智取生辰纲教学过程
《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)共3篇
《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)共3篇《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)1《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)《智取生辰纲》是金庸先生的武侠小说之一，也是中国文学史上的经典之作。
作为一名中学语文教师，我曾多次教授这部小说，感受过它对学生思想和文学素养的重要影响。
本文旨在分享我在教授该小说时的教学实录，以期对学生的阅读理解和文学鉴赏能力的提升有所帮助。
一、故事梗概《智取生辰纲》讲述了明朝末年，一群蒙古人想要入侵中国，但由于泰山的生辰纲被朝廷掌握，因此必须先攻占泰山，方可成功入侵。
小说以聪明机智的萧峰率领的几位朋友，和蒙古人之间的斗智斗勇为主线，将泰山的生辰纲保护得比朝廷更加稳妥，最终打败蒙古人，为国家谋得一份安定。
整个故事情节丰富，情节变化多端，出人意料。
二、教学目的在教授该小说的过程中，我的教学目的主要有以下几点：1.了解明末历史背景，明白日益衰落的明朝面临的困境；2.学习与了解金庸小说的写作特点、创作思路；3.分析小说中的人物以及美学形式如：诗、词、歌等；4.通过分析小说中不同人物的性格和行为，探究其背后的道德和伦理价值。
三、教学实施1.了解历史背景对于朝代更替的历史，学生的认知存在明显的误差，因此在教学该小说之前，先要对明朝的历史背景、主要事件和文化做一个简单的梳理和讲解。
并帮助学生更好地理解小说中人物的行为背后所要面对的道德观和社会氛围。
2.了解金庸小说的创作思路金庸先生为20世纪中国的武侠小说注入了新的元素，其中包括奇情、快意、侠肝义胆、人性、细腻的情感等，而这些元素也贯穿了整个《智取生辰纲》。
为了更好地了解小说，学生需要了解金庸先生的创作思路和他在小说中引入的不同寓意和文化符号。
咬文嚼字，探究每个表述的细微差异，并对小说中的文化符号进行正确的解读，可以帮助学生更好地理解小说内容。
3.分析小说中的人物以及美学形式在学习小说过程中，学生不仅要了解小说的情节和人物，还要学会分析美学形式，如：诗、词、歌。
《智取生辰纲》教案2
《智取生辰纲》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《智取生辰纲》的故事情节和人物形象；（2）能够分析小说中的矛盾冲突和人物心理；（3）能够欣赏古代白话小说的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较分析法，分析小说中的情节设置和人物塑造；（3）运用想象联想法，感受小说中的场景描写和氛围渲染。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和传承意识；（2）培养学生勇于探索、积极进取的精神品质；（3）培养学生正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解《智取生辰纲》的故事情节和人物形象；（2）分析小说中的矛盾冲突和人物心理；（3）欣赏古代白话小说的艺术特色。
2. 教学难点：（1）古代白话小说的阅读理解；（2）小说中的情节设置和人物塑造的深入分析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《智取生辰纲》的作者及作品背景；（2）引发学生对古代白话小说的兴趣，激发学习热情。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《智取生辰纲》，理解故事情节；（2）学生总结小说中的人物形象和矛盾冲突；（3）学生思考小说中的艺术特色。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的情节设置和人物塑造；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结学生们的分析成果。
四、教学评价：1. 课堂评价：（1）观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度；（2）评价学生在自主学习、合作探讨中的表现；（3）评价学生对小说情节、人物、艺术的掌握程度。
2. 作业评价：（1）检查学生课后作业的完成情况；（2）评价学生作业中对小说情节、人物、艺术的分析能力；（3）评价学生作业中的创新意识和表达能力。
五、课后作业：1. 根据课堂学习，运用想象联想法，描绘《智取生辰纲》中的一个场景，并简要分析其氛围渲染的作用；2. 选取小说中的一个人物，分析其性格特点及其在故事情节中的作用；3. 结合自己的生活经验，谈谈对《智取生辰纲》中“智取”精神的理解。
九年级语文《智取生辰纲》教案（精选7篇）
九年级语文《智取生辰纲》教案（精选7篇）九年级语文《智取生辰纲》教案篇1一、教学目标知识与能力：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析环境描写，理解作者铺设情节的匠心。
过程与方法：1.任务驱动法：以“帮杨志再闯一次关”的任务来推动学生深入阅读课文，揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.导读导议：以设置关键问题引导学生读、思、辩、悟。
3.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，形成较完善的看法。
情感态度与价值观：1.启发学生学会辩证地思考问题、品评人物。
2.理解农民起义的可贵之处和局限性。
二、教学重难点教学重点：1.探究主要人物的性格特征及众人的言行。
2.赏析精妙的环境描写的作用。
教学难点：理解农民起义的可贵之处和局限性。
三、教学策略主要采用任务驱动法、导读导议法、合作探究法等教学方法，辅助以多媒体影视资料，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用。
四、教学过程(一)情境导入导语：这一天正是六月初四，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，酷热难当。
南山北岭，崎岖小径之间，一行十五人押着十一担金珠宝贝，走上黄泥冈。
就是此时，就在此地，光天化日，在众位看官的眼皮子底下，一场八个人打劫了十五个人的好戏就这么发生了。
这就是令无数读者拍案叫绝的一场著名劫案：“智取生辰纲”。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣。
(二)背景介绍1.因为这篇课文是长篇小说《水浒传》的节选，所以我们先来了解一下《水浒传》。
2.根据小说的相关内容，我们来看看“这场劫案的背景资料”。
(1)什么是“生辰纲”?纲，为运送大批货物而编的队，如茶纲，盐纲。
“生辰纲”指成批运送的生日礼物，是梁中书给他的岳父蔡京送的生日礼物，价值十万贯的金珠宝贝。
在这之前，杨志曾经押送丢失了花石纲。
宋徽宗皇帝要盖万岁山，差遣十个制使去太湖边搬运花石纲赴京交纳。
杨志押送花石纲走黄河水路上京时，被大风把船吹翻了，丢失了花石纲，杨志因此畏罪逃跑。
公开课《智取生辰纲》优质教案(10篇)
公开课《智取生辰纲》优质教案（10篇）《智取生辰纲》篇一且说此时当是晴明的五月天，晁盖等人得晓杨志那厮须得取六月十五蔡太师生辰时，押那几担生辰纲往东京去，便起念夺下那几担生辰纲。
却是如何去夺？多亏得是吴用得了这计较，下药。
又不知当行不当行。
不知下在哪，更生恐杨志觉察，便派阮家小五扮作那店里寻常客，翌日竟见他们辰牌起身，行路方位似是奔那黄泥岗。
忙赶大路通知了晁盖几个。
吴用思量着，杨志那厮辰牌起身，赶着那六月十五生辰，必是脚步极快，到那黄泥岗当是晌午时分，那日头可真真热得难受。
又听阮五回说道，杨志那厮对那十几人极恶，那几人已生厌心。
遂定锤计策，来一记离间计，哄那十几人买酒，乘机药人。
又思量杨志那厮生性疑多，便吩咐刘唐等人扮作那枣贩子，相与白胜扮那一出好戏。
却说当此时，杨志一行已赶至黄泥岗，那十几人果是累得躺在松林树下睡倒任凭杨志如何斥笞。
那老都管与他争着，晁盖松林里影着，杨志瞥见，闪进来，问：“你等是甚么人？”盖等回到：“你是甚么人？”又问答几番，杨志方回。
正疑着莫不是看出了什么，却见杨志也坐树下歇。
便叫白胜稍候时上。
没半盏茶时，白胜扮做的酒贩唱上冈子来，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。
众军汉见便问：“你这桶里是甚么东西？”白胜依计应道：“白酒”众人又问：“挑往哪里去？”回：“挑去村里卖。
”道：“几钱一桶？”“五贯足钱”众军便凑钱买酒，杨志那厮见了，调过朴刀杆要打。
骂道：“你们又做甚？”道：“买碗酒吃。
”又争执了几句，唬他们怕是酒里下了药，众军忿忿。
见此，白胜心下一喜，便又冷笑斥杨志好不晓事，正在树林里闹动争说，那边晁盖一伙提朴刀走出问：“你们做甚么闹？”那汉道：“我自挑酒卖，热了在此歇凉，他众人问我买些吃，这客官道我这酒里有药，你道好笑麽？这番话说！”那客人道：“呔！我道有歹人！原是如此。
即这样，我们正想酒来解渴，且卖一桶与我们吃。
”那汉道：“不卖，不卖！”这七个客人道：“你这汉子好不晓事，你左右将去村里买，一般还你钱。
智取生辰纲教案一等奖_智取生辰纲教案(优秀7篇)
智取生辰纲教案一等奖_智取生辰纲教案（优秀7篇）九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案篇一1.梳理故事情节，把握文本人物形象，学习设置矛盾冲突刻画人物的方法。
2.了解作品双线叙事线索的结构艺术。
3.感受文本“白话”语言特征，简要了解《水浒传》在中国古典文学中的地位。
4.感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读古典小说的兴趣，热爱祖国的传统文化。
第1课时一、导入新课北宋年间，在一个名不见经传的荒凉之地黄泥冈，发生了一起震惊全国的重特大抢劫诈骗事件。
当时北京大名府梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物，派杨志带领一批训练有素的“特警”护送十万生辰纲，结果却被以晁盖、吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走！然而，令人惊奇的是，八九百年过去了，人们不仅不痛恨这伙“诈骗抢劫团伙”，反而对他们十分崇拜，津津乐道，尊称他们为英雄！这是为什么呢？欲知晓答案，让我们一起来学习《智取生辰纲》一文。
二、教学新课目标导学一：了解作者与作品施耐庵，元末明初小说家，本名彦端，今江苏兴化人。
博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星象等，一切技术无不精通，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。
关于《水浒传》的作者是否只是施耐庵一人，学界尚有争议。
明嘉靖时人高儒的《百川书志》云：“《忠义水浒传》一百卷，钱塘施耐庵的本，罗贯中编次。
”因此，也有人认为《水浒传》为施耐庵与罗贯中的合著。
作为四大名著之一的《水浒传》，在中国文学史上有着极高的地位，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。
小说真实地描写了起义斗争的发展过程：从个人发展到集体反抗，从分散斗争到有组织的斗争，以及起义失败的结局。
《智取生辰纲》教案(优秀4篇)
《智取生辰纲》教案(优秀4篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是作者给大家分享的4篇《智取生辰纲》教案，希望能够让您对于智取生辰纲的写作有一定的思路。
《智取生辰纲》篇一【设计意图】按照教材编排意图，《智取生辰纲》篇在于继续培养学生小说欣赏的能力。
小说欣赏包括方方面面，因课时有限，仅能涉及一、二。
本篇名为“智取”，“斗智”便是欣赏的关键。
“智”体现在如何麻痹对手，如何下药，这“天气”与“酒”又是“斗智”的关键。
因此，本课教学的重点是理解“天气”与“酒”的关系及它们在小说情节发展、展示人物性格上所起的作用。
同时，作为课文又须承担训练学生听说读写能力的责任，教学本篇也要讲求综合效应。
【教学目的】1、培养学生欣赏小说巧妙构思的能力。
2、抛砖引玉，激发学生阅读《水浒》全篇。
【教学重点】理解“天气”与“酒”的关系及其作用。
【教学方法】1、探究讨论；2、点拨。
【教学用时】一课时。
【教学过程】一、课前预习熟读课文后，注释词语并写一篇二、三百字的短文，概述杨志等人黄泥冈被劫经过(故事梗概，锻炼缩写能力)。
二、导入新课1、同学们，前面我们学习了《林黛玉进贾府》一课，我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。
下面我们先检查一下同学们预习的情况。
2、下列词语的正确读法与意义是：趱行怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪还言语吹嘘干系不争3、学生交流所写故事梗概。
4、老师范读自己所写的故事梗概，以求教与学交流促进。
三、思考1、本文反复描述天气炎热，请用“ ”划出来，回顾《在烈日和暴风雨下》中描写天气的作用。
本篇运用白描，写得极简约，其在小说中所起到的作用是什么？2、黄泥冈卖酒有几个过程，“酒”在这里起到什么作用？四、讨论本文中“天气”的描写和”酒”在小说中的关系和作用。
智取生辰纲教案(优秀7篇)
智取生辰纲教案（优秀7篇）教学手段：多媒体教学安排：两课时教学过程：第一课时发放《导学纲要》，指导学生预习第二课时一、导入播放电视连续剧《水浒传》的关于《智取生辰纲》的片断提问：1、片断中主要涉及到那些人物？2、他们之间发生了什么故事？二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确：双线结构：杨志押送金银担----明线吴用智取生辰纲----暗线2、课文中有哪些矛盾冲突？明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突三、紧扣住\'智\'，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
（一）个体形象---------杨志1、杨志有没有\'智\'？他的\'智\'体现在哪里？从文中找出来并概括。
明确：更变起行时间催促军健赶路斥责虞侯顶撞老督管三问枣客警惕卖酒者2、杨志为什么要这样做？明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。
害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的感受，可见他十分自私。
3、概括杨志的性格特征精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。
）4、杨志为什么会失败？明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十分尖锐。
其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。
正因为如此，老督管是瞧不起杨志这个\'遭死的军人\'，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。
智取生辰纲教案优秀4篇
智取生辰纲教案优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学过程一、竞赛导入，激发兴趣以《水浒》中的人物绰号（或人名）+谜语为竞赛内容，以小组为单位，以抢答为形式，激发学生对名著的求知欲。
比如：以“候鸟南迁”或“寒来暑往”打一《水浒传》的人名——时迁以“万紫千红总是春”打一人名——花荣以“绿化北京”打一人名——燕青……二、自由默读，感知全文在默读的时候思考一个问题，并各抒己见。
课文选自《水浒》十六回，原题是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，编者把标题改成“智取生辰纲”，你觉得改得合理吗？请结合文本和名著来回答。
（设计解说：这一道题目设计得很有创意，以一个小小标题的解读带动对全文的感知，从一个小小标题中学生粗略感知了文章的情节、写法，而且能从不同角度去解读文章。
）学情预估大部分学生应认为改得好：1．突出一个“智”字。
纵观全文，一个“智”字统领全篇内容的枝枝节节。
2．主角不是杨志，杨志在此不过是起衬托作用，所以略去。
课文写杨志的机警意在突出吴用的智慧，所以略去杨志事件，突出后半部内容。
3．吴用位居四大天王之列，是组织的军师，宋江的大部分决策就是吴用襄助的，选文改得好，旨在突出吴用的地位。
4．这是起标题的艺术，因为标题力求简约、凝练、含蓄。
5．中国人历来崇拜智慧，对智慧之人充满敬意。
一个“取”，明言生辰纲成为英雄的囊中之物，充满钦佩。
策略应对：老师可以适当点拨，比如标题为什么要略去吴用呢？学生可能回答：或是突出群体的智慧与团结……或是为下文制造悬念，因为行文结尾才抖包袱说出吴用之计，说得太早，就没有悬念了。
至于说改得不好，只要言之有理就行。
或认为这一章在“失意——得意——幻灭”的故事情节中，写出杨志的功名之路的幻灭，所以略去不好。
或认为这样改，标题就不能很好了概括文章的内容了。
总之言之成理就可。
三、精彩片段，重锤敲打1．有人说小说有两条线索，明线是杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使，而后受梁中书重托，押运生辰纲；暗线是生辰纲还未启运，风声早已传出，由刘唐开始，串珠子一般牵出晁盖、吴用等七条好汉，欲齐心协力夺取这批贵重的财宝。
请问，这两条线索融合于课文的哪句话？并请品味句中的细节描写。
（这道题目大处着眼，小处着手）杨志却待再要回言，只见对面松林里影着一个人，在那里舒头探脑价望，杨志道：“俺说甚么?兀的不是歹人来了！”撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来喝一声道：“你这厮好大胆，怎敢看俺的行货！”赶来看时，只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿，六个人脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀，见杨志赶入来，七个人齐叫一声：“阿也！”都跳起来。
杨志喝道：“你等是甚么人？”教师点拨①一个“影”字，似是矛盾，意蕴无穷啊，请问这个字好在哪里啊？②而杨志“撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来喝一声道”又说明什么呢？学情预估①晁盖等人本是来劫生辰纲的，他们不在林子里隐藏起来，却偏要主动暴露自己，这又是为什么呢？学生可能如下回答：下面在桶里下药等事必须有他们参与才行；大白天在林子里也藏不住，如果被杨志等人巡察时发现了，那就糟了；他们要打消杨志的疑虑。
所以他们必须主动暴露自己，引诱杨志赶来。
②杨志的行为说明他的精明与谨慎。
教师小结：就这么一句话，对方的性格呼之欲出，真是窥一斑而见全豹啊！继续点拨：而他们是怎样消除杨志之疑的呢？“个个脱得赤条条的”（因为杨志不会相信贼会这样打扮）；编好了台词，七人齐声惊叫“阿也”（因为杨志不会相信贼如此胆小）；“我等是小本经纪，哪有钱与你？”（因为杨志相信把别人当贼的自己肯定不是贼）；即使这样做了杨志还会有疑心：这是贼人出没的地方，你们怎么不怕打劫？晁盖等人也猜透了他的心思，“我七个只有些枣子，别无甚财货”“又当不过热，权且在这林子里歇息”。
这几句话入情在理，说得杨志云开雾散。
2．以上情节是斗智的前奏，而刘唐卖酒的出现则掀起了一个又一个精彩的浪花。
下面请同学们观看《水浒》电视剧中有关“黄泥冈买酒醉饮”的片段。
观看后消去声音，请同学们给电视内容重新配音。
（配音时可选用课文的词句、也可借用电视语句，更可创造性的发挥。
此环节设计主要是让学生熟悉课文情节、领会个性化语言，激发学习热情，为研读环节铺垫）3．“黄泥冈买酒醉饮”是小说的华彩乐章，作者用细节凸现高超场面，情节张弛有度。
高潮以卖酒人的出现开始。
其时，精细的杨志马上敏感到可能被“蒙汗药麻翻”的危险，这一着，似乎要使事态的发展陷入僵局，而情节恰在此时却峰回路转。
请四人小组探讨小说在情节与细节上安排的巧妙。
老师点拨：指导学生在情节的层次性和细节的丰富性上进行研讨。
学情预估：小说在情节上极有层次地表现杨志由怀疑、犹豫到最终上当的过程。
这个过程我们姑且称之为“破疑三部棋”。
第一步：诱将：七个好汉先喝完一桶，在无形中造成先释疑虑的攻势，客观上击破杨志刚刚在众军汉心里筑起的防线。
第二步：激将：七个好汉中的一个（刘唐）揭起剩下的那一桶盖子又抢了半瓢并当众一口喝光。
这部棋（这个细节）可谓一箭双雕：一是进一步骗取众军汉、老都管的信任，二是刺激他们抢买剩下一桶的欲望。
第三步：骗将，即好汉中的一个人（吴用）从深林里走出来再舀一瓢。
这一下如火上浇油，不仅让众军汉“心里痒起来”（细节），也彻底征服了杨志本人。
过程启发：在学生陈述了情节的层次性过程中教师可围绕“情节和细节”作精到的点拨，如：这三步棋，巧设机关，以假乱真，配合卖酒人白胜的推波助澜，堪称天衣无缝。
而作者又偏荡开一笔，体现情节和细节的巧妙和高度融合，请寻出这句话，并仔细体味。
学情预估：“杨志仍然不肯立刻饮下已经到手的酒，直到众军汉“吃了无事”，方才自己吃了。
”这个细节可谓传神之笔，它把杨志机警精细的性格刻画得入木三分，更使吴用等好汉的用计之妙表现到了极致。
四、辐射全文，理性透视1．为了突出吴用等人的“智慧”，课文也大量写了杨志的机警。
请问杨志的机警在课文表现在哪？这种以机警来写智慧的写法好吗？（此题设计从精彩片段辐射到全文，从局部回归到整体）学情预估①(1)暮色中易偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌（3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……策略应对②学生可能回答，这种以机警来写智慧的写法是反衬，第九册语文教学参考书上也是这么认为的，本人认为这场英雄与英雄之间的斗智斗谋（见课文导读），应是正衬，同时引进写法知识的介绍，并丰富学生的视野。
其实衬托分正衬与反衬两种。
正衬是指用相似或相关的事物来作主体的陪衬,从而使主体形象更为突出的一种写作技巧。
诸如以丑衬丑、以美衬美、以乐衬乐、以苦衬苦等。
如白居易《长恨歌》中写杨贵妃“回眸一笑百媚生,六宫粉黛无颜色”、“后宫佳丽三千人,三千宠爱在一身”,就是用皇宫中所有的美女作为陪衬来衬托杨贵妃的美,此为正衬。
反衬是用相反的事物衬托主体,从而使主体更形象、更突出的一种写作技巧。
如以美衬丑、以乐衬悲等。
杜甫的名句“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,鸟语花香是多么美好的景物,可是在特定的情景下,竟然让诗人溅泪、惊心,更显得诗人心中离乱之苦。
《三国演义》将正衬大量运用于比智的领域。
三国时代，群英荟萃，智者无数。
《三国演义》把这些智者组合在一定场景中，让他们相互碰撞，去充分表现自己，并在碰撞与自我表现的过程中自然的进行比较，从而衬托出其中的大智者。
扩展启发：请同学们以《三国演义》为例，回顾体现正衬的故事情节。
这样的情节有：“三顾茅庐”、“舌战群儒”、“赤壁之战”、“空城计”等等。
课外时可布置探究性题目：精读《三国演义》有关情节，说说作者如何运用正衬来表现诸葛亮的智慧的？2．在“智慧”和“机警”的较量中，杨志最终倒在了吴用等人设计的圈套里。
请问杨志仅仅倒在吴用等人设计的圈套里吗？结合全文，四人小组充分探究。
学情预估：（以下可能是学生的回答）1．天不我助——天怒：试想，不是这酷热难当的天气，杨志与老都管、虞候及众军汉的矛盾又怎样产生?不是这般酷热天气，押送生辰纲的一行人又怎么会口渴难熬?不是口渴得紧，又怎么会要喝酒解渴?没有这大热的天气，晁盖、吴用等人又如何借酒用计麻倒杨志一行人?策略应对：教师在这时可深入一步启发学生环境描写在小说中的作用以及本文景物描写的特点：文中的景物描写为故事情节的发展和为表现矛盾冲突、刻画人物性格提供了一个必不可少的背景。
在小说中，它是不可或缺的组成部分。
另外，中国古典小说中的写景状物恰似中国画，追求写意传神的境界，不求具体细致，力求对情节发展和人物行为表现的直接功能价值。
2．上下离心——人怨：在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。
虐待禁军，激化矛盾，是构成杨志失败的一个重要的内部因素。
另一个重要因素，则是杨志得罪了梁中书派来的暗中监视他的老都管。
当老都管和虞侯、军健站到一起来反对时，他就彻底孤立了。
教师适时点拨：在描与他们内部矛盾中，你觉得最精采的片段在那里？从中得到什么启发？教师举例，学生自由品味。
杨志骂道：“这畜生不怄死俺!只是打便了。
”拿起藤条，劈脸便打去。
老都管喝道：“杨提辖，且住!你听我说：我在东京太师府里做奶公时，门下官军，见了无千无万，都向着我喏喏连声。
不是我口栈，量你是个遭死的军人，相公可怜抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞能!休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，也合依我劝一劝；只顾把他们打，是何看待？”杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道途路上千难万难。
”老都管道：“四川两广也曾去来，不曾见你这般卖弄。
”杨志道：“如今须不比太平时节。
”都管道：“你说这话，该剜口割舌，今日天下恁地不太平？”学生自由解读：老都管先是帮军健们说话，后来就变成了直接教训杨志，至此，杨志与老都管的矛盾正式爆发，杨志已实际上失去了领导者的地位与威信。
这最终导致押送的失败。
老都管的话里藏针、倚老卖老，杨志虽据理力争却不得不隐忍求全的心态，无不表现得入木三分。
老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。
老都管是梁世杰的代言人。
梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”。
杨志的悲剧也正在于此。
小说家所愤慨的，正是“大贤处下，不肖处上”、“小德役(役使)大德，小贤役大贤”的不合理社会现状。
杨志的遭遇，似可作如是观。
为怀才不遇者鸣不平，替报国无门的英雄感慨悲叹，不仅是“智取生辰纲”的主题，竟又是整部《水浒传》的主题了。
教师小结：杨志不仅是倒在吴用的圈套里，也倒在自己编织的矛盾里。
作为一名领导者，杨志败在没有赢得民心――失去了民心，便失去了胜算。