移动学习支持服务系统开发与应用研究
《软件工程》教学中Android移动学习APP的应用分析
0 引言智能手机在校园内得到普遍运用，当前《软件工程》教学中，移动APP 的种类越来越多，要想进一步提高学生对专业知识的探究兴趣，教师要给予学生及时引导，《软件工程》教学过程中，教师根据学生需求，制定有针对性的Android 手机APP 运用的有效策略[1]。
将分散的教学时间集中起来，重点思考如何完善课程教学模式的问题，尊重学生的个性化需求，进行有效教学，倡导APP 运用，将碎片化的学习变为系统化学习，提高软件工程教学质量。
1 移动学习的内涵移动学习是建立在远程学习基础上，需要移动终端的辅助，可实现任何时间、任何时间的自由学习[2]。
对软件工程教学来说，就是利用移动终端展示教学内容，运用移动终端在教师与学生之间构建双向互动体系，采取移动教学方式改变软件工程教学模式，强化互联网、无线移动网络、多媒体等技术的运用，更为方便、灵活的开展软件工程教育。
2 软件工程教学中开展移动APP 教学的必要性根据《软件工程》教学内容，合理制定课程教学计划，引导学生主动探究与专业有关的知识，稳步推进移动教学，改变教育模式，促进师生间互动[3]。
课堂教学中，教师运用互联网开展移动教学，将软件工程专业的知识形象化展示出来，引导学生主动学习与移动终端、APP 设计、维护等有关的知识，便于运用现代技术为学生提供专业化的技术支持，改变教学模式，丰富课堂教育内容，提升软件工程教学质量。
3 《软件工程》教学中Android 移动学习APP 应用途径的探讨3.1 系统设计将计算机的运用作为一个知识点，注重将软件工程教学内容分解，运用现代网络搭建一个完整的知识系统，便于对学生进行专业化的教育。
利用windows XP 操作系统，注重软件开发，采用客户容易接受的基础学习、综合测试模块等功能，采用先进的视频播放、精品课程下载等功能，便于学生注册后登录即可使用。
根据学生需求对数据库中的用户表、习题表、习题类型等进行有效管理，具有增、删、添等多项功能，便于更好的服务于师生[4]。
移动学习内容管理系统的研究与设计
【 关键字 】学 习内容管 理；移动学 习；移动学 习内容管理 ；内容 管理 【 中图分类号 】Ｇ４ ４ ３ 【 文献标 识码 】Ｂ 【 论文编号 】１０ － ８ ９ ２ ０ ） ７ ｏ ９ ～Ｏ ０ ９ － ０ ７（０ ８ Ｏ— ０３ ４
引言
随着 经 济 与 社 会 的 发 展 ， 人 们 对 新 知 识 、 新 技 能 的 学 习 需求 不 断 增 长 ， 现 有 的 教 育 体 系 和 学 习 模 式 已无 法 满 足 人 们
系 统 再 到 个 人 的 博 客 （ ｌｇ 都 可 以 叫 做 内容 管 理 系 统 。 内 Ｂｏ ）
容管理系统把系统 中的内容（ 如文字 ， 图片等） 网页中分离 出 从
来进行管 理 ，并控 制 内容在 页面 中的显示 。互联 网的广 泛使 用推 动 了内容管理技 术 的研 究和发展 。Ｉ Ｍ曾把信 息管理 定 Ｂ
化 学 习 ） 和 Ｍ－ ｅｒｉｇ （ 动 学 习 ） 的 研 究 重 点 ， 目 前 ， Ｌ ａｎｎ 移
Ｅ １ ｒｉｇ 习内容管理系统 的设计 、开发与 应用在 国外 比较 ． ａｎｎ 学 ｅ 成 熟 ，在 此基础上 设计的系 统也越来越 复杂 ，功能也越来越
为移动学 习的发展创 造 了 良好 的学 习环境 。但是 ，随之而来
杨严严 李小聪 高 敏
（ 西北 工业大学 电子信息 学院 ，陕西西 安 ７ ０ ７ ） １ ０ ２ 【 摘要 】学习 内容管理 系统是移 动学 习管理平 台的重要组成部份 。在分析研 究 内容管理系统 、Ｍｏ ｄｅ 习管理平 台以及移 ｏｌ学 动学习资源特 点的基础上 ，提 出了基于 Ｍｙ ＯＬ数据库 的移 动学习 内容 管理系统 的设计框架 ，并对其关键 问题进 行了探讨 。 Ｓ
移动学习教学设计模式的构建与应用
移动学习教学设计模式的构建与应用文章介绍了移动学习的涵义与特点，分析了移动学习的理论基础、技术支持及实现方式，在此基础上构建出一个移动学习中的教学设计模式，并结合中小学教师教育技术能力培训对该模式进行了应用举例，具有一定的理论与实践意义。
标签：移动学习；教学设计；模式引言随着WAP技术、蓝牙技术及GPRS系统的成功开发，移动电话和移动计算技术迅速普及全球，为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。
移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。
作为一种新型的学习模式，移动学习已在世界范围内备受关注。
我国教育部高教司已于2001年12月发出了关于“移动教育”的理论与实践研究项目立项的通知[1]。
到2006年我国高等教育技术协作委员会已经开展“移动教育工程”试点项目[2]，国家教育部“移动教育的理论与实践”试点项目已经立项，这些都表明，我国教育技术界已经认识到移动学习和移动教育研究的重要意义。
国内关于移动教育研究的代表性项目主要有两项：（1）北京大学的移动教育实验项目。
该研究分为四个阶段：一是基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。
二是基于CPRS的移动教育平台。
三是基于本体的教育资源制作、发布和浏览平台。
四是教育语义网络平台。
（2）南京大学多媒体移动教学CALUMET项目。
CALUMET项目的全称是“多媒体移动教学网络系统”。
该系统预期通过先进的多媒体教育技术、移动通信技术和互联网技术，在校园网中实现随时随地的教学[3]。
一移动学习概述1 移动学习的涵义与特点鉴于对移动学习认识与理解取向的不同，对于移动学习的定义表述也是众说纷纭，综合多种移动学习的定义表述，可将移动学习定义为：移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话，个人数字助理PDA，Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式[4]。
移动学习具有学习便捷性，教学个性化，交互丰富性，情境相关性等特点，是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来。
移动学习研究现状分析
学法教法研究移动学习研究现状分析赵宁(河南经贸职业学院河南郑州450018)【摘要】我国上世纪末逐渐进入网络时代,虽然晚于西方的步伐,但目前我国的网络发达程度已经接近于世界水平,那么进入网络时代后的学习方式也在不断地更新中。
了解移动学习的发展状况和移动学习的优势特点,如灵活性,非正式性,泛在性等,有机地将其纳入到学习者学习当中,优化学习方式,提高学习者学习效率。
【关键词】移动学习学习效率泛在性非正式性【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)12-0244-02自从上一世纪末至本世纪初,我国逐步进入网络时代。
此时,在欧洲北美各经济发达国家已经悄然开启了有关移动学习的热门实验项目。
最早于1994年美国卡耐基梅隆大学首先发起。
此研究项目,主要是通过无线网络覆盖整个校园来完成,此项目开启了移动学习的研究大门。
2000年,戴斯蒙德基更博士在其著作《学习的未来:从数字化学习到移动学习》中,首次详细的介绍了移动学习。
移动学习能够摆脱时间和空间的束缚,可以根据需求灵活定制学习时间和学习内容,甚至利用互联网学习可以进行交流学习,互补有无。
IPHONE 智能手机进入中国市场不到五年间,智能手机瞬间覆盖了中国市场。
而这种大屏高分辨度,高速的3G 网络大覆盖率的高度智能化的手机已经为满足学生快速便捷了解知识提供了条件。
1.国外研究现状“欧盟IST ”资助计划于2001年开始正式研究移动学习理念。
英美德等西方发达国家的Telenor Mobil 、Nokia 等企业都积极投身于这个项目的研究工作,其中Tove Kristiansen 在他的研究报告中关于移动学习得出如下定义:在学习中运用移动终端科学技术,有助于使社会生活更具移动化,由于社会对弹性学习的需求越来越大,继而推动移动终端技术的进步。
斯坦福尼亚大学的SLL 实验室于2011年成功研制出一个移动学习模式,在移动学习中将学习外语作为主要内容,这个实验是建立在个性化、安全、可信的学习环境中反复进行学习与复习。
基于Android应用的移动学习资源设计与开发研究——以“中南大学视频公开课”为例
的情况 下访 问网络 学 习资源 ，要 提 示学 习者 将产 生较 大 的网 络数据 流 量等 等 。
三 移动学习资源的设计及开发特点
移动 学 习 资源是 移 动 学 习的基 础 ，移 动 学 习到 目前为 止 国 内外没 有 一个 较为 统 一 的定义 ， 笔者 认 为移 动 学 习的 内涵应 该 包括 以下几 个 方面 ：第 一 ，移动 学 习使 用 手机 、平 板 电脑 、Ｐ ＤＡ
一
引言
随着 智能 手机 、平 板 电脑 等新 型移 动智 能设 备 的快速 发展 ，“ 无 论我们 喜欢 与 否 ，也无 论我 们 是 否准 备好 ，移 动 学 习将代 表 未来 长期 在技 术 支持 下 的新 一代 的学 习阶段 ，它 将 带来新 的策 略 、实 践、工具 和资 源 ，从 而实 现泛 在 、普适 、个性 化 、永远 在线连 接 的学 习承 诺 ”［ １ 】 。由于 移 动 设备 在硬 件 架构 、性 能等 方 面和 以前 的 Ｐ Ｃ机 有很 大 的 区别 ，原有 的网络 教 学资源 在新 移动 设 备 上 绝大 部分 不 再适 用 ， 目前基 于新 型移 动 设备 的学 习资源 相 对 匮乏 ，如 何设计 和 开 发实 用有
ｌ平台的开放性
Ａｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ是 一个 开放 的平 台， 能兼 容不 同设 备 ， 包 括不 同屏 幕尺 寸 、 外设 以及 语 言环境 等等 。 Ａｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ架设在 Ｌ ｉ ｎ ｕ ｘ之 上 ，提 供 了基 于资 源 目录 的应用 资源 体 系ｌ ２ ］ 。在 开 发移 动 资源 时 ，我 们 可 以针 对不 同 的设 备环 境 ，分 别定 制描 述 同 一界面 对 象的 文件 ，然后放 入 特 定的 资源 环境 目录 中 ，Ａｎ ｒｏ ｄ ｉ ｄ系统会 在 运 行时 寻找最 符合 当前设备 的 资源 文件 ，从 而提 供最 合适 的 用户体 验 。 ２基 于组 件 的应 用设计 Ａ ｎ ｄ ｒ ｏ ｉ ｄ 移 动 智 能设备 的所 有功 能都 是通 过移 动 应用 实现 的 ， 而开 发移 动 应用 的核 心是 组件 。 Ａｎ ｒｏ ｄ ｉ ｄ通 过 配置 文件对 每 个组 件 的需求 和 能力进 行 描述 ，系统 再统 一调 用这 些组 件 ，组 件通 过 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ 对 象进 行连 接及 数据 传递 。利 用组件 可 以像 搭建 积木 一样 快速 构 建我们 的 移动应 用 ， 例 如 在 开 发移 动学 习应 用 需要 录制 或播 放 音频 文 件时 ，可 以调用 系统 自带 的或 者第三 方 开发 的组 件 来 完成 ，而 不 需要 自己重新开 发这 样 功能 的组 件 。
移动应用开发技术研究
移动应用开发技术研究随着移动设备的普及，移动应用的开发已经成为了互联网行业的一个重要方向。
因此，研究移动应用开发技术可以提高开发者的技术水平，更好地满足用户需求，进而推动移动应用的发展。
本文将就当前移动应用开发技术的现状和未来发展进行探究。
一、移动应用的基础技术1.1 移动应用的基础语言：Java、Objective-C和Swift目前最常用的移动应用开发语言是Java和Objective-C。
Java是安卓系统的官方语言，而Objective-C则是iOS系统的主要语言。
值得注意的是，自2014年开始，苹果公司推出了Swift语言，其被誉为是Objective-C语言的替代品。
Swift语言不仅继承了Objective-C的特性，还有许多新特性，如更快的编译速度、更容易的语法、更安全的编程体验等。
因此，Swift已经逐渐成为了iOS应用开发的主流语言。
1.2 移动应用的基础框架：iOS和Android系统框架iOS和Android系统框架是移动应用开发的基础框架。
两者之间的差异主要在于UI设计和API接口的不同。
iOS系统框架采用了MVC架构，而Android系统则采用了MVP架构。
值得一提的是，由于苹果公司对iOS系统的封闭性较强，因此iOS的应用开发和测试相对更容易控制。
而安卓系统的开放性则为开发者提供了更大的灵活性和创造性。
1.3 移动应用的基础组件：Cocoa Touch和Android SDKCocoa Touch是iOS移动应用程序开发的基础组件，包括UI控件、事件处理、绘制图形等功能。
Android SDK则是安卓系统的开发工具包，包括了用于开发应用程序的基础组件库和开发工具，同时也支持应用程序的测试和调试。
两者的基础组件都为应用程序开发提供了一个良好的基础。
二、移动应用的开发技术2.1 移动应用的开发工具目前最为常用的移动应用开发工具是Xcode、Android Studio和Unity 3D。
李玉顺：一位扎根实践的研究型学者
李玉顺清华大学博士，北京师范大学教育技术学院副教授，硕士生导师。
他本科毕业于电子科技大学，后来又在清华大学计算机系相继获得硕士和博士学位。
如今，他是北京师范大学教育技术学院的一位副教授、硕士生导师。
他的研究领域涉及中小学数字校园与区域教育信息化、高可用性区域数字资源应用环境、信息技术服务于教与学的有效应用、移动学习、智能教学系统等多个方面。
他就是李玉顺老师。
近年来，李玉顺在上述研究领域开展中小学数字校园规划、设计、建设和评估；开展区域教育信息化，包括区县级的教育信息化整体规划、区域教育信息化技术规范、区域教育信息化建设成效评估、区县信息化培训体系研究等；海量数字资源平台支撑下教与学应用有效性研究、富媒体技术支撑下面向教学实践的对象化资源包设计及有效性验证等；移动学习应用模式研究、融合移动学习形态的教学设计研究、移动学习资源设计研究、基于学习对象的智能化移动学习资源推送系统研究与开发工作，积极与一线中小学校合作推动智能终端技术融合教育教学实践；研发了服务于教学科研管理、教学管理、远程学习支持系统、一对一移动学习平台等系统近10项。
开发了“信息技术与教育”、“移动计算及应用”、“常用教育软件及其应用”等面向一线教师（教育硕士）的实践性课程。
自2008年以来，李玉顺承担和参与了北京市中小学信息化“十二五”规划研究、北京市中小学数字校园发展规划研究、北京市中小学数字校园评估规范研究、北京市教育信息化服务体系及关键问题研究等工作，结合教学及科研工作，形成了教育信息化建设服务在教学应用、学校发展、区域推进、区校协同信息化建设模式实践生成等不同层次上深刻、立体化的认识，并建立了从“技术推动”走向“教育应用”的教育信息化价值观。
在教育信息化建设面向主课堂、服务主课程，推进信息技术与教育教学实践融合的发展诉求下，从2011年起，李玉顺开始以新型的技术环境为切入点，开展平板电脑教学应用研究的探索和实践工作，在平板电脑教学应用模式、平板电脑教育教学应用学校推进方式、智能终端教育教学应用有效性评价等方面开展了深入的研究工作。
基于Android平台移动学习系统的开发与应用
基于Android平台移动学习系统的开发与应用移动学习是指通过移动终端（如手机、平板电脑等）实现学习的方式，具有时效性、灵活性、个性化等特点。
随着移动设备的普及，移动学习越来越受到青少年、大学生和职场人士的青睐。
本文主要介绍了基于Android平台的移动学习系统的开发和应用。
1.系统概述开发一个移动学习系统需要满足以下要求：界面友好、内容丰富、交互方便、操作简单、故障少等。
该系统需要包括以下功能：在线学习、资源下载、课程管理、在线考试、学习记录查询等。
为了满足这些要求，我们选用了Android手机操作系统，使用Java语言开发APP应用程序，并结合后台数据库进行数据存储和管理，支持多种形式的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等。
2.系统部分实现（1）界面设计由于移动学习平台需要达到良好的用户体验，因此界面设计非常重要。
本系统的界面采用了Material Design设计风格，界面美观、简洁。
主界面的设计包括轮播图和功能按钮，轮播图轮播推荐的课程和活动信息，功能按钮包括个人中心、课程学习、考试查询、资讯中心四个模块。
（2）个人中心个人中心包括个人信息、学习记录、我的资料和设置四个模块，用户可通过该模块查看自己的学习状态、已学内容与成绩，还可以修改个人信息、个人头像等。
另外，个人中心还开设了反馈建议的功能，方便用户反馈，交互更加方便。
（3）课程学习课程学习功能主要分为两部分：在线学习和离线学习。
在线学习包括支持视频播放、文本阅读、练习题答案提交等功能。
通过移动网络实现在线观看课程和学习活动。
离线学习则可以在WiFi环境下，将课程下载到本地后，在没有网络的情况下进行学习。
（4）资讯中心资讯中心包括了学校新闻、通知公告、教学活动等栏目，可以随时查看学校的最新动态和活动信息。
3.系统应用该移动学习系统已经在一些职业高校中得到了应用，学生反响良好。
对于学生而言，该系统的优点在于移动设备可以随时随地进行学习，学习时间更加灵活，可以将碎片时间利用起来；另外，该系统的学习资源更加丰富，用户可以选择自己感兴趣的课程进行学习，提高学习效率。
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已经成为教育领域的重要研究方向。
移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。
本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、主要研究成果及存在的问题，为未来研究提供参考。
二、移动学习的发展历程移动学习起源于上世纪末，随着无线通信技术和移动设备的发展而逐渐兴起。
其发展历程大致可以分为以下几个阶段：1. 早期探索阶段（1990s-2000s）：该阶段主要是对移动学习的理论探讨和实验性尝试，研究者试图将移动设备引入到教育领域。
2. 技术驱动阶段（2000s-2010s）：随着移动互联网技术的快速发展，移动学习逐渐成为教育领域的研究热点，各种移动学习平台和应用程序相继出现。
3. 成熟应用阶段（2010s至今）：移动学习在各个领域得到广泛应用，包括远程教育、终身教育、职业教育等，为学习者提供了更为灵活的学习方式。
三、移动学习研究现状分析1. 研究领域及方向目前，移动学习研究领域涵盖了多个方向，包括但不限于：（1）移动学习在教育教学中的应用研究：如在线课程开发、课堂教学辅助等。
（2）移动学习技术的研究与开发：如移动设备上的多媒体技术应用、学习管理系统等。
（3）移动学习环境下的学习效果研究：如学习者心理、认知特点、学习成效评估等。
2. 主要研究成果（1）在线课程与教学资源的丰富：大量优质的在线课程和教学资源得以开发，为学习者提供了多样化的学习选择。
（2）移动学习平台与应用的普及：各类移动学习平台和应用在市场上得到广泛应用，如在线教育平台、APP等。
（3）理论与实践的深度融合：研究者们不仅关注理论探讨，还注重实践应用，通过实证研究等方法验证了移动学习的有效性。
3. 存在问题的探讨（1）网络质量与设备问题：在移动学习中，网络质量和设备性能直接影响到学习体验和学习效果。
尽管这些问题正逐渐得到改善，但仍有待进一步提高。
（2）用户体验和学习体验问题：移动设备的多样化使得应用程序的用户界面和用户体验因设备而异。
3G通信技术支持下的移动学习系统研究
3G通信技术支持下的移动学习系统研究摘要：伴随全球范围的无线技术和移动通信技术的快速发展，移动学习（Mobile Learning）代表着一种新的学习趋势在教育领域应运而生，并逐渐成为自主学习和终身学习的发展趋势和研究热点。
就3G通信技术下移动学习系统的构建、关键技术及存在的问题进行了相关阐述和探讨，期望为国内移动学习业务的开拓者提供借鉴与参考。
关键词关键词：移动学习；3G技术；移动通信0引言由于计算机技术、3G网络技术以及相关周边产品研发的不断扩展，使得目前的学习方式正在发生根本性的变革，学生可以不必呆在课堂里被动学习，而是采用先进的移动学习方式随时随地进行学习。
移动学习是随着移动通信技术的发展和设备的普及，借助方便、灵活的移动终端和无线网络，在数字化学习（Electronic Learning）基础上出现的进行教育信息的采集、教育资源的加工和教学服务的一种新型学习方式。
在这一学习方式下，学习能够紧随学习者的需要而发生，满足学习者随时、随地、按需的学习需求，更好地发挥学习的主体性、能动性和创造性。
移动学习的出现有助于我国实现教育的自由化、个性化和智能化。
1国内外移动学习系统发展现状国外移动学习系统一直备受关注，欧洲和北美的移动学习研究相对比较成熟。
国外移动学习系统主要有两个研究方向：一类是针对企业培训进行相关平台的设计与构建，为员工提供个性化、没有时间与地域限制的持续教育培训方式，以达到节省企业经费，方便员工学习的目的。
另一类就是针对学校学生以及创新学习方式而发起，试图通过新技术来改善教学、学习和管理，打破传统、推陈出新。
学习者可以通过手机随时随地访问服务器上的学习资源，方便快捷、省时省力，有助于学生实时获取知识与技能。
国内移动学习系统研究及平台建设始于本世纪初，发展速度较快，并且得到了国家的大力支持，但是相对于欧美发达国家仍有差距，真正意义上由教育机构发起的学术性研究团队还不多见，专业的研究队伍并未形成，不同高校的专业人员共同合作组成的团队研究并未形成。
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移动学习支持服务系统开发与应用研究
[摘要] 移动学习已经成为当今教育技术探讨的热点之一，移动学习以其实用性、方便性、不受时空限制等特点吸引着开放教育的学生。
本文以“计算机文化基础”课程为例，对移动学习应用情况进行研究。
[关键词] 数字化学习；移动学习；开放教育
doi ：10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 07. 135
[中图分类号] G642；TP315 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）07- 0250- 03
1 移动学习国内外研究现状
移动学习是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理、平板电脑等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式[1]。
国外对移动学习的研究主要集中在欧洲和北美部分经
济发达国家，其研究时间较早，研究范围和研究内容也较深入。
在国外研究方面，美国加州大学伯克利分校人机户主研究室，于2000年启动“Mobile Education”项目以来，全球教育界与移动设备开发商开始关注移动学习的研究和实践。
经过10多年的研究，国外在移动学习方面已经在各个教育
层面进入推广应用阶段。
2000年，北京大学、清华大学和北京师范大学承担国家教育部“移动学习”项目，在校园中实现随时随地教学。
2006年，我国第一家移动学习专业网站开通，标志着我国移动学习由理论研究阶段进入推广应用阶段。
经过十几年的努力，我国在移动学习的理论研究、相关技术研究、移动学习方法研究、系统开放研究和应用模式研究等领域，都已取得一定成果，移动学习也越来越广泛地被各层次人群所接受。
远程开放教育主要面向成人、学生，他们普遍具备使用智能手机上网的能力，3G通讯网络和wi-fi免费网络的出现，为移动学习提供方面可行的渠道。
因此，本文以“计算机文化基础”课程为例，研究移动学习支持服务系统的设计与开发。
2 研究的目的和意义
移动学习是一种新兴事物，其相关的研究成果都还不是很成熟。
本研究以长春广播电视大学“计算机文化基础”课程为例，将移动技术理念融于网络学习，提高网络学习环境下的高效率学习，为研究网络学习环境和移动学习环境提供新的理论视角和研究思路，本研究期望形成一个具有实践指导价值的移动学习支持系统模型，为移动学习环境建设提供理论和实践指导。
3 “计算机文化基础”课程移动学习支持系统的设计
本系统体系结构采用3层B/S结构模型，将其分成3部分，即表示层、业务逻辑层和数据服务层，如图1所示。
3.1 表示层
表示层位于客户端，是人机交互的接口，用户在客户端浏览器输入网络地址，通过运行WML和ASP程序来实现用
户与业务逻辑处理结果之间的信息交流，主要负责系统与用户之间的会话处理。
该层主要包括学生、教师、管理员等用户，以及普通手机、智能手机、PDA等移动终端设备，为移动学习提供人机交互界面[2]。
3.2 业务逻辑层
业务逻辑层位于服务器端，用于封装系统的业务服务，负责接受表示层的应用请求，对其进行业务处理的逻辑判断，是系统的核心。
它的逻辑判断过程为：若通过，逻辑判断则调用数据库内容，进行数据处理，并将处理结果返回给表示层；若不通过，返回给表示层相应的提示信息[3]。
3.3 数据服务层
数据服务层和业务逻辑层一样位于服务器端，它为系统提供数据来源，负责存储整个系统内的所有数据。
4 开发工具和开发语言
本系统采用的是B/S模式；开发工具是VISUAL STUDIO 2008、；数据库是SQL SERVER 2005。
5 移动学习支持服务系统的实现
系统主要包括首页、登录和注册模块、课程公告模块、课程学习模块、资源下载模块、资源推荐模块、最近更新模块、下载排行模块、个人空间模块、短信模块、留言模块、友情链接模块。
以下是主要模块介绍：
5.1 首页模块
系统首页包括课程学习、课程公告、资源下载、个人空间、留言、短信、最近更新、下载排行、资源推荐、友情链接、注册登录、资源搜索、后台管理等功能模块，教师和学生可以通过点击相关版块链接到想要进入的界面进行学习、交流，主界面提供了系统的搜索功能，教师和学生可以根据自己的需要，搜索自己想要的资源，包括文章、软件、视音频等，这样可以减少教师和学生的查找时间，避免盲目搜索，提高学习效率。
用户可以在主界面上查看在线学员的人数，了解目前系统的活动状态。
管理员可以通过主界面上的后台管理，进入系统的Wap或者Web后台添加或删除各种学习
资料，对系统的内容进行管理。
5.2 课程公告模块
课程公告模块主要是用来发布课程学习过程中的重要
信息，学生可以随时随地获得最新的课程信息，以便及时调整学习进度、方法等。
教师或者管理员可以通过Wap后台和Web后台发布课程公告。
课程公告体现了移动学习的及时性，引领学生朝着正确的学习方向前进，避免了学习者学习过程
中迷失方向，这是一种较为简单的学习支持服务。
5.3 课程学习模块
课程学习子模块主要包括课程简介、课程作业、在线测试、实践活动、课程评价5个版块。
课程简介版块主要是介绍该课程的主要信息，包括课程概述、教材简介、教学团队、教学对象、教学内容、教学计划、教学目标等内容；课程作业版块主要是发布该课程的作业信息；在线测试版块主要是提供一些课程的测试题目，让学生可以随时检验自己的学习成效；实践活动版块主要是提供学生实践活动的教学资源和教学任务；课程评价版块主要是介绍该课程的评价方式、评价规则等。
这些信息都可以通过后台进行添加。