这种现状，寻求切实可行的解决办法，努力提高我校学生的阅读水平，形成具有示范性的阅读教学模式，应用并引领教学。
二、研究工作过程我们课题组成员在旗科研课题的指导和关心下，以宋校长为首的精心组织下，在我们课题组成员齐心协力的努力下，我们为期一年的科研课题结题了，在整个科研过程中我们边学习边实验，边思考边总结，其中既有优秀案例的产生，也有经验总结被我校推崇。
研究主要过程分为三个阶段，体现如下：第一阶段：预备阶段（2012、3）1、成立课题组。
2、赵春艳、王春梅老师通过问卷调查法把了解关于阅读教学存在问题，宋玉娟和潘荣兰老师以谈话调查的方式调查，最后四位老师以座谈方式把问题汇集归类，分析我校阅读教学存在“以讲代读”现象产生的原因。
3、宋老师和潘老师查阅改变这两种现状的有关资料，以汇报方式给我们课题组老师以理念的指导，更为下一步实践做了充分的准备。
第二阶段、实施阶段（2012、4——10月中旬）课题组成员按照方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结。
定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径和方法。
1、2012、4上旬课题组成员对参与课题的七八年级学生课前预习现状（见表三）进行了抽样问卷调查。
从以上调查中发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生只是偶尔预习，极少数学生不预习。
多数同学对预习重要性认识不足，一半以上同学认为预习对自己的学习帮助一般，一半以上同学自认为在预习中态度一般。
从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，少数学生能做到阅读时专心致志，边读边思，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。
小学批注式阅读研究报告
小学批注式阅读研究报告《小学批注式阅读研究报告》研究目的：本报告旨在探究小学生批注式阅读对提高阅读能力的影响，并找出如何有效利用批注将阅读提升到更高的水平。
研究方法：本研究采用问卷调查法，从小学生中随机选取100名学生作为研究对象，分为实验组和对照组，实验组进行批注式阅读，对照组进行普通阅读。
随后对两组学生进行阅读能力测试和问卷调查，对结果进行分析。
研究结果：实验组学生在阅读能力方面表现明显优于对照组学生。
实验组学生阅读速度明显提高，阅读理解能力也有所增加。
问卷结果显示，实验组学生更加喜欢批注式阅读，认为批注能够帮助他们更好地理解和记忆文章内容。
分析讨论：实验结果支持了批注式阅读对小学生阅读能力的提升作用。
批注可以引导学生更加深入地理解文章，帮助他们记忆和运用所学知识。
通过批注，学生能够更好地找到关键信息，提高阅读速度。
此外，批注也能够激发学生参与主动思考，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
结论：在小学教育中，批注式阅读是一种有效的阅读教学方法。
通过批注，学生可以更好地理解和记忆文章内容，提高阅读速度和阅读理解能力。
批注也能够培养学生的思考能力和阅读策略，进一步提高阅读水平。
建议：教师可以在课堂上引导学生进行批注式阅读，教授学生正确的批注方法和策略。
此外，学校可以提供更多的优质批注式阅读材料，并鼓励学生积极参与批注式阅读活动。
家长也应该与学校共同合作，鼓励孩子进行批注式阅读，为孩子提供良好的阅读环境和指导。
限制：本研究的样本规模有限，只选取了100名学生进行研究，结果可能不具有普遍适用性。
同时，研究时间较短，未能观察到长期批注式阅读的效果。
今后的研究可以扩大样本规模，并进行长期跟踪观察，进一步验证批注式阅读对小学生阅读能力的影响。
参考文献：1. 李晓明. (2018). 小学阅读教学中批注效应的研究. 《教育教学论坛》, 12(3), 86-92.2. 张美丽. (2017). 小学生批注式阅读的培养与提高. 《教育科学》，9(4)，32-37.3. 王超. (2016). 批注式阅读在小学阅读教学中的应用研究. 《课程教材教法》，18(2)，50-55.。
批注式阅读结题报告（共9篇）
批注式阅读结题报告(共9篇)：批注结题报告阅读课外阅读批注申论带批注的文章带批注的有趣的文章篇一：批注式阅读教学课例研究结题报告批注式阅读教学课例研究结题报告长葛市第七初级中学李保锋王俊凡长葛市建设中心校陈会娟一、课题提出的原因：在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象：1.学生不会阅读。
学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。
古人云：?不动笔墨不读书?，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。
2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。
3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。
淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。
上述弊端用钱正权老师的话说就是?目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵?。
基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题：1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。
2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
二、课题研究的意义：新课标指出：?阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
鲁迅先生提出，读书要?眼到、口到、心到、手到、脑到? ，不动笔墨不读书。
读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。
批注评点是传统的一种读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。
批注式阅读促进高年级自主阅读的报告
批注式阅读促进高年级自主阅读的报告批注式阅读促进高年级自主阅读的报告批注式阅读促进高年级自主阅读的报告一、批注式阅读教学的内涵“注”即注解，“批”即评论，批注在《现代汉语词典》中解释为加批语和注解。
“阅读教学”指的是教师在课堂或课外指导学生阅读文本的过程。
批注是一种学习方法，不是一种教学方法，但“批注法阅读教学”是教师指导学生利用批注法来阅读文本的过程，是教师指导学生学习的过程。
学生在学习的过程中，运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论。
批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中.批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.阅读教学的重点是,培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力".运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。
二、新课标下高年级语文实施批注式阅读教学的必要性（一）批注式阅读教学实现了互动教学新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。
批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。
在阅读教学过程中坚持师生之间的平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。
（二）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合没有量的积累，就难以有质的飞跃。
现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质。
批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。
因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。
学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于真正达到读写结合，相得益彰。
批注式阅读总结
高年级批注式教学总结
自我校实施“批注式教学”开始，到今日经过一年半的教学经验和各位教师的帮助，马泉营校区语文教研组于2016年4月12日进行了“高年级批注式教学”。
首先我们先提出问题：怎么做批注呢？在哪里批？批什么？在哪里注？注什么？通过这些问题，我们针对高年级教学采用了相应的批注方法。
1、注释式批注：给不懂的字词注音、释义，解释不懂的熟语、典故等；2、感想式批注,对文章的某字、某句、某段引发了读者的感想、感动、感慨，顺手记录下来；3、提要式批注，对文章结构、思路进行归纳，对文章的总体、段落意思进行概括。
注重对文章整体把握，起到提纲挈领的作用；4、评价式批注，对所阅读文章的字词句段的内容或形式进行个人化的品评或鉴赏；5，补充式批注，在阅读过程中，被文章内容激发，思绪纵横，联
想到另外的典故、故事、诗词等，记录下来，与所读文章形成一种相互补充、映衬的关系，往往能加深对文章的理解；
6、质疑式批注对文章有质疑，可随手写出自己不同的意见的批注。
根据情况批注可以写在书眉或文稿上方的空白处，文稿的字里行间，文稿左右两旁的空白处，或是文段或全文的后面，而且不同文体文章的批注，要突出它们各自的特点，例如小说要突出对小说三要素，议论文要突出对议论文三要素（论点﹑论据和论证方法）等内容的批注，说明文要突出对事物的特征﹑说明顺序﹑说明方法和说明语言等内容的批注……
总之批注要循序渐进，读一篇写一至两处，明天你读另一篇文章就可能会写几处，今天你写的是对词语的理解，明天你可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累。
总之批注要循序渐进，量的积累必然会产生质的飞跃。
安民学校马泉营校区
语文教研组
2016年4月12日。
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《小学高年级“批注式阅读与写作教学有效结合”课题》结题报告伊宁市第一小学六年级组黄晓燕2013年7月《小学高年级“批注式阅读与写作教学有效结合”课题》结题报告一、课题背景及界定1、作文评价教学的现状：教师辛辛苦苦地批改完作文，认认真真地讲评了一节课，可学生仔细看老师批改的有几人，课堂上听进去的又有几人呢？从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。
学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足造成的。
根本解决办法是提高认识后加以修正。
教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的认识过程。
2、具体说来现在的作文讲评存在如下问题：1)评价标准不明确《语文课程标准》颁布以来，原有的“低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练”的语言训练体系已经被打破，取而代之是低年级“乐于表达”、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”新的训练体系，新的训练体系与旧的训练体系相比，在重视学生习作兴趣、调动学生情意因素方面确实有了较大的进步，但是，新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式的标准，训练内容的叙述泛化，缺乏序列，缺乏评价“标尺”，教师在教学中不好操作，容易产生作文教学与评价上的混乱。
2)讲评方式单一整个讲评过程几乎是教师一言堂，学生缺乏兴趣和主动性。
3)讲评过程模式化尽管命题类型、文章体裁、写作要求等不同，但都呈现出相同的教学步骤。
4)讲评目标宽泛化大多数语文教师平时的作文讲评课显得安排不足、设计不精，上课随意性强、目的性差，不能完全针对某一目标或问题进行讲授。
讲评目标多而散，一节课中审题立意无所不讲，构思谋篇无所不包，不分轻重主次，势必冲淡教学重点。
《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”并强调“加强学生的自我评价”。
让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，学得有兴趣，享受成功的喜悦，激励学习的信心。
总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。
2、课题的界定写作能力：是指对自己积累的素材进行选择、提取、加工、改造的能力。
写作活动中起主导作用的是写作主体，加强主体素养和能力的培养，无疑是提高写作能力的根本。
提高写作能力可以从以下几方面入手：一、细致观察，追求真实。
二、积累素材，学以致用。
三、多评多写，下笔成章。
四、多些表扬，少点批评。
自我评价：是自我意识的一种形式。
主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
儿童把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人评价的过程中，逐渐学会自我评价。
它是自我意识发展的产物。
学生作文的自我评价：使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望,发展状况,学习行为与结果及个性特征进行判断与评估,是学生自我认识,自我分析,自我提高的过程。
，老师一般也会指导学生自我评价，在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，激励引导学生的自信自尊，是值得每个教育相关者思索的课题。
作为老师学生彼此交流的一个微型平台，学生眼中自己的作文和他人的作文，老师眼中的学生作文，彼此加强认识了解，才有助于更好的交流提高。
在作文评价中，更注重于学生对自己的真实看法，是对自己和他人优缺点的总结与评价。
《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”并强调“加强学生的自我评价”。
让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，学得有兴趣，享受成功的喜悦，激励学习的信心。
本课题旨在通过学生自我评价以提高写作能力的研究，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
1．成功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。
发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。
成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
2、我国著名教育学叶圣陶对学生作文评改有许多精辟想法，他说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”他认为“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力”“学生对自己的作文进行自评自改的过程，就是他们写作水平提高的过程。
”3、新课程关于改革学习方式、改革评价的理论。
它认为，改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一。
作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。
这些必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的自主发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。
”名人有言：“教是为了不教”“三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。
为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定在我校进行“通过学生自我评价以提高写作能力的研究”课题实验。
三、研究的现状在实施新课改、打造?高效课堂?的今天，学生自主阅读能力的低下使语文阅读教学陷入了困境，反思我们的语文阅读教学，不难发现其中存在这样一些现象:1.学生不会阅读。
学生面对文本漫然而读，读后收获不大，使阅读流于形式。
古人云:“不动笔墨不读书”，而班里的好多学生读书时总是忘记拿起笔，以至于多数学生读书囫囵吞枣，囫囵吞枣固然不能全盘否定，但是浮光掠影、浅尝辄止似乎是必然的结果。
2.教师缺乏方法指导，在教学中，我们往往以设计好的静态的教学流程主导动态的教学进程，让学生亦步亦趋跟在老师后面学习，没有教给学生具体的阅读方法和技巧，培养他们良好的阅读习惯。
3.教师漠视学生与文本的真正对话和阅读感悟，过分重视预设、敷衍生成，学生探究文本的潜能无法释放，与文本对话流于形式。
淹没了学生的才情，冰封了学生的智慧，个性得不到彰显。
上述弊端用钱正权老师的话说就是“目标一元化，过程同步化，评价标准化。
这些‘统一’的东西像一根无形的链子束缚着学生的阅读心灵”。
基于以上现状，我们的语文教学亟待重点解决以下问题:1.探索阅读教学的方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯。
2.研究批注式阅读的方法，提高学生阅读能力及语文素养。
四、研究的目标、内容1、研究的目标：通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
2、研究的内容1)更新传统的评价内容，鼓励一课一得2)改革僵硬的评价方式，促进学生参与3)优化单一的评价手段，采取多元化手段4)教授客观的评价方法，变被动为主动五、研究的方法本课题将专家的理论研究与小学教育工作者的行动研究结合起来，综合采用：1)文献资料研究法。
通过调查文献来获得资料，学习有关理论，借鉴他人研究成果，建立研究的第一手资料。
2)行动研究法。
边行动边研究，不断反思，改进研究过程和实验过程，强调动态性、开放性、发展性。
3)调查法。
在实践过程中及时调查收集各方面的信息反馈，为后期研究分析提供现实资料。
4)经验总结法。
在研究过程中，根据教学实践提供的资料及时进行归纳总结，在反思中积累经验，探讨新课程理念在教学中的运用。
六、课题研究的主要内容及预期目标1、调查本班学生运用“批注式阅读”的现状及阅读能力的现状。
2、探索适合本班学生的“批注式阅读”的方法。
①符号批注②文字批注3、探索“批注式阅读”对本班学生阅读能力的影响。
4、初步探索课堂阅读中“批注式阅读教学”的模式。
①预习批注②专题批注·确定专题·阅读批注·交流批注③扩展批注七、研究结果与成效1、通过批注式阅读教学研究，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读能力，阅读文章也能随手写下自己的心得感悟，使理解更深入了，有了自己的思考，能力也增强了。
我们先教给学生批注的方法，比如：（1）、符号批注。
就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“？”表示质疑等。
（2）、文字批注。
即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。
（3）、纲要批注。
把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，如：《父亲的菜园》一课，可引导学生列出如下纲要式批注：失去菜园→选择荒地开荒坚毅→重获菜园填土没有气馁一片诱人的翠绿播种信心十足一种坚持不懈的精神肥土精心伺候因为更自主，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读、写作及表达能力，尤其对于学困生，可以在他读不懂的地方写下“不懂”，还有些地方提的问题虽然可笑，却有助于他参与到课堂讨论中。
成绩稍差的学生也能写出自己的疑问，自己独特的想法，令老师们感叹不已。
我们觉得这种方式更能调动学生学习兴趣，更让人惊喜的是，许多同学在批注过程中，写下了文质兼美的小段批注，形成了一篇篇优美的随笔散文。
2、通过批注式阅读教学研究，探索了阅读教学新途径，构建批注式阅读教学新模式。
基本模式如下：预习式批注-----评价式批注----质疑式批注-----感悟式批注-----小组合作——联想式批注（1）、预习式批注，侧重基础。
课前可提前以作业形式布置，内容涵盖生字的音、形、义、形近字、识字方法、词语解释、尝试运用、作者简介、相关作品、背景简介、文章主旨把握、预习疑点、资料整理等。
允许学生自主选择。
对于学习能力较差的学生，可选择：生字、词的音、形、义；段落划分；找到不懂的句子或词语；读课文2遍等；对于学习能力较强的学生，可选：如生字的形近字、关于本字结构发展的历史、词语的运用、相关作者背景资料整理、相关作品、体裁常识、思考主旨等，课前开放批注学习使学生自主学习的自由空间更广、可利用资源更多；有利于学生良好的学习态度，尤其有利于学生预习习惯的养成；还可以帮助学生提高发现问题的能力、培养搜集资料的兴趣、巩固知识的积累和运用。