小组合作学习
小组合作学习记录5篇
小组合作学习记录5篇小组合作学习记录（一）：主持人：xx参加人员：xx讨论资料：小组合作学习的反思意见或提议：周金荣：学生的合作学习如果没有必须足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。
这个教学环节有助于拓展学生思维。
但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。
对策：要真正实现小组有效合作，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考。
高珊：教师指导不及时。
对策：在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够进取，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自我的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
解格联：评价不全面。
对策：来自同学的鼓励，比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅仅要表扬合作有成果的小组团体，并且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定团体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，实现评价体系的多元化。
姚忆微：规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里立刻就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，没有规矩不成方圆。
对策：建立一套有序的合作常规（1）合理分工，明确职责。
（2）培养良好的合作学习习惯。
小组合作学习记录（二）：小组合作学习活动过程记录活动时间：2019年9月10日活动主题：《画图》教学过程及反思活动过程摘要：一、研讨:要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学资料选择不一样的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。
小组合作学习总结（精选6篇）
小组合作学习总结小组合作学习总结（精选6篇）合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
下面为大家带来了小组合作学习总结，欢迎大家参考！阅读教学是中学语文教学的基本环节。
而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。
在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的：一、出示目标，明确任务。
1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。
明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清晰的方向。
2、明确任务。
在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。
教师这时可作适当点拨指导。
二、独立思考，提出疑问。
1、小组成员独立思考各自的问题。
很多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起讨论学习。
殊不知没有独立思考的过程，合作学习也就失去了凭借。
因此，这实在是一种误解，小组合作学习之前的独立思考是必不可少的环节2、独立思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”所以教师要鼓励学生大胆的提出问题。
三、组内讨论，形成共识。
在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。
这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。
组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。
当然，除了时间上保证之外，还要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。
小组合作学习实施方案（精选6篇）
小组合作学习实施方案（精选6篇）小组合作学习实施方案篇1一、问题的提出实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。
其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。
从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。
而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。
让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
小组合作学习计划9篇
小组合作学习计划9篇第1篇示例：小组合作学习计划随着社会的不断发展，合作学习已经成为了教育领域中一种非常重要的教学方式。
小组合作学习计划是一种通过小组合作进行学习的方法，能够有效地提高学生的学习效果。
小组合作学习计划不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将介绍小组合作学习计划的优势、实施步骤和注意事项。
小组合作学习计划有很多优势，其中最重要的一点就是可以提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互学习，相互借鉴，从而更好地理解和掌握知识。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在合作学习过程中，学生需要相互协作，相互配合，这种合作精神能够促进学生的团队合作能力的培养。
合作学习也能够激发学生的主动学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小组合作学习计划能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
要设计一个成功的小组合作学习计划，需要遵循一定的实施步骤。
确定小组成员。
在确定小组成员时，需要考虑到学生的性格、学习能力和兴趣爱好等因素，确保小组成员之间的互补性和协作性。
确定学习目标。
在确定学习目标时，需要与小组成员进行充分的沟通和协商，确保每个小组成员都清楚自己所需要达到的学习目标。
然后，分配任务。
根据学习目标和小组成员的特点，给每个小组成员分配相应的任务，确保每个人都能够发挥自己的优势和特长。
接着，讨论方案。
小组成员需要一起讨论，并制定学习方案，明确每个人的任务和责任，确保整个学习过程有序进行。
实施学习。
小组成员按照学习方案和分配的任务，进行学习和合作，相互帮助，相互学习，相互监督，确保学习效果的达成。
第2篇示例：小组合作学习计划学习是每个人成长的必经之路，而小组合作学习更是一种有效的学习方式。
通过小组合作学习，可以让每个人在与他人的协作中学习，相互促进，相互学习，从而取得更好的学习效果。
小组合作学习的概念
小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学生共同完成某项学习任务.在合作学习中,有五个基本要素：1积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责,即除非小组中其他成员的学习获得成功,否则该成员自己的学习也不算成功；2小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人成绩记录；3面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助、理解和完成作业；4小组合作技能——期望所有学生能进行有效的沟通,对小组的活动提供指导,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突；5小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动是否良好,并明确以后应怎样提高小组活动有效性的方法和步骤.合作学习的方式主要有以下几种：1学生小组成绩分工法Students teams—achievement divisions,简称STAD：在STAD中,学生被分成45人学习小组,要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性；教学程序是先由教师授课,然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习,使所有小组成员掌握所教内容,最后,所有学生就所学内容参加个人测验,此时,不允许他们再互相帮助；学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比,根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分也叫进步制,然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数,整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；2小组游戏竞赛法team—games—tournament,简称TGT：TGTSTAD一样的教师讲授和小组活动,不同的是它以竞赛代替测验,在竞赛中,学生们同来自其他小组的成员进行竞争,以便为他们自己的小组赢得分数,每个同学的竞争对手是在学业成绩方面和他程度相似的其他组的同学,与STAD相同,整个小组的成功与否取决于各个成员总的提高程度；3切块拼接法Jigsaw：在切块拼接法中,首先将学生分到不同的小组中,并且将所要学习的内容也分成几部分,小组中每人负责一个部分,然后,各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”expert group,在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握,接着这些学生分别返回各自的小组,教同组其他同学他所负责的那部分内容,最后,进行个人测试；4共学式learning together ,简称LT：要求学生在4—5人异质小组中学习指定的作业单assignment sheets,小组共交一份作业单,依小组的成绩给予表扬和奖励,这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论；5小组调查法group investigation,简称GI：这一方法主要有四个阶段,阶段一：选题并分组,首先,教师向全班提出一个宽泛的总问题,然后让学生列举自己要调查的问题,教师对这些问题进行概括,删除重复的子问题,并加以归类,然后让每个学生选择参加研究某一个子问题,参加同一子问题的学生自然成组；阶段二：小组调查设计,各小组通过讨论确定调查活动的过程,进行任务分工并实施,教师在此期间提供帮助和指导；阶段三：小组总结报告,每个小组做一下介绍或展览,向全班交流他们的发现；阶段四：开展评价.构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提.通常情况下,合作学习小组由2－6名学生组成,采用“组内异质,组间同质”的策略.所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内.依据“组内异质,组间同质”的策略,就会使使每个小组成为全班的缩影或截面.组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件.要使合作小组能够正常运行,合作富有成效,则必须做好以下三件事.1选一名得力的组长.组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作.2为小组起一个响亮的名字.这有利于凝聚人心,形成团队精神.3为组员编一个相应的代号.在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号,并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同.这样,便于组长分工,也便于教师抽查.小组合作学习的优点：1特别有利于情感领域的教学目标的实现,如形成态度、培养鉴赏能力,形成合作精神和良好的人际关系；2认知领域某些高层次技能如问题解决和决策能受到应有的重视；3有助于提高学生组织和表达自己见解的能力,通过向其他同学解释要点和原理的同时,还能强化自己的学习；4教师能及时掌握学生的学习状态,全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷,能从学生方面获得教学改进的意见.小组合作学习的局限性：1组织工作和学生的学习和准备至关重要,稍有疏忽就会影响学习效果；2没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套,而这对于师生相互作用是不适宜的；3要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；4教学进度不容易控制.1为使每个学生受益,每个合作学习小组最多不超过12人,理想人数根据不同的活动方式而定.2小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效.3小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正,达到相互启发、巩固提高的目的.4如有必要,教师可在此进程中少量呈现教材,防止变相为以“讲”为主.5有些活动可由学生自己主持,但教师始终应该是活动的指导者和参与者.6具体活动方式尽量多样化,可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行.。
什么是小组合作学习
什么是小组合作学习？什么样的教学内容适合小组合作学习？小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系；其主要特征包括小组目标、个人责任、成功机会均等、小组竞争、任务专门化和适应个人需要等项；合作学习小组的构建要尽可能做到“同组异质，异组同组”适合小组合作学习的教学内容：①对于教材编写者在设计中考虑到的问题如“探索三角形全等的条件”等可采用小组合作学习，因为这种问题探究的空间比较大，学生有话可说，而且不同意见可以充分交流与碰撞；②对于答案不唯一的开放题，如“给钟面上的12个数字，添上正负号，使它们的代数和为零”等也可采用小组合作学习，因为通过交流，才能得到较为全面的解答，同时也能提高学生的学习热情；③对于易产生意见分歧、使大家感到困惑的问题，适宜小组合作学习，因为问题越辩越明，最后达成共识；④对于个人难以完成，只有靠大家的通力合作才能解决的问题，如“用频率估计概率”等，也适宜小组合作学习。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。
但在教学实际中，小组合作学习在小学科学教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。
1. 小组活动重形式，缺乏实质性合作。
我在教学时，经常看学生在小组内活动时，几个学生围在一起，自己读自己的，自己做自己的，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，学生自还没有形成合作学习的和探讨意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。
还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。
2.学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
小组合作学习
小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。
小组合作学习方法
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
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小组合作学习经验交流材料
一、为什么要开展小组合作学习？
经过观察我们发现以下现状：学生学习的主观能动性不强，内因调动不充分，学习的依赖性较强；班级学习氛围不浓厚，学风不好。
而作为教师的我们很努力的备课，讲课，课堂设计很充分，但是效果不明显。
我刚开始接触数学课的时候，也是很卖力的讲课，每上完一节课总是想只要学生能把我讲的内容记住弄明白也就行了。
照我这样的想法能实现的话学生还不得都考优秀么，其结果我们都看到了，这根本不可能。
往往是这样的，老师在上面讲的激情四射、滔滔不绝，而下面的学生除了极小部分听得很认真外，剩下的要么神游方外，要么昏昏欲睡，甚至小声说话，抠东摸西。
虽然我们一再强调课堂纪律，不要这个，不准这个，可往往收效甚微。
我们经常发现考试的时候即使讲过的原题成绩也并不理想，以至于经常听到这样的话：“都是讲过的题，为什么还是不会！”为什么讲过的题学生还是不会，归根到底是学生对课堂失去了兴趣。
长期以往成绩可想而知。
如何提高学生对学习的兴趣我们不断地思索着。
回到班级管理上来说，一个班级如果没有核心就没有动力，就像一盘散沙。
再优秀的班主任面对这样的班级也是头疼得很。
如果遇上比较负责的班干部还会好一点儿，如果没有优秀的班干部这个班级管理起来就有很多麻烦。
从初一下学期开始，如果不分班，学生成绩基本稳固。
每次考完试前几名还是那几个。
慢慢的学生学生在学习中没有成就感，就会对学习失去兴趣，觉得自己就这样了，再怎么学也没
有希望。
失去了竞争，向上的信心，整个班级慢慢的变得毫无生气。
我们也教育学生说，咱不跟别人比，咱就跟自己比，试图调动学生的积极性，可是在当前的社会背景下，学习之外的诱惑实在是太多了。
从网络游戏中获得的成就感比学习中来的快，来得简单。
所以老师单纯的说教显得太无力。
指望学生自己从学习中寻找动力，对于大部分学生来说太难了。
基于这种现状，我们都在思考，在寻找，在发现，后来在年级班主任交流会上谈到了这么一个现象，一个学生上课违反纪律，班主任没空处理，便交给了一个负责任的班委处理，在接下来的几天里，这个学生表现的非常好，问问这个班委如何处理时，班委说了他的做法，跟我们平时批评学生差不多，只是有些话学生之间可以说，我们却没法说，比如，你这样我们白认识你了等等。
由此，我们就想，让学生管理学生，怎么更有效的管理，大家展开了讨论，初步制定出“小组合作学习”的方案。
下面我来说一下具体操作过程，只是经验之谈，并不是很系统，如果大家觉得有哪一点是可取的，就已达到我们的目的。
小组合作的主旨：培养学生竞争与合作精神、自主学习意识
小组合作学习目的：把课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性，解放老师，让老师们充分把精力投入备课上
一、分组，可以纵向分组+横向分组。
下面我们先说一下纵向分组
1、摸清全班每一个学生的成绩、特长、性格
2、根据统计数据，分成四人小组，可视班级总人数个别小组人可
增加一名，不宜再多。
分组要求：兼顾到成绩性格等因素。
即每小组要有一名成绩好的学生，两名中等的学生，一名成绩较差的学生，以便学习中互相帮助。
将性格活跃的与性格文静内向的分成一组，已达到性格互补。
总而言之，力求小组各方面实力均衡。
在座位安排上，将同一小组学生排到一块儿，前后左右便于课堂讨论和管理。
二、组内设置
以原八三班为例，我分组的原则是：小组内部人人有事干。
成绩较好的担当学习组长，主要负责小组成绩这一块，组织课堂讨论，讲题等。
其余三人分别担任纪检组长、劳卫组长、生活组长。
这些组内设置与班级班委设置是直接挂钩的。
九名班委除了各司其职外分为三大部，分别是学习部、劳卫部和纪检部。
每个部门有三名委员分管各组小组长。
成立之初，每周每部门至少召开一次班委组长共同参与的会议，不断给学生灌输在这个职位上你要做什么，你应该怎样做。
除此之外，一旦发现那里存在问题，立刻召开部门会议，指出问题是什么，出现的原因，以后要怎么避免类似事情发生。
一般来讲一个月效果就比较明显，学生人人有事干，各司其职，各尽其责。
在制度上规定，实行小组竞赛。
小组是一个整体，实行连带责任，例如早读任务，如果小组有一个人不过关，视为小组不过关，具体内容在下面一部分会详细提到。
这样一来小组里如果一个人拉了本组的后腿儿，会受到其他三个人的指责，先过关的学生会为了小组的利益和荣誉主动帮助其他学生。
充分的调动了绝大多数学生的积极性。
促进整个班级风气积极向上。
三、实际操作及量化细则
根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求，结合班级实际，在学生主动讨论的基础上，把学生成绩、早读、作业、平时抽测和检查、阶段性检测、两大考试、各种竞赛、行为表现、学校年级活动、上操、打扫卫生等各种情况纳入评价体系，并量化为可操作细节，由小组长和班委负责具体的评价工作。
竞赛过程实行动态管理，不断调整小组的奋斗目标，竞赛小组每学期在其所在的层次内进行一次调整。
根据学生进步情况，调整所在竞赛小组；全班性的分组与分层每学年调整一次，以便保持小组的实力的均衡性。
这种动态管理，一方面保证了小组竞赛的“公平性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心。
另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每进取一点，就会有新的奋斗目标，呈现在学生面前的激励机制形成通过小目标的不断导向，引导学生不断进步，不断向高层次发展，不断提高自己，完善自己的良好状态。
及时反馈是关键环节。
班级管理中运用竞争合作的同时，还要及时反馈。
一是向学生、班集体反馈。
分三个层次，每星期进行一次，把一个星期以来的竞赛得分情况想全班学生公布，表扬先进，激励后进；每两周一次，由年级出面，对优胜的小组和进步明显的个人进行奖励和表彰。
二是向家长反馈。
每月的评比、每学期的评比结果出来之后，给进步明显的学生家长发喜报，通过喜报的形式与家长进行沟通，及时反馈有利于强化小组合作竞赛的环境，促进学生成长。
这样坚持下去的成效是比较明显的。
提高了学生的竞争意识，激发
学生的进取心；增强合作意识，增强班集体的凝聚力；塑造成功心态，提高学生的自信心；提升学生的自我管理能力，自我教育能力；营造了良好的班级文化环境，形成比、学、赶帮、超的良好氛围；促进学生全面发展，为今后的发展奠定基础。
在这里我举三个方面小组合作的例子供大家参考。
1、早读
前一天布置第二天的早读任务，适当分层便于预习。
第二天由科代表和学习部长负责督促早读。
具体措施如下：针对英语和语文早读内容，学习组长给课代表过关，其余三人给学习组长过关。
早读结束课代表统计过关情况，一人不过则小组不过。
过关者第一名积4分，第二名积3分，第三名积2分，第四名积1分，不过关者不积分。
小组视总数分为四个层次，小组四人全部过关者从先到后积4到1分。
早读不过关者由相关负责人督促在放学之前过关，当天不过关者交任课老师处理。
每周总结一次，将小组早读得分计入小组总分；个人早读得分计入个人总分。
2、上操
以小组为单位排列队形，无论做操、跳绳还是跑步。
从动作、精神面貌等方面评价，除了学生会检查外，还可由班委或小组轮流检查积分。
表格如下：
在上一学期，原八二班的课间跳绳操就表现的非常好，由刚开始的小组齐跳大绳到最后全班同学齐跳大绳，学生从合作到竞争再到合作既享受到了成功的乐趣，又获得了成就感。
3、劳动
以小组为单位排值日，可以一组值一天也可以值一周。
劳动委员和学生会的检查结果作为值日组的积分依据，值日组的日常检查情况作为班级小组和个人的积分依据。
同学之间相互监督，保持个人卫生的同时班级的环境也好了。
以上只是我们的经验给各位做个参考，也并不是要求每个班级、每个人必须完全按照这样来做，个人可以根据自己的看法和班级实际情况制定自己的班级规划。
但是有一点是必须贯彻的那就是：无论怎样做，必须以小组为单位，这是一条主线，不能更改。