为学生点燃问题意识这一思维的火苗
历史教学中如何培养学生问题意识
浅议历史教学中如何培养学生的问题意识新的课程改革强调转变学生的学习方式，变被动的学习为主动的自主学习，在学习过程中通过发现、探究、研究等认识活动，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
问题意识是学生进行发现学习的基本条件，是新的学习方式的核心。
所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
因此，在教学中培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。
那么，在历史教学中如何培养学生的问题意识呢？一、转变观念，使学生敢问首先，教师要转变观念，实践正确的“三观”，为学生生疑创设宽松和谐的情境氛围。
一是正确的师生观。
教师要正确定位师生之间的关系，要准确把握主导作用和主体地位的关系，创造轻松、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们敢问。
二是正确的学生观。
教师要尊重所有学生的人格和个性，对每个学生的问题都要从正面予以积极的评价，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，鼓励不同的见解。
切实保护好学生的问题意识。
三是正确的课堂观。
教师要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂问，避免繁琐的分析，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。
其次，也要教育学生转变观念。
一是自卑、怕受嘲笑的观念。
对自己缺乏信心，对自己的问题意识持怀疑态度，怕老师和同学的嘲笑。
二是依赖、事不关己的观念。
对于学生诸如此类的观念，教师要凭借具体的教材，有意识、有目的、有步骤地去引导、去改变，鼓励他们走出自我，大胆提问。
二、激发兴趣，使学生爱问好问是人的天性，但在“教师问问题，学生答问题”的传统“去问题化”教育模式影响下，学生的问题意识日趋退化，甚至丧失，想象力也越来越少。
这就造成了当今不少学校越到高年级举手提问的人数越少的尴尬局面。
因而教师一方面要顺应形势，积极改革，主动进行“问”和“答”角色的转换，大力培养学生的问题意识；另一方面要切实保护好学生好问的天性，教学过程中，保持相当的宽容，对有思考价值的问题，及时肯定鼓励，对于学生提出的没有价值的问题，我们应予宽容，不必求全，更不可责备。
教师点燃学生内心的教育之火
教师点燃学生内心的教育之火教育，是一束点燃学生内心的火焰，它能激发学生的潜能，培养其良好的品格和终身学习的态度。
教师作为点燃这团火焰的人，扮演着至关重要的角色。
本文将探讨教师如何点燃学生内心的教育之火，并培养其全面发展。
一、建立良好的师生关系教师与学生之间的关系是点燃教育之火的基础。
教师应该积极主动地与学生建立互信、互动的关系，展现出对学生的关心与理解。
互相尊重、倾听并回应学生的需求，鼓励他们分享想法和观点，是建立良好师生关系的关键。
二、激发学生的兴趣教师点燃学生内心的教育之火的一种方式是激发学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方法与内容，引发学生的好奇心与兴趣。
运用多媒体、实验、案例分析等形式，将教学与现实生活相结合，使学生能够直观地理解和应用所学知识，从而增强学习的动力。
三、树立正面榜样教师的榜样力量不可忽视。
教师应该以身作则，树立正面榜样，激发学生内心的教育之火。
教师应该展现出积极向上的品质和态度，以及专业知识与职业道德。
通过自己的言行举止，教师能够对学生进行价值观的引导，从而培养他们积极向上、有责任心的品质。
四、关注个体差异并提供支持每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、潜能和学习方式。
教师应该关注每位学生的发展需求，并提供个性化的支持和辅导。
通过与学生的交流互动，了解他们的需求和困惑，教师能够帮助他们解决问题、发现潜力，并促进个体的全面发展。
五、创设积极肯定的学习氛围创设积极肯定的学习氛围是点燃学生内心的教育之火的重要环节。
教师应该通过赞扬和奖励学生的努力和成就，激发他们对学习的积极态度。
教师还应该鼓励学生之间的合作与互助，促进他们之间的良好互动。
一个积极肯定的学习环境将激发学生探索、实践和成长的热情。
六、注重培养学生的创新能力教育的目标不仅仅是让学生掌握知识，更应该培养他们的创新能力。
教师应该鼓励学生思考问题、探索解决问题的方法，并为他们提供适当的支持与挑战。
通过开展创新的教学活动和项目，如科学实验、艺术创作，教师能够激发学生的创造力和创新精神，培养他们成为具有独立思考和解决问题能力的人才。
教师开拓学生的思维
教师开拓学生的思维作为一名教师，开拓学生的思维是我一直以来的追求和责任。
在这篇文章中，我将向大家介绍一些有效的方法和策略，帮助教师开拓学生的思维，使他们能够更加独立思考、创造性地解决问题，并培养出他们的批判性思维能力。
创设积极的学习环境教室的环境对学生成长和思维的发展起着至关重要的作用。
为了开拓学生的思维，教师首先需要创设一个积极、鼓励和包容的学习环境。
这个环境应该鼓励学生提出问题、发表意见，以及展示他们的创造性思维。
教师可以通过设立讨论时间、展示学生作品等方式来鼓励学生根据自己的思维来表达观点。
提供启发式问题在课堂上，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维。
这些问题可以跳出传统的框架，引导学生探索和思考更深层次的问题。
例如，当讲解数学知识时，教师可以提出一个实际问题，要求学生运用所学知识解决。
这样的问题能够激发学生的兴趣，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
开展小组合作活动小组合作活动是培养学生思维的有效途径之一。
通过小组合作，学生可以共同探讨问题，互相学习和启发，激发彼此的思维方式。
教师可以设置小组合作任务，要求学生在团队中协商、讨论，并形成自己的独立观点。
这样的活动可以培养学生的合作意识和思考能力。
提供多样化的学习资源多样化的学习资源是开拓学生思维的重要支持。
教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源，扩展他们的知识面和思维空间。
此外，教师还可以鼓励学生参加一些学术活动、讲座和研讨会，让他们接触到不同领域的学术思维和观点，培养他们的批判性思维和分析能力。
鼓励学生提出质疑和挑战在学习过程中，鼓励学生提出质疑和挑战是培养学生思维的必要条件。
教师应该鼓励学生对所学知识进行思考，并提出自己的疑问和见解。
教师要给予学生足够的时间和空间，引导他们进行深入的思考和探索，以及对不同观点进行评估和分析。
总结在教师的引领下，学生的思维可以得到很好的拓展和培养。
通过创设积极的学习环境、提供启发式问题、开展小组合作活动、提供多样化的学习资源，并鼓励学生提出质疑和挑战，我们可以帮助学生培养出独立思考、创造性解决问题的能力，使他们的思维得到全面的拓展和提升。
小学教育中的创新思维培养
小学教育中的创新思维培养一、引言创新思维的培养是当今教育领域的一个重要课题，尤其是在小学教育中。
小学阶段是学生思维能力发展的重要时期，因此，如何通过创新教学方法和手段，培养小学生的创新思维，提高他们的综合素质，成为当前小学教育的重要任务。
本文将从多个方面探讨如何在小学教育中培养创新思维。
二、营造良好的创新氛围良好的创新氛围是培养小学生创新思维的必要条件。
教师应该在课堂上营造一个轻松、自由、开放的学习环境，鼓励学生发表自己的看法和意见，培养他们的自信心和创造力。
教师应该尊重每一个学生的个性，倾听他们的想法，鼓励他们敢于尝试、敢于探索。
同时，教师还应该善于发现学生的优点和长处，并及时给予肯定和鼓励，激发他们的创新热情。
三、培养学生的问题意识问题意识是创新思维的核心。
在小学教育中，教师应该注重培养学生的问题意识，让他们敢于提出问题、敢于挑战传统观念。
教师应该鼓励学生大胆质疑、大胆探索，让他们在发现问题、分析问题和解决问题中提高自己的创新能力。
同时，教师还应该引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的发散思维能力。
四、开展多样化的教学活动多样化的教学活动是培养小学生创新思维的途径之一。
教师可以通过开展游戏、竞赛、实践等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养创新思维。
例如，教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生在互动中培养他们的合作精神和竞争意识。
此外，教师还可以利用多媒体技术，开展形式多样的教学活动，如制作课件、观看教学视频等，让学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下培养创新思维。
五、注重实践能力的培养创新思维离不开实践能力。
在小学教育中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而提高他们的创新能力。
教师可以通过组织课外实践活动、社区服务、科学实验等活动，让学生在实践中增强他们的动手能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种科技比赛、创新大赛等活动，让学生在比赛中锻炼自己的创新能力。
如何培养初中学生的语文问题意识
6年月号教学参考一、叫学生敢问学生上课不愿意主动提问发言,原因是多方面的,一是教师滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中的大半时间,学生作为听众只能被动地接受、反应,而无时间进行独立深入的思考。
二是学生在课堂纪律的束缚下,不敢轻举妄动,一言一行都受到老师的制约,即使有问题,也不能及时提出。
三是教师受传统的“师道尊严”的影响,在课堂上严肃有余,咄咄逼人的气势使学生望而生畏。
四是教师以自己的提问代替学生的提问,学生很少有机会,有时间思考并提问。
在这种接受性的学习中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑与深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。
要改变这种现状,应叫学生敢问。
一是要树立学生质疑的信心。
学生质疑信心的建立,教师有着至关重要的作用,因此,对学生的提问,无论是平淡还是富有创见,都应看作是学生智慧的火花,教师应该给予热情的肯定和赞许。
教师如果能尊重学生,爱护学生,他们微弱的瞬息即逝的求知火苗就有可能燃烧起来。
二是要引入提问竞争机制。
在竞争条件下,学生思维的灵活性、清晰性、流畅性等都与非竞争条件下不同,竞争氛围可能转化成学生创造性思维的动力。
它可增强学生提出富有新意问题的动机。
因为竞争中的优胜者在获得奖励的同时,还会品尝到成功的快乐。
这种精神上的支持会有效强化问题意识和提问兴趣。
二、让学生能问让学生“能问”就是教师不仅要给学生提供“问”的机会,让学生有机会成为“问”的主体,而且在学生有了“问”的机会后,教师要逐步培养学生的问题意识,通过引导学生“带着问号”学习,来诱发学生提出高质量的问题,并鼓励学生“问得深”“问得妙”。
教学中要创设寻疑的情境,以引起学生认识上的论争。
可以说,学生对有矛盾性的问题很有兴趣。
只有产生矛盾时,才能使他们出现一种恢复心理平衡的要求,而正是这种心理要求,才促使学生努力思考问题。
同时,要教给寻疑的方法。
一是不理解、不明白的地方要质疑。
如教学《石榴》时,我发现学生对于课文中把“石榴”比作“夏天的心脏”这一比喻不能理解,于是引导学生反复阅读课文第三段和第七段,让学生仔细揣摩二者的相似之处。
《朱永通教育的细节》读后感
《朱永通教育的细节》读后感1、《朱永通教育的细节》读后感暑假里拜读朱永通先生新作《教育的细节》，感触尤深，《朱永通：教育的细节》读后感。
它是深入教育现场多年观察和思考的结集，“散发着亲切的泥土气息”。
这部作品是一个独立教育研究者在常识的框架内的平实述说，说出了教育的本质，是以敏锐的眼光，透视了教育行为中的真善美和虚假丑。
读完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的学校，什么是好的教师，感受一种“梦在远方，路在脚下”的平静和力量。
整本书没有高深的理论，抛却新潮的术语，瞩目于教育的小事、细节，带你抵达教育现场，为教育做最真实、深刻的“侧写”。
感触最深的是书中“教育中的习以为常”这个章节。
第120页，朱先生借引意大利人洛利斯马拉古齐（Loris Malaguzzi）的名诗《其实有一百》，质问孩子的九十九种语言哪里去了？孩子是有一百组成的。
孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听问题的方式，惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，去探索，去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。
学校和文明，将孩子和身心分离。
他们告诉孩子，不需用手操作，无须用脑行事，只要听，不必说，理想世界不必伴随快乐……他们要求孩子，去发现只存在的世界，在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。
朱永通先生指出：“我们习以为常的教育行为，也极有可能存在诸多可怕的盲区，比如，无视过程，无视原理，无视他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至随心所欲”。
于一些随意的教育细节中灭失了学生的天知，我与此有着很深的共鸣。
在2021年第8期《教育新理念》我曾经撰有《语文课堂：教师引导拒绝先入为主》一文，剖析教师本位先入为主的传统教学模式是如何形成的，指出首要原因是缘于对儿童的误读——儿童是什么？“语文界先入为主派的教师用他们的教学行动确认儿童就是一张白纸。
儿童天生应该什么都不知道，一切问题理应由老师先来发问，读后感《《朱永通：教育的细节》读后感》。
小学教师如何培养学生的思维能力
小学教师如何培养学生的思维能力培养学生的思维能力，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。
人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。
人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。
低年级的数学教学，要注重逐步培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生能主动深入地用数学眼光观察生活，用数学的头脑思考问题，通过动手实践、自主探究、合作交流的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和实用化。
这些，在以上教学片断中得到了较好地体现，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。
一、要使数学教学过程成为思维活动的教学，就要为这种活动创造良好的条件英国著名数学教育家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、开展出来的。
它只教数学技巧，而不是数学思考”。
由此可见，要教会学生思考数学问题，一定要引导其经历结果是如何得到的过程。
在这个过程中，靠教师灌输学生只会被动接受，因为思维主要是靠启迪，而不是传授，越是传授的一清二楚，学习者越就不需要思维；只有给学生自主学习的时空，教学生自主学习的方法，才能使学生学会主动创造。
在教学过程中，教师给了学生很大的自由空间，发挥他们的主体性，激发他们的创造力，让学生在困惑、思考、探究、交流、比较、学习的过程中主动地获取知识，并亲身体会到数学是与生活息息相关、密切相连的。
二、数学教学过程应该具有开放性和自主性的特征，才能诱发学生思维的独立性、深刻性、批判发生和创造性《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
根据这一基本理念，在“9加几”的教学过程中，我把课堂的主动权充分交给学生，让学生在观察、讨论、交流等活动中去思考计算方法，领悟计算方法的多样化，我只是起到组织者、点拨者的作用。
问题是思维的开端,是数学的灵魂
问题是思维的开端，是数学的灵魂摘要：“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂”。
只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲。
本文从激发学生“想问”、鼓励学生“敢问”、引导学生“善问”三个方面，结合教学实践论述了在教学中让学生能提出问题的几种做法：要学会巧设悬念；设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣；充分民主，让学生畅所欲言；学会观察，善于联想，鼓励猜测。
关键词：学生问题意识想问设疑敢问课堂氛围善问“问题是思维的开端，是数学的心脏，是数学的灵魂”。
教育家布鲁姆说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。
随着课改模式的探究，很多教师也尝试着在课上让学生提问题。
但学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手。
为此，在教学中，可以在教学中把握以下几个方面，促进学生对问题的提出。
一、激发学生“想问”问题是矛盾，问题是动力。
只有“疑”才会问，只有“问”才有思。
数学问题的产生必须要有一定的情境。
因此，精心设计教学情境可以激发学生“问”的欲望。
首先，课堂中要学会巧设悬念，让学生于无疑处生疑，孕育提问意识。
如：教学完《质量单位》时，学生已经掌握了常用的质量单位“吨、千克、克”，教师却故意设问：“联系生活实际，同学们还会有什么想法？”于是，有同学纷纷提问说：“我和妈妈买菜时说的斤、两，又是怎样规定的呢？”、“为什么课本上没有说？”等等。
开拓了学生的视野，从而也培养了学生的探索和创新意识。
其次，根据知识的系统性和学生认知发展的规律性。
设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，有一种“一发不可收拾的感觉。
” 如：在教学《多位数的读写》时，我先写了几个学生已会读的数“2078、500、2008”，学生都能准确无误地读出来，脸上无不洋溢着自信和喜悦。
这时，我出现了书上情景图中的数字：170000、5920588、328000、12104493，这些数怎么读呢？许多孩子一脸疑惑，有的跃跃欲试，结果读得都不同。
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为学生点燃问题意识这一思维的火苗——培育新理念、落实新课标、达到新要求的一个切入点
兴国县第五中心小学肖汉华
在美国教育界，流传这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题。
所谓“发明千千万，起点始于问”，提出问题是我们人类、我们民族文明进步的一大根本原因。
是怀疑让我们寻找答案，是思考让我们取得进步。
教育领域也是如此，教育家陶行知就说过：创造始于问题。
要想让学生们掌握知识，增长技能，就要让学生敢于发问、善于提问，让学生在一个个新问题的促使下，不断探索新知识，在追寻答案的同时增长技能、提高素质。
在课堂上，我们老师应该营造良好的气氛，鼓励学生多思考、多提问，找到更多的解题方法。
不仅要让学生在思考中获得问题的答案，更要以此培养他们的提问意识，让问题意识这个思维的火苗，越烧越旺，促使学生学会自问自答，学会自我学习，逐渐成长为优秀人才。
一、善于提问：老师引导下闪现的火苗
青少年是天然爱提问的，他们思维活跃、求知欲强，对接触到的新事物有着强烈的好奇心，遇事总要问个“为什么”，我们的学生天生就带有问题意识的种子。
我们老师要怎样点燃他们在课堂中、在学习时发问的火苗呢？我想每位老师都要先问自己以下几个问题：
1.在你的课堂上，学生敢不敢问？
在日常生活中，我们会发现，孩子们因为年龄的原因，他们大多有一个特点：他们有的愿意和伙伴玩，有的更喜欢和爷爷奶奶说话，有的和更愿意亲近父母。
这就告诉我们：孩子的行为方式，会受交流对象的影响，会受周围环境的影响。
在课堂教学实践中，大部分学生还是习惯于老师提问、学生作答
的教学模式。
一般来说，很多老师为了维持课堂秩序，精心营造自己在课堂上的“权威”，老师的话始终在课堂上占据统治地位。
我们可想而知，如此一来，久而久之便“如你所愿”：学生会害怕你。
于是师生间的心理距离也拉大了，这样一来，你说学生还敢向这样一个严肃的“权威”提问交流吗？
要让学生敢于问问题，首先就要放下自己“家长式”的架子，尝试营造“朋友式”宽松、自由的教学氛围，老师和学生打成一片。
老师发出引导、学生作出回应、老师再有效反馈，这样才能让学生敢于发问。
值得注意的是，当学生提问的时候，老师要重视他们的热情和积极性，即便学生问得很“傻”很“低级”，也不能嘲笑他；而应该转换视角，先对学生提问的合理成分进行肯定，然后再将话题转移到正轨上来，转移到和课堂教学相关的内容上来。
2.如果你让学生提问，他们会问什么？
有过育儿经历的人都知道，孩子们的发问真是五花八门、千奇百怪。
课堂上的学生也是如此，同样是问问题，不同学生问的内容却可能完全不同。
培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。
一个知识点如果是单纯讲授给学生，效果是远远不如由学生自己提问、老师讲解传授的。
教师应当有意识地在课堂教学中安插一些“埋伏”，甚至可以时不时地“故弄玄虚”，以此活跃课堂气氛，提高教学质量。
我本人就清晰地记得，我自己在上小学一年级的时候，我们的语文老师为了让我们识别错别字，就发明了一个课堂游戏：他在黑板上写上正确的字，然后让我们趴在桌子上，不能偷看黑板，然后他说“开始”，我们便一齐抬头，找出他刚才“做过手脚”的字错在哪里。
每次做这个游戏，我们都是异口同声地喊出我们的发现，充满了乐趣。
这就是一种调动课堂情绪极为有效的方法，因为这位老师调动了我们
所有同学的兴趣，让我们争先恐后发现问题。
此外，要发挥提问的示范效应，青少年的荣誉感都很强，夸奖是一种极为有力的法宝，经常表扬敢于提问的学生，就可以带动更多的问题出现。
当然，青少年还有一个调皮的特点，如果遇到有“钻牛角尖”的问题，或者故意乱发问的学生，我们老师也要有足够的耐心和宽容，恰当地加以引导。
二、善于解疑：沟通师生教和学的桥梁
中国有个成语叫“教学相长”。
培养学生的问题意识，有一个重要的意义就是把提问作为沟通师生情感的纽带，把师生一起解决问题作为联接师生关系的桥梁。
良好的师生关系，就是师生之间没有障碍，在一个教室里亲如一家，一起学习、一起思考、一起解决问题。
这时候，学生才可以最大限度地获得老师的解题方法、思维方式，乃至情操趣味、做人的品质等等。
1. 让提问成为师生融洽的润滑剂。
提问式的授课方式，步步有悬疑，步步有吸引。
这种教学方式既保证了教师教学内容的主导作用，又让学生明确大致的学习路线，因为他们可以从老师的提问中，感知教学活动的进展，从而避免授课的盲目性，提高学习效率。
此外，这也给学生思考的空间和发问的余地，他们可以对在自学中遇到的问题，向老师求证。
老师和学生一起交流解决这些问题的时候，正是融洽师生关系最好的时机。
比如，我的教学科目是数学，我就感受到，我带着同学们一起解题，他们有多么投入，有多么积极。
经常让学生提问，并圆满地让他们的问题得到尊重，也让我和学生成为无话不谈的知心朋友；而作为授课老师，如果以学生提问为契机，深挖课堂内容，对提高自己教学水平也是大有帮助的。
这里可以交流一点我的教学经验，那就是：和学生沟通的时候，可以有意营造一些诙谐、幽默的气氛。
比如，故意制造低级错误，让学生们发现，有意让活跃的学生给课堂带来欢乐。
大家在开心一笑中，
最会集中精力，最能让师生之间成为一个整体。
当然，这要注意对象、方式、尺度。
2. 让学生在课堂上发挥更大的作用。
学生是学习的主体。
培养学生的问题意识，说实话，不是一朝一夕的事情，也不是一步就可以到位的，而是一个富有挑战性的过程。
要让学生成为能提问的角色，可不是一件容易的事情。
调动学生的课堂积极性，让学生去读通，去读懂教材，去理解教材内容，这一学习的过程，是学生自我发现问题、掌握知识的过程，只有做好了这些基本功，才可能让学生投入到教学中来，让课堂的氛围有转机。
此外，要记得课堂教学既是知识的交流，也是情感的交流。
我们教师要努力以自己对学生的良好情感，营造师生情感交流的气氛。
我们讲课，首先就要做到情感投入，以情动人，才能带动学生的情绪，使学生认同你、认同你讲授的知识。
一切为了孩子，为了孩子的一切。
我认为，学生是否敢于在课堂发问，他们提出的问题又是什么，是评价一个课程成功与否的重要指标，也是评价一个老师教学成败的重要参考。
提问可以带动学生更好地参与课堂教学，可以提高他们的素质和技能，可以融洽师生关系。
实践告诉我，以提高学生的问题意识，作为“培育新理念、落实新课标、达到新要求”的一个切入点，是很可行的。
——给学生点燃问题意识这一思维的火苗，不仅点亮了学生的学习经历，也点亮了课堂教学的过程，更点亮师生之间温馨亲切的良好氛围。