基于SPOC的混合式教学模式改革探索——以“跨境电商实务”课程为例
2018年7月刊0 引言随着信息化技术的不断革新，教育信息化正越来越受到各方面的重视。
如何改变教学模式、优化教学过程，实现信息技术和教学的深度融合，是高职教学改革的主要方向，也是需要面对的难题之一。
传统的教学可以实现面对面的交流与互动，学习系统性强，而网络化的学习能够提供丰富的教学资源，方便学生开展差异化的学习。
线上线下混合式教学模式将两者有效结合，优势互补，实现教师主导、学生主体的教学结构，因此，成为教学改革的方向之一。
本文在“跨境电商实务”课程课堂教学改革的基础上，对线上线下混合式教学模式进行了研究与探索。
1 混合式教学与SPOC 概述混合式学习不是一个新鲜的概念。
2003年华东师范大学祝智庭教授首次提出混合式学习方式，“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传授‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式”。
简单说，混合式学习是利用信息技术，秉承“教师主导，学生主体”的理念，教师创设自主学习环境，监督控制学生学习行为，学生开展“线上线下混合式”的自由学习、自主学习，通过将信息技术与传统的面对面课堂相融合，达到优化学习资源、提高学习效果的目的。
这里提到的“适当的学习技术”收稿日期：2018-2-12作者简介：周锡飞（1983—），女，浙江宁波人，硕士，讲师，研究方向为跨境电子商务、信息化教学；许辉（1978—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，副教授，研究方向为跨境电子商务。
基金项目：2016年浙江省教育厅教学改革项目“互联网实战交互下《跨境电商实务》PBL 教学模式改革与实践”（项目编号：kg20160735；负责人：许辉）。
基于SPOC 的混合式教学模式改革探索—以“跨境电商实务”课程为例周锡飞，许 辉（浙江工商职业技术学院，浙江 余姚 315450）【摘要】 随着教育信息化进程的不断推进，信息化教学已经成为高职教学改革的主要方向，其中线上线下混合式教学模式受到越来越多的关注。
本文以“跨境电商实务”课程为例，介绍了如何利用SPOC 平台改革传统课堂教学模式，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学，并对多层次个性化教学进行了探索。
【关键词】混合式学习；SPOC ；信息化教学【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2018）07-0033-062018年7月刊主要是指信息化教学手段，目前比较流行的形式包括MOOC等学习平台、学习空间、专业软件、QQ群、微信公众号等。
SPOC（Small Private Online Courses）是针对MOOC（Massive Open Online Course）提出的概念。
它是一种比 MOOC更精致、更小众的在线开放课程类型。
它融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足；还可以有针对性地对特定教育服务对象开展教学，对“适当的”学习者传授“适当的”能力，这一切更加符合高职教育的特点。
众所周知，高职学生主动性、自主性学习能力较差，需要教师监督，以及教师个性化面对面的指导也不可或缺。
因此利用SPOC平台开展线上线下混合式教学，可以发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导地位，同时充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
图1展示了基于SPOC平台的线上线下混合式教学模式基本架构。
2基于S P O C的混合式教学模式实践本文以“跨境电商实务”课程课堂教学改革为例，对混合式教学模式开展了实践与研究。
自2014年起，我国跨境电商开启了飞跃式发展，随着“一带一路”倡议的落地，跨境电商迎来了更加蓬勃发展的契机。
因此我校自2014年起开设跨境电商系列课程，基本教学目标如下：掌握跨境电商的基本概念和基本理论，熟悉外贸B2C平台，初步具备跨境电商操作能力。
几年来，积极开展信息化教学改革，建设MOOC资源、引入专业软件、思索理实一体化的教学新模式，取得了不错的成效。
2.1 教学分析本校“跨境电商实务”课程由电子商务学院国际贸易专业承担。
由于跨境电商发展迅速，相关人才缺口巨大，许多院校许多专业纷纷增设跨境课程。
浙江工商职业技术学院在跨境电商人才培养上居于全国领先地位，具有丰富资源支持开设该类课程，因此，我校有较多专业开设了“跨境电商实务”课程。
主要授课对象包括国贸专业、英语专业、电商专业、物流专业、货运专业等。
其中在国贸、英语专业的人才培养目标中，本课程为核心课程，其他专业将本课程定位为专业选修课程，还有一些专业也开设了本课程，但是定位为任选课程。
因此针对不同专业，课程教学目标与教学策略存在差异，这对教学提出了更高的要求。
2.2 教学策略及资源本课程教学主要依托超星MOOC平台，并借助其他信息化手段，开展混合式教学。
“跨境电商实务”课程是我校最早立项的校级MOOC之一，通过我校与超星泛雅合作的校级MOOC平台开展建设与教学。
该平台只对本校学生开放，属于SPOC平台性质。
图2展示了本课程分层次混合基于SPOC平台的线上线下混合式教学模式图1 基于SPOC平台的线上线下混合式教学模式基本架构2018年7月刊式教学模式的主要思路框架。
（1）SPOC平台资源及功能。
在SPOC平台上，课程负责教师团队建设了大量丰富的跨境电课程资源，包括本专业教师制作的真人录像、动画等微课视频、嵌入式提问、拓展资料、习题库、试卷库等。
学生在平台的视频观看情况、习题完成情况、测验情况、论坛讨论、综合成绩等线上学习行为都可以被监督、统计、分析。
学生还可以登录超星泛雅手机端“学习通”，观看教学视频、观看直播、抢答、投票、做练习，以及与教师和同学互动等，适合教师开展线上与线下教学活动。
通过该平台，教师可以充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导地位，同时充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（2）分层次教学。
SPOC相对于MOOC的最大优势在于更精致、更小众，授课教师可以分班级设置不同学习任务，分班级监督学习情况。
有针对性、有选择性地利用SPOC平台资源，实现分层次教学，主要体现在横向分层次与纵向分层次，具体如下。
①横向分层次教学。
根据本校教学对象的差异（任意选修课的授课对象、专业选修课的授课对象及核心课程的授课对象），本课程教学目标也存在3个层次，逐一递进。
教学资源的配置、教学活动的设置也相应地有所调整，充分体现了横向分层次教学理念。
针对第一类学生，教学目标为了解跨境电商基本理论与概念，理论教学为主，因此笔者选择了与理论相关的微课视频、习题等SPOC资源，在视频中插入问题点，并设置为“闯关模式”，学生线上自学为主，最终通过线上考核就可以获得相应学分；针对第二类学生，教学目标要求较高，学生需要熟悉外贸B2C平台，初步具备跨境电商操作能力，因此选择了与理论相关的微课视频、习题等资源，理论学习通过线上自学展开，并利用翻转课堂的形式，在线下课堂进行师生互动交流，利用世格公司的专业模拟软件，开展模拟教学；针对第三类学生，教学目标包括具备一定跨境电商实际操作能力与素养，因此需要更多课时支持，SPOC平台的线上活动也更频繁，线下课堂还引进了企业真实店铺运营、企业专家视频连线指导、团队写作、头脑风暴等丰富课堂活动。
②纵向分层次教学。
对于同一类教学对象，因为学生个性的差异，需要尽量开展个性化的指导。
SPOC平台的统计、督学等功能，很好地为分层次教学提供了强有力的工具。
教师通过分析学生线上自学数据，可以掌握每个学生的学习进度、知识掌握情况、教学重难点等，从而进行个性化的教学。
比如，在规定期限内未完成任图2 基于超星泛雅的分层次混合式教学模式2018年7月刊务的学生可以被筛选出来，在课前进行一对一的交流；在课堂内，也可以有针对性地进行指导。
2.3 教学实施本文将以“跨境电商实务”课程中一个教学环节“运费模板设置”为例，介绍混合式教学模式的实践情况，如表1所示。
具体教学设计框架如图3所示。
（1）理论知识线上自学。
教学计划规定本单元理论知识为1课时，但是线上自学的信息化教学环境打破了时间与空间的限制，实现了“教材搬家”“课堂搬家”“教室搬家”，学生可根据自身情况安排学习时间、学习地点、学习时长、学习资源等，在一定程度上保证了学生个性化学习的需求。
具体教学活动主要通过MOOC平台与模拟软件展开。
① SPOC平台。
学生课前登录超星SPOC平台，在规定期限内完成指定任务，包括观看教师自制微课视频、完成测试、直播互动。
SPOC平台自制微课视频形式多样，有教师真人出镜、录屏、MG动画等，视频中设置有嵌入式问题，并且开通了防拖曳、防切屏等功能，保证了视频的趣味性、知识性与反馈性。
学生需要答对题目后方可继续，且不可切换屏幕或拖拉进度条。
学生可以根据情况重复观看本单元或其他单元的相关知识。
平台提供全面的视频观看情况及测试结果统计数据，以帮助教师准确掌握学生自学情况、了解共性问题，为线下教学活动做准备。
平台“督学”功能是线上学习行为监控的另一个工具，教表1“运费模板设置”混合式教学模式实践“一诊断”（共性问题课内诊断）图3 “运费模板设置”教学设计框架2018年7月刊师可根据统计数据锁定未按要求及时完成任务的学生。
这一类学生往往缺乏学习的主动性与积极性，需要教师特别关注，及时开展个性化指导与沟通，这也实现了教学的纵向分层次。
平台手机端“学习通”是线上交流互动的主要工具。
学生可以在手机端与学生、指导教师、助教、企业专家进行沟通与交流。
其中，企业专家是本校跨境电商园区创业成功的校友，充分利用了我校跨境电商专业校企合作的优势。
企业专家会定时开通园区的专题直播，展示园区工作环境，帮助学生深入了解跨境行业。
与“榜样”沟通可以培养学生的创业激情，提高学生学习的主动性与积极性。
个别学生还因此获得了宝贵的实习机会。
②模拟软件。
我校采用的跨境电商模拟软件是校企合作开发的，本专业教师是软件基础架构的主要参与者，充分考虑了当前跨境行业的需求与本校学生的特点，因此专业性与针对性较强。
学生需要按要求完成指定任务，并达到最低分数要求。
该软件交互性强，趣味性强，具有自动判断对错、自动提示、重复操作等功能，能够满足学生个性化需求。
学生必须准确完成前一任务方可进入下一环节，对错可以得到及时反馈，得分由时间长短决定，具有游戏闯关特点。
如果第一轮得分不理想，学生可以根据自身情况，清空学习记录，反复操作，直到达成教师指定目标为止。
在截止日期前未完成目标，教师可以及时跟进，进行针对性的沟通与指导。
这种方式在一定程度上，满足了不同层次学生的学习需求。
（2）操作技能线下指导。
在线上自学的基础上，大部分学生掌握了基础理论知识，带着问题来到教室，在教师指导下开始模拟与实操。
教师根据MOOC平台与模拟软件提供的统计数据，可以比较全面地掌握学生的学习情况并分类，在课堂上进行有针对性的讲解。
基于SPOC的混合式教学模式探索
基于SPOC的混合式教学模式探索SPOC (Small Private Online Course) 是一种在线教学模式，通过结合线上和线下教学资源，为学生提供个性化的学习体验。
在传统的混合式教学模式中，学生通常需要在教室里进行一定的面对面学习活动，并通过线上平台进行补充学习。
而基于SPOC的混合式教学模式则更加灵活和个性化，可以根据学生的需求和进度来调整学习内容和方式。
基于SPOC的混合式教学模式可以充分利用线上平台的优势，提供更多的学习资源和交流机会。
学生可以通过线上平台观看教学视频、完成作业和测验，并与老师和其他学生进行线上讨论和互动。
这样可以提高学生的学习效率和学习兴趣，同时也方便了学生与教师的互动和交流。
在线下教学环节中，教师可以在课堂上进行讲解、答疑和实践操作等活动。
这样可以使学生更好地理解和应用线上学习的知识，同时也方便了教师对学生的学习情况进行评估和指导。
通过线上线下教学相结合，可以为学生提供更全面和多样化的学习体验，最大程度地满足学生的个性化需求。
基于SPOC的混合式教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以节约教学资源和成本。
由于线上平台可以随时随地进行学习，学生不再需要依赖特定的教室和教学设备。
教师也可以更好地利用线上平台进行教学，提高教学资源的利用率。
这样可以节约教学场地、设备和人力成本，使教育资源更加均衡和可持续。
基于SPOC的混合式教学模式也面临一些挑战。
对于一些传统教育机构和教师来说，接受和适应这种新的教学模式需要一定的时间和培训。
线上平台的使用和管理需要有专门的技术和人力支持。
基于SPOC的混合式教学模式需要教师和学生具备一定的自主学习和合作学习的能力，才能更好地发挥其优势。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索近年来，在信息技术的快速发展和教育教学的不断探索下，混合式实训教学模式逐渐受到人们的关注与青睐。
混合式实训教学是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，为学生提供更加丰富多样的学习体验和资源。
而在混合式实训教学模式中，SPOC（Small Private Online Course）教学模式更是备受瞩目，其以小班级、私人化的特点，为学生提供更加个性化、多样化的学习体验。
在全球范围内，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革也引起了广泛关注。
这种教学模式不仅为学生提供了更为便捷和丰富的学习资源，也为教师提供了更加灵活和智能的教学方式。
本文将探讨基于云平台的SPOC混合式实训教学改革的现状与挑战，以及未来的发展前景。
在云计算技术的支持下，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革逐渐成为教育教学的新趋势。
云平台为教学提供了更加方便快捷的方式，学生可以通过云平台轻松获取到各种学习资源，包括视频、文档、实验室等。
教师也可以在云平台上进行教学资源的整合和管理，实现教学内容的个性化和多样化。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革也得到了国内外很多高校的重视与尝试。
许多高校通过引入MOOC（Massive Open Online Course）平台，构建了自己的SPOC教学模式，为学生提供了更为灵活和多样化的学习方式。
通过教学资源的个性化和智能化，学生可以更加自主地学习和实践，提高了学习的效率和兴趣。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革也面临着一些挑战。
首先是教学资源的统一整合和管理问题，如何将各种教学资源整合到一个平台上，并进行统一管理和分发，是一个亟待解决的问题。
其次是教学评估和监督的问题，如何对学生的学习情况进行准确评估和监督，确保学生在云平台上能够获得有效的指导和帮助，也是一个需要解决的问题。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革还需要面对技术和安全问题。
云平台要求教学系统能够支持大规模用户的同时在线，而且还要保证系统的稳定和安全。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索随着信息技术的不断发展和应用，云平台已经成为了当今教育领域的一大趋势。
在高等教育中，由于其强大的实时性和互动性，云平台逐渐成为了一种重要的教学工具。
通过云平台，教师可以将教学资源共享给学生，学生也可以通过云平台获取到所需的教学资料。
在此基础上，结合SPOC（Small Private Online Course）混合式实训教学改革，进一步加强实训教学的有效性与便捷性。
一、SPOC混合式实训教学改革的背景传统的实训教学模式通常是在固定的实验室或教室中进行，学生需要在特定的时间和地点进行实验操作。
而随着云平台的兴起，SPOC混合式实训教学改革所带来的便利性和灵活性深受大家的欢迎。
SPOC混合式实训教学模式，是一种结合线上与线下教学资源，通过互联网技术将课堂、实验室、网络等进行结合，实现教学资源共享与交流。
它充分利用互联网和信息技术的优势，实现了教学内容的异地无时空限制的传播与使用。
2.1 加强实训教学的有效性SPOC混合式实训教学改革使得学生可以随时随地获取到实时教学资源，可以在家中、图书馆、实验室进行实验操作，而不再受限于固定的教学时间和地点。
这样一来，学生能够更加高效地学习相关实训内容，并且根据自身情况进行灵活管理和安排学习时间，大大加强了实训教学的有效性。
SPOC混合式实训教学改革将实训教学资源移植到云平台上，学生可以随时查阅课程资料和教学视频，同时实验操作也可以利用虚拟实验平台进行，让学生可以从实物实验转变为虚拟实验。
这不仅减少了实验室的时间和资源成本，同时也提高了实验操作的便捷性，方便学生进行实际操作。
2.3 促进师生互动与合作基于云平台的SPOC混合式实训教学改革，使得学生与老师之间的互动更加灵活。
学生可以通过云平台随时向老师提问和反馈意见，老师也可以及时查看学生的学习情况并给予指导和帮助。
学生之间也可以在云平台上进行知识交流和合作学习，促进了集体智慧的形成。
基于职业能力培养的SPOC教学模式研究——以国际贸易实务课程为例
［收稿时间］2020-01-02［基金项目］江苏省高等教育学会职业能力研究委员会立项课题“基于职业能力培养的SPOC 教学模式研究”（ZY2018D010）；江苏省高职院校青年教师企业实践培训项目资助项目（2020QYSJ201）；江苏省高校“青蓝工程”资助项目；2020年度江苏省高校“青蓝工程”优秀教学团队项目；2019年度常州纺织服装职业技术学院教学创新团队项目。
［作者简介］徐龙志（1981-），男，山东郓城人，硕士，副教授，研究方向：经济管理。
［摘要］文章先阐述了基于职业能力培养的SPOC 教学模式构建理念，包括营造“全时、全域、全互动”的学习环境以及创设体验式学习过程；分析了SPOC 教学模式构建的“三阶段”“五维度”结构要素；以国际贸易实务课程为例，详细介绍了SPOC 教学模式实践运用的四个流程，即前期分析、旨在培养基础职业能力的自主学习、旨在巩固职业能力的探究式学习与旨在提升职业素养的体验式学习；通过分析问卷调查结果探讨该教学模式的实效性与不足。
［关键词］职业能力；SPOC ；教学模式；国际贸易实务课程；课程改革；人才培养［中图分类号］G71［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）03-0044-052021年3University Education一、基于职业能力培养的SPOC 教学模式构建的理念（一）让学习随时随地发生让学习随时随地发生：：营造“全时全时、、全域全域、、全互动”的学习环境美国计算机专家马克·维瑟（Mark Weiser ）首先提出泛在计算（Ubiquitous Computing ）概念,即通过计算机将每个事物联系起来。
后来，泛在学习逐渐在全世界得以研究和应用。
日本政府制定了U-Japan ，即利用ICT （In‐formation and Communication Technology ，信息和通信技术）建设随机随地、任何物体、任何人均可联系的泛在网络社会。
基于SPOC+智慧教室的课程混合式教学模式探索与实践——以高职物流配送实务课程为例
［摘要］随着“互联网+”理念的深入，基于在线课程和线下教学的混合式教学模式成为高等学校课程教学改革的新方向。
以高职物流配送实务课程改革为例，通过分析课堂教学现状及SPOC 教学、智慧教室的优势，分别从设计课程内容、开发信息化教学资源、设计在线课程、探索混合式教学模式、设计课程综合评价体系等方面探讨基于SPOC +智慧教室的混合式教学模式改革，并进行了实践。
［关键词］SPOC ；智慧教室；混合式教学模式；物流配送实物［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）07-0104-02基于SPOC+智慧教室的课程混合式教学模式探索与实践①———以高职物流配送实务课程为例李海民，王付来，董伟（山东交通职业学院，山东潍坊261206）随着新一代信息技术的高速发展，“互联网+”理念促进了各行各业利用信息技术推进产业升级。
教育部《教育信息化2.0行动计划》为课程的信息化教学改革指明了方向，基于新一代信息技术和“互联网+”理念的线上学习与在线指导和线下课堂教学相结合的线上线下混合式教学模式，已经成为职业院校教学改革的最新研究方向。
混合式教学充分发挥了新一代信息技术的优势，调动了学生学习的主动性，将课堂教学由“教师为主体”，转变为“学生主体，教师主导”。
一、SPOC 教学模式和智慧教室SPOC 是小规模限制性在线课程，融合了MOOC 在线教学和传统课堂教学的优势，通过微课等在线资源构建在线课程，使用MOOC 模式开展在线教学，同时结合翻转课堂等教学模式开展课堂教学，将传统的线下教学与线上平台教学有效融合，强化了实施过程管控，保证了教学效果，实现了以学生为中心的教学模式转变和以能力培养为核心的教学目标转变。
“智慧教室”具有设备智能性高、交互性强等优点，并使用大数据分析功能，有助于日常课堂教学质量的提升，已成为高校信息化教学的重要手段。
教师在教学中借助“智慧教室”，实现了信息化和课堂教学的耦合及质的飞跃，让课堂变得简单、高效、智能，逐渐形成了学生普遍欢迎和易于接受的新课堂教学体系，促进了高职院校课堂教学质量和人才培养水平的全面提升。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索随着互联网技术的不断发展和教育教学模式的不断革新，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索正逐渐成为教育界的热门话题。
SPOC（Small Private Online Course）是指小规模私人在线课程，是一种将MOOC（Massive Open Online Course）的大规模在线课程模式进行了本地化、个性化、多样化等改革的线上教学模式。
在这样的教学模式下，学生可以通过云平台进行自主学习，同时也能够获得丰富的实训教学资源和指导支持。
本文将探讨基于云平台的SPOC混合式实训教学改革的相关内容，以及它在教学领域中的应用前景。
一、SPOC混合式实训教学模式的形成SPOC混合式实训教学模式是传统教学模式和在线教学模式的结合，是在保持传统实训教学特色的基础上，借助云平台和在线课程等现代信息技术手段，实现了教学资源的共享和交流。
在SPOC混合式实训教学中，学生可以通过云平台获取到教学资源和课程资料，进行自主学习和实训操作，同时也可以利用线上教学平台进行与老师和同学的交流和互动。
这种模式的形成，不仅提高了学生的学习积极性和参与度，也促进了教学资源的共享和整合，为教学改革提供了新的思路和方法。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革具有许多优势，主要体现在以下几个方面：1.丰富的教学资源：云平台上汇聚了丰富的教学资源和课程资料，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择和获取，极大地满足了学生个性化学习的需求。
2.灵活的学习方式：SPOC混合式实训教学模式使得学习变得更加灵活和自主，学生可以随时随地通过云平台进行学习，不再受到时间和空间的限制，极大地提高了学习的便利性和效率。
3.多样的教学方式：SPOC混合式实训教学改革鼓励学生通过自主学习和实践操作来获取知识和提升能力，这种教学方式可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的创造力和动手能力。
4. 提高教学效果：SPOC混合式实训教学模式通过线上线下相结合的方式，能够更好地利用教学资源，提升教学效果，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索
人与自然“天人合一”，人与自然和谐相处，是可持续发展的核心。
人类开发与利用资源应本着如下原则：“既要金山银山，也要绿水青山”，走资源化、清洁化的安全发展与可持续发展之路。
我国正处于工业化高速发展阶段，能源和资源供需紧张的矛盾日益凸显，发展水电是解决能源短缺的重要措施。
水利部官员指出，到2020年我国水电装机需要增加到2．5亿千瓦。
我国水电能源的开发利用率要从目前的25%提升到50％。
在未来10多年中，是我国水资源开发的高峰期。
越是对水电的需求量大，就越是要杜绝破坏生态环境的野蛮开发与掠夺开发，要纠正彻底的生态主义者的消极环保观。
这些错误的认识和行为主要表现为：第一，人定胜天的狂妄。
从原始人类被动依存自然，到生产力水平有所提高后，人类开始开发利用自然，再到科技与生产力大发展的今天，在自大与狂热主义的驱使下，在经济利益的诱导下，人类开始毫无节制、肆无忌惮地向大自然索取、掠夺。
第二，资源无限论的臆断。
在自然界面前，很多人总以为大自然就是取之不尽、用之不竭的源泉，要什么就取什么，在观念上没有保护自然、适度开发的意识。
第三，在环境治理上“搭便车”。
你治理了，我乐意享受清新的空气与良好的环境，你不治理，我也能忍受。
在国际上缺乏环境保护的立法，既然发达国家不治理环境，发展中国家也没有必要治理环境。
在国内，缺少可量化的惩罚措施，环境污染没有相应的惩罚机制，“搭便车”的行为便不断滋生出来。
第四，把资源开发错误地等同于破坏资源。
其实，对于水利资源的合理开发，不仅仅能提高环境的保护能力，还能解决当地百姓的生计问题，获得经济与环保的综合效益。
第五，以发达国家的经验反对修建大型水电站。
发达国家不同意修大坝，那是因为大多数发达国家的水电开发已接近饱和；我国赞成建坝，既是水资源利用率低的现状，也是经济发展的需要，不能以此来推断中国不应该开发水电。
在野蛮开发与掠夺开发之后，大自然不断地报复与惩罚人类。
很多人又走上了另一个极端，在环保主义的影响下，消极的保留原始生态的观点也流行起来，偏激地认为不开发就是保护。
SPOC混合教学模式的探索与实践
SPOC混合教学模式的探索与实践随着信息技术的飞速发展，传统教学模式已经无法满足学生多样化学习需求的需要。
在这样的背景下，SPOC（Small Private Online Course）混合教学模式应运而生，成为一种受到广泛关注和认可的教学模式。
SPOC混合教学模式融合了传统面授课程和在线教育的优势，通过兼顾学生个性化学习、提高学习效率和质量的方式，为教育教学带来了新的可能。
本文将以SPOC混合教学模式为切入点，探讨其在教学实践中的具体应用和效果，旨在为教育教学领域的专业人士和学生提供有益的经验和启示。
一、SPOC混合教学模式的理论基础SPOC混合教学模式是指在传统的面授课程基础上，结合了在线教育资源和工具，实现了在小范围内私密定制的教学模式。
这一模式的出现是基于对传统教学模式的反思和创新，其理论基础主要包括以下几个方面：1.学习者中心理论学习者中心理论强调了学生的主体地位，要求教育教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求。
SPOC混合教学模式的出现正是基于对学生个性化学习需求的重视，通过在线资源和工具的灵活运用，实现了更加个性化和细致化的教学服务。
2.构建知识共同体SPOC混合教学模式充分利用了在线教育的优势，能够打破时间和空间的限制，促进学生们之间的交流和互动，构建了一个学习者之间能够分享知识、经验和资源的共同体。
3.整合资源和优化教学过程SPOC混合教学模式通过整合优质的在线教育资源和工具，实现了对传统教学资源的拓展和优化，提高了教学效果和质量。
以上三个方面构成了SPOC混合教学模式的理论基础，也为其在实践中的具体应用提供了坚实的理论支撑。
1. 教学设计在SPOC混合教学模式中，教学设计显得尤为重要。
从教学目标、教学内容到教学资源的整合和使用，都需要基于学生个性化学习的需求来进行权衡和调整。
在教学设计中，教师需要充分考虑学生的学科基础、学习兴趣和学习方式，设计出更加贴近学生需求的教学内容和形式。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革探索随着信息技术的快速发展，基于云平台的教学模式在高校教育中逐渐得到应用。
云平台为教师和学生提供了更多的教学资源和交流渠道，实现了自主学习和互动学习的有效结合。
SPOC（Small Private Online Course）混合式实训教学是一种将传统实习教学与在线教育相结合的教学模式，通过云平台实现学生在线学习和线下实训相结合的教学方式。
在传统的实训教学中，由于教学资源有限，学生的实践能力和创新意识往往得不到充分的发展。
而基于云平台的SPOC混合式实训教学改革，可以突破时间和空间限制，为学生提供更多的学习机会和资源。
学生可以通过云平台进行课程学习，获取教学资料、观看教学视频和进行在线讨论，提高学习效果。
学生还可以通过云平台提交实训任务、交流讨论和获取教师的反馈，提高实践能力和创新意识。
在SPOC混合式实训教学中，教师需要根据学生的实际需求和专业特点，设计线上学习资源和线下实践任务，提供个性化的学习支持。
教师可以通过云平台定期发布学习任务、在线答疑和组织讨论，促进学生之间的交流和合作。
通过云平台的监控和评估，教师可以及时了解学生的学习情况和问题，提供个性化的指导和支持。
SPOC混合式实训教学改革还可以促进教学资源的共享和优化。
通过云平台，教师可以将自己的教学资源共享给其他教师，促进教学的相互借鉴和优化。
云平台还可以将学生的实践成果和项目作品进行展示和分享，提高教学的实效性和影响力。
基于云平台的SPOC混合式实训教学改革还存在一些问题和挑战。
云平台的建设和管理需要投入大量的人力和物力，对学校的教学支持能力提出了新的要求。
学生的在线学习和实践任务需要与线下实训相结合，对学生的学习自觉性和实践能力提出了更高的要求。
教师需要具备相应的教学技能和教学理念，保证教学的有效性和质量。
综合来说，基于云平台的SPOC混合式实训教学改革是一种以学生为主体、以实践为导向的教学模式，可以提高学生的实践能力和创新意识。
基于spoc的高职院校混合式教学模式研究
智库时代·98·智谋方略 基于SPOC 的高职院校混合式教学模式研究唐海风（湖南水利水电职业技术学院，湖南长沙 410000）摘要：“互联网+”时代，混合式教学将离我们越来越近。
本文从什么是混合式教学、为什么要混合和如何进行混合三个方面展开，并以高职《纳税实务》课程为例构建了基于SPOC 的混合教学模式。
关键词：SPOC；高职院校；混合式教学模式中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）45-098-002近年来，随着MOOC 到SPOC 等互联网+教育浪潮的推进，混合教学模式迅速在不同学科教育中得到广泛推广。
混合式教学融合了传统课堂现场学习与网络在线学习的优势，将成为未来学校教学组织的主要方式。
一、什么是混合式教学模式？混合式教学就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，是线上、线下学习环境的混合，也是教师和学生面对面交流学习、学生合作学习和自主学习的混合。
这种模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
二、为什么要进行混合式教学？（一）混合教学是未来一种趋势教育信息化十三五规划中提出：要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会；2018年4月教育部印发“教育信息化2.0行动计划”中提出，要“提供精品大规模在线开发课程，达成优质的个性化体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求”。
因此，极大地促进了课程教学改革，移动学习方式、慕课、微课、翻转课堂等线上线上混合教学模式应运而生。
有学者曾在全国范围内就“未来你心目中最理想的教学方式”这一问题做过调研，结果表明“线上与线下相结合的混合式教学”位居榜首，这说明混合式教学已越来越受到教师的欢迎。
（二）混合式教学赋予了教师更多的角色，更能体现教师价值混合式教学使得教师在教学过程中的角色发生了转变。
传统教学中，教师是知识的传授者、课堂教学的组织者，而课下，除了作业外，很少和学生交流沟通。