四年级数学上册确定位置教学设计
《确定位置》(教案)-2024-2025学年浙教版小学四年级上册
7. 课堂总结
- 引导学生回顾本节课所学的内容，包括数对的概念、数对与位置的相互转换、数对中数字变化与位置变化的关系等。
- 让学生分享自己在本节课中的收获和体会。
5. 数学运算：
- 在理解数对概念时，涉及到数字的顺序和意义的理解，这是一种简单的数学运算思维基础。
- 在一些拓展练习中，如计算两个位置对应的数对之间的 “距离”（通过数对数字差值计算），提高数学运算能力与位置概念的联系。
二、教学内容
1. 用数对确定位置的概念：
- 介绍数对的表示形式，如（列数，行数），让学生理解数对中两个数字分别代表的含义，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。
- 通过实例，如教室里的座位，让学生明白如何用数对准确地表示一个同学的座位位置。
2. 在方格图上确定位置：
- 引导学生将实际的平面区域转化为方格图，学会在方格图上用数对确定物体的位置。
- 理解方格图的横纵坐标轴与数对的关系，例如方格图的横轴对应的是数对中的列数，纵轴对应的是行数。
3. 数对与位置的相互转换：
5. 数对中数字变化与位置变化关系的教学
- 教师在方格图上先标记出一个点，对应的数对为（2，3），然后将列数 2 变为 3，用动画演示这个点向右移动一格的过程。
- 让学生分组探究当数对中的行数或列数发生其他变化时，位置会如何变化，并记录下来。
- 各小组汇报探究结果，教师进行总结和补充，如当数对（a，b）中的 a 增加 1 时，位置会向右移动一格；当 b 增加 1 时，位置会向上移动一格等。
4. 小组合作策略：
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
北师大版 四年级上册确定位置 教学设计
北师大版四年级上册确定位置教学设计第一篇：北师大版四年级上册确定位置教学设计《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。
【教材分析】《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。
学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
【教学目标】知识与技能：1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计一、教学内容：北师大版教材四年级数学上册第五单元《方向与位置》第2课《确定位置》第一课时的内容。
二、教材内容分析：学生已经学过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象成方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
三、学习目标：1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。
四、教学重难点：重点：掌握用数对表示位置的方法。
难点：能根据数对确定物体的位置。
五、教学方法：自主探索法。
六、教具准备：学生的座位图、多媒体课件。
教学过程：活动一创设生活情境，多种方式描述位置。
1、师：出示班级座位图，国庆节后我们班要开家长会了，如果让你向家长介绍你在教室的位置，应该怎么说？①请同桌互相说一说。
②指名学生来为大家说一说。
2、产生“组”和“排”约定的需要，明确先横后纵。
师：那么我们应该怎样确定自己的位置呢？请学生先总结，教师引导点拨（明确先纵后横）师：那么谁能用老师教的方法说一说自己在班上的位置？师：多种方式提问：①同桌互相说一说自己的位置。
②说一说班内每组组长、班长、学习委员的位置。
活动二自主探索，学会用数对确定位置的方法。
1、师：现在老师写出一个位置，你们来找找看是谁？（板书：第3列第4行）2、师：我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录的又准又快？（教师快速说出一些学生的位置，如第4排第3组，第5排第2组等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。
四年级上册数学〔教学设计〕-第五单元第二课时《确定位置》 北师大版
四年级上册数学教学设计-第五单元第二课时《确定位置》北师大版一、教学目标1.知识目标1.1 学习定位数轴上的数。
1.2 理解用已知的数来确定未知数的位置。
2.能力目标2.1 能够正确地在数轴上标出所给的数的位置。
2.2 能够准确地确定未知数的位置。
3.情感目标3.1 激发学生对数学的兴趣和热爱。
3.2 培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学过程设计1.导入环节1.1 老师口头介绍今天的学习目标及任务。
1.2 引导学生回顾已经学过的数轴相关知识。
2.展示与解说环节2.1 展示一段视频，播放过程中老师可以适时解说。
2.2 老师介绍数轴上的数轴，让学生了解数轴的重要性。
2.3 老师展示几个数字，让学生通过数字的大小判断数轴上的位置。
3.合作探究环节3.1 学生分组，进行探究活动。
3.2 活动过程中，老师可以巡视、指导和解答学生疑惑。
3.3 各组展示探究结果，让全班学生互相学习。
4.巩固练习环节4.1 让学生回答若干道题目，加深对数轴的认知。
4.2 老师设计各种练习题，如填数字、连线、选择等，以确保学生能够掌握所学知识。
5.拓展延伸环节5.1 让学生自主探究，追根溯源，学习数轴的历史和发展变化。
5.2 鼓励学生设计数轴游戏，促进学生间的互动与交流。
6.总结反思环节6.1 让学生汇总今天所学知识，集体讨论思考。
6.2 老师提问，让学生回答以巩固所学知识。
6.3 对本节课的教学进行总结反思，进一步完善教学内容。
三、教学评价本节课程的目标是帮助学生掌握数轴的基本知识和确定位置的方法。
通过唤起学生的兴趣和参与，在轻松愉悦的氛围中，有效地达成了教学目标。
在课程设计中，融入了多种教学方法，如展示、探究、练习等，培养了学生对数学知识的深刻理解和独立思考的能力。
在未来的教学中，课程的设计要更注重学生的主动性和实践能力的培养，注重课程知识的内涵拓展，以确保学生充分掌握所学知识。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(6)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(6)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五单元《图形与位置》中的一个重要内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够运用数对表示物体的位置，并能够通过数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解物体位置的概念，并能够用简单的语言描述物体的位置。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够运用数对表示物体的位置，并能够解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够理解数对与物体位置之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。
通过实物、图片和游戏等引导学生观察、操作、交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括实物图片、数对表示位置的示例等。
2.学习材料：准备一些卡片，上面写着不同的数对，用于练习和巩固。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，方便学生进行实践活动。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们知道物体的位置是如何表示的吗？”引发学生的思考。
然后，教师出示一个简单的实物图，让学生尝试用语言描述物体的位置。
呈现（10分钟）教师通过课件展示一些实物的图片，引导学生观察物体在图片中的位置。
教师提问：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”学生可能会提出用语言描述或者用手指指出的方法。
四年级数学上册《用方向与距离确定位置》教案、教学设计
1.培养对数学学习的兴趣，激发探索未知世界的热情。
2.形成良好的合作意识，学会在团队中沟通、交流，共同解决问题。
3.增强对生活中数学现象的关注，认识到数学与现实生活的紧密联系，提高数学在实际生活中的应用价值。
4.培养学生的空间观念和逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，充分调动学生的主观能动性，使学生在轻松、愉快的学习氛围中掌握知识，提高能力。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生在学习过程中获得成就感，进一步激发学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体教具、互动游戏等教学资源，创设情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的概念。
（3）组织小组合作学习，鼓励学生相互交流、探讨，培养学生的合作意识和沟通能力。
2.教学策略：
（1）直观演示：通过实物、模型等直观教具，让学生观察、体验，增强对方向与距离的理解。
（2）案例教学：结合生活实例，让学生感受方向与距离在实际生活中的应用，提高学生的应用意识。
1.基础知识巩固：
完成课本第56页的练习题1、2、3，通过实际操作，加深对方向和距离概念的理解，提高解题能力。
2.实践应用题：
设计一道与生活实际相关的题目，要求学生运用本节课所学的方向与距离知识解决问题。例如：“请你设计一条从学校到最近超市的路线，并标明方向和距离。”
3.探究拓展题：
以小组为单位，探讨以下问题：“在我们的生活中，还有哪些地方需要用方向和距离来确定位置？请举例说明。”要求学生通过实地考察、查阅资料等方式，寻找答案，并在课堂上进行分享。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，以及用数对确定物体在平面上的位置。
本单元的学习将进一步加深学生对位置概念的理解，为后续学习图形与几何等知识奠定基础。
本单元的教材内容主要包括：用数对表示位置、在方格纸上用数对确定位置。
通过具体的情境，引导学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上准确地确定位置。
教材注重联系生活实际，通过生动有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和应用意识。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）结合具体情境，理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
（3）培养学生的空间观念和抽象思维能力。
2.过程与方法目标（1）通过观察、分析、比较等活动，让学生经历用数对表示位置的过程，体会数对与位置的对应关系。
（2）在小组合作、交流讨论中，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标（1）感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值和乐趣。
（2）培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点1.教学重点（1）理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2.教学难点（1）理解数对中两个数的意义及顺序。
（2）能根据数对在方格纸上准确地确定位置。
四、教学准备1.教师准备：多媒体课件、方格纸、磁性棋子等。
2.学生准备：练习本、铅笔。
五、教学策略1.创设情境，激发兴趣。
通过创设生动有趣的情境，如教室座位、电影院座位等，让学生在熟悉的环境中学习用数对表示位置，激发学生的学习兴趣。
2.引导探究，自主学习。
在教学过程中，引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探究数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的自主学习能力和创新意识。
3.合作交流，共同提高。
组织学生进行小组合作、交流讨论，让学生在合作中互相学习、共同提高，培养学生的合作意识和表达能力。
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四年级数学上册《确定位置》教学设计
教学过程：
一、创设情景，引入新课：
（多媒体展示图片）同学们，2005年10月12日我国“神舟六号”载人飞船成功发射升空，10月17日飞船在内蒙古大草原安全着陆，让全中国人为之骄傲和自豪！你们可知道在茫茫无边的大草原上，我国科学家到达着陆点仅用了20分钟，他们之所以能在这么短的时间内找到飞船的位置，你们想知道吗?学了这节课的内容同学们也许能明白（板书：确定位置）,你们对这节课的学习有信心吗？
二、探索确定位置的方法：
请看大屏幕：（点CAI出示教师光荣榜）
1、这张照片是我们学校评为先进教师的光荣榜，在照片中，你们看到了谁？
（我看到了**老师）
2、你能说说在这张照片中——王老师站在哪里？
（学生纷纷举手想说）
实际上，*老师也上了光荣榜，你们发现了他在什么位置吗？
3、哟，大家都想说，这样吧，把“*老师在光荣榜中的位置”想个好方法用水彩笔简捷地表示在这张A4纸上，写或画都可以，让人一看就能快速地找到*老师所在的位置，你想出了几种方法就写几种，等会儿向大家展示展示。
（学生探究，师巡视，适当指导）
4、谁第一个来展示你的方法？
（请一个学生上台）
你的方法表示什么意思？
是这样吗？（师把学生的表达方式展示于黑板）
谁还愿意来展示你的方法？……
三、认识数对
1、统一介绍位置的方法
（过渡）同样是“*老师的位置”，孩子们的方法却各不相同，有的用画图的方法，有的只用了几个数字符号，而有的却用了许多文字来描述，看得出来，孩子们确实会想办法，可是这么多方法，你想出的你明白，我想出的我很清楚，来给大家作介绍时，都要补充说明，还需要解释解释，这样方便交流吗？（不方便）因此，这种时候，我们就需要把这么多种方法统一成一种简捷的方法来表示王老师的位置，让大家不用解释说明就能清楚地知道你介绍的位置。
请仔细看看：我们这些方法在表示“*老师的位置”时都说到了哪些相同的地方？（学生独立思考,纷纷举手）
（1）在小组内讨论：介绍位置时都说到哪些了相同的地方
这样吧，先把你的想法在四人小组里交流交流，等会再在全班交流。
（师板书：*老师的位置）
（学生交流，师深入小组参与）
师组织汇报。
……
师小结：同学们在介绍*老师的位置时都说到了站在第几列，第几排……都用到了两个数（板书：第几列第几排或第几个）（2）统一方法，介绍数对。
可在数第几列时，有的从左边数起，有的从右边数起，这样行吗？
（不行）
为了便于交流，人们通常规定：从我们看过去，从左边数起，第一竖行就是第一列，（点CAI）从左往右依次是第2列……第六列；从下往上依次是第1排，第2排……既然可以用第几列和第几排来确定位置，我们就把同学们的这些方法统一成一种简捷的方法：只用两个数来表示位置，先写第几列的数（在第几列上就写几，打上一个逗号），再写第几个的数，然后用个括号把这两个数括起来，这样的两个数有个好听的名字叫数对，今天我们学习的就是用数对表示位置（补充板书）。
数对中的两个数读作：三二。
跟老师齐读一次……（三二）
2、数对表示法确定位置
（1）用数对表示位置及其意义
那让我们一起用“数对”给大家介绍王老师的位置，好吗？
（*老师的位置在三二）
谁来说说（3，2）表示什么意思？
现在老师随便指一位老师，同学们一齐说这位老师位置的数对。
为什么可以用这个数对表示**老师的位置？（因为**老师在第几列第几行）
（中间穿插讲个别数对表示的意义。
）
老师讲一个数对，（5，3）表示的是哪位老师的位置？（第几列第几个？）
非常好，同学们学会了用数对表示位置，现在请同学们拿出老师发给大家的教材，看看79页上的内容并完成这一页上的填空。
完成了请坐端正。
下面我请一位同学说说他是怎样填的，和电脑做的是不是一样。
……
和电脑做的一样的请举手。
（2）认识（4，3）和（3，4）是两个不同的数对
（集体订正后）同学非常棒，老师有个问题：（4，3）和（3，4）表示的位置是同一个吗？是哪位同学的位置？为什么？同桌相互说一说自己的想法。
学生汇报……
（过渡）同学们说得真好？真聪明？我们以后用数对表示位置的时候一定要注意数的顺序，“数对”的第一个数表示的是第几列的数？第二个数表示的是第几排的数，这两个数是不能随意调换位置的，同样的两个数，数对顺序不同，表示的位置也不同。
明白了吗？
（3）用数对表示自己在教室里的位置（分两个层次）
①将自己的名字和相应数对写在练习本上。
刚才同学会用数对表示别人的位置，你会用“数对”来表示自己在教室里的位置吗？
请想想，从老师看过去，哪里是第一组？大家一起指一指……
确实，从老师看过去，左边起第一竖列为第1组，依次就是第2组，第3组……
请第一组的同学起立，请第三组的同学举手，请第六组的同学挥挥手。
从老师看过去，从前往后分别是第一排、第二排、第三排……
请第一排的同学举手，请第四组的同学举手，请第七组的同学挥挥手
同学们知道自己在第几组第几个了吗？在练习本上先写下自己的名字，再把自己所在位置的“数对”写在后面。
……
同桌对比检查一下，写对的请举手！
老师抽查几位同学来汇报自己所写的数对。
②写一写，议一议
很好，下面请将自己的前后左右同学的位置用数对表示出来，然后观察自己和同学的数对，你发现了什么？在四人小组里交流交流（同一组的同学，数对的第一个数相同；同一行的同学，数对的第二个数相同。
）
谁能来用“数对”请一个组的同学站起来？……
（4）在方格纸上用数对表示位置
其实呀，还可以把我们在“教室里的位置”画在一张方格纸上，请看屏幕……
（学生边看，师边讲解）一个组可以用这样的一条竖线来表示……从左边起，分别是第1组、第2组，第345678组；同样，一横排也可以用一条横线来表示，从下往上分别是第一排，第二排，第三四五六七排……每个同学的位置就用（这样）一个交叉点来表示。
我们全班同学就可以用不同的交叉点来表示，如在我们教室里＊＊同学的位置是（1，1）。
你也想把自己的位置在方格纸上涂一涂吗？
请拿出我给大家准备的方格纸，找一找，把你在教室里的位置所对应的点涂一涂，在旁边写上你的名字和相应的“数对”。
注意找准你自己的位置，别让同学把你的位置给抢了，你也不要轻易地去占了别人的位置（CAI出示坐标图）
（学生独立操作）……
再从你的好朋友中选一个，找找他的位置，也在方格纸上涂出来，在旁边写上他的名字和“数对”。
下面我请几位同学汇报一下他的好朋友的姓名和数对，如果正确，请大家掌声鼓励。
……
四、巩固练习：
1、试一试1（练习）：
其实在生活中就常用这样的方法来确定位置的。
请看（CAI），这是我们学校附近的平面图。
谁来用“数对”说说学校的位置在哪儿？
你能用“数对”说说其它建筑的位置吗？请在四人小组内轮流介绍，然后在相应建筑旁边写上数对。
2、试一试2（课本练习2）
3、拓展练习：
四年级（2）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8，6），请问他们班有多少人参加了队列表演？
为什么可以这样做？
五、知识延伸，介绍经纬线：
同学们，我们学习了用数对表示位置之后，对我们的科学家那么快找到飞船的位置有些认识了吗？你看了下面这个介绍以后，你更会从中明白一些道理的。
1、同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。
根据经纬线可以确定地球
上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。
2、神州六号和五号的发射和回收都那么成功，实际上这都有赖于“卫星全球定位仪”——GPS，因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。
用经纬度就可以确定某个地方的位置。
看了这些介绍你有什么想说的吗？这节课你有什么收获？你学得愉快吗。