学科学习策略的教学与运用_刘电芝
策略教学的阶段性＆教学方式的多样性
作者： 吴灵丹[1] 刘电芝[2]
作者机构： [1]西南师范大学心理学院 [2]苏州大学教育学院
出版物刊名： 今日教育
页码： 30-31页
主题词： 教学方式 策略教学 多样性 掌握学习策略 学生学习 学会学习 未来学家 80年代“学习” 文盲
摘要：美国著名的未来学家阿尔温·托勒夫曾提出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。
”这句话在思想上给人们带来了极大的冲击和启迪。
自上世纪80年代开始。
“教会学生学习”和“学会怎样学习”成为世界各国教育关注的热点。
并因此掀起了研究“学习”的热潮。
学习策略的教学是这热潮中引人注目的研究领域．其最终目的是使更多的学生掌握学习策略，学会学习。
学习策略的研究
（一）通用学习策略
信息选择策略 信息记忆策略 信息组织策略 精加工策略 元认知策略
信息选择策略
信息选择策略是指学习者将注意集 中于相关学习信息或重要信息上， 对学习资源保持高度的觉醒或警觉 状态
优、中、差生选择信息的差异 调查内容： 课堂如何注意： A自始至终注意 B对感兴趣的内容注 意 C对重难点内容注意 D对陌生内容注意 如何记课堂笔记？ A一字不漏地记 B按老师的要求记 C有选择地记 D记不下来
元认知策略
教师自我元认知能力的培养反思自己的 教学和教育。包括：
反思自己的教学方法 教学程序 教学要求 对学生的态度
多采取内归因的方式审视自己，多从自 己身上找原因
（二）学科学习策略
本课题研究的学科学习策略门类 小学数学学习策略 小学语文学习策略 中学数学学习策略 中学语文学习策略 中学英语学习策略 中学物理学习策略 中学化学学习策略
学习策略的研究与教学
苏州大学教育学院教授 刘电芝
著名心理学家诺曼曾指出：”真奇 怪，我们期望学生学习，然而却很 少教给他们解决问题的思维策略。 我们希望他们记忆大量的东西，但 我们却很少教他们记忆的方法。”
一、什么是学习策略？
学习策略是指学习者在学习中有效 学习的程序、规则、方法、技巧及 调控方式。
最近新主持的课题——教育部 “十一五”规划重点课题： 《学习策略的生成与掌握》 邮箱：liudzh@
谢 谢！
二、掌握学习策略的意义
就学生来讲： 策略学习促进高效学习 策略学习产生快乐学习
就教师来讲： 能进行策略教学的教师才是合格的教师； 能进有效学习策略教学的教师，才是良 好的教师
学科学习策略的教学与应用
（3）强的调控
学生策略应用水平与教师调节程 度具有以下关系：
当学生应用策略为高水平时，教师使用松散的 调控最为有效； 当学生应用策略为中等水平时（学生已经获得 一定策略，但还需要更多或需进一步应用）， 教师使用分享调控最为有效； 当学生应用策略为低水平时（学生自己不能或 未获得有效策略），教师使用强调控最为有效；
学科学习策略
学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合 特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧 及调控方式。
三、“十五”课题的策略 构建特点与体系
（一）构建特点 体现新课标的理念 以新课标的知识为框架 体现新课标的教学方式 进一步加强了策略运用的针对性 选择普适性强、便于举一反三的策略
策略剖析
怎样做 为什么要这样做 什么条件下这样做 例提取公因式策略
学生的自我解释
学生自我解释（Self-explaining）是学生在 学习过程中自己向自己解释知识的获得过程。 自我解释是学习者经常用来帮助自己理解， 并以问题或判断等各种形式呈现的外部信息 的加工过程，是一种由自我产生并指向自我 的知识建构活动。
（二）“十五”课题的策略体系
每个知识板块由若干策略组成，每个策略选取 最适宜的知识点来说明策略的运用 每个策略由四个要素组成：
趣味引入 策略剖析 策略运用 策略反思 例提取共因式阅读策略
四、本课题研究的学科学习策略 门类
共五科： 小学数学学习策略 小学语文学习策略 中学数学学习策略 中学语文学习策略 中学英语学习策略
引导学生自我解释的两种指导：
单向指导 双向指导——教师与学生交互作用
小学生数学学习策略的运用与发展特点!
） 、 曹华清 （ ） 考察了数学和语文学习 电芝 （ " $ $ ) " $ $ " 动机、 学习归因和学习的自我效能感对学习策略的 ［ ， ］ ’ & 影响 综观学习策略的研究， 对学科学习策的研究甚 少， 对小学生的学习策略研究更少。因此为进一步 摸清小学生学习策略的运用现状与发展特点， 从小 学开始就能有效和有针对性地对学生进行学习策略 的指导， 我们选择小学生为研究对象， 系统考察不同 类别学校、 年级、 不同性别儿童学习策略使用的基本 状况、 不同年龄策略的纵向发展状况和运用特点， 以 进一步拓展与深化学科学习策略的理论， 同时也为 策略的有效教学与训练提供依据。
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在进行数学学习策略调查时， 同时要求学生回 答基本情况： 学校、 年级和性别。下面分别分析学 校、 年级和性别对策略总体和策略子项数学元认知 。 和认知的影响。其结果详见表!至表" 影响小学生数学学习策略的差异性检验 ! " # " $
表% 影响小学生数学学习策略的多因素方差分析 差异来源 学校 性别 年级 学校.性别 学校.年级 性别.年级
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高效学习：学习策略的生成和掌握
高效学习：学习策略的生成和掌握
张荣华;刘电芝
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】学习策略的生成与掌握是策略研究的核心内容，同时又是相互联系的两个问题。
对这两个问题的探讨，有助于深入了解策略的发生与发展，同时有助于对策略的培养。
学习策略生成的特点为：策略生成的意识性与无意识性、策略生成的突变性与渐变性。
策略的掌握特点为：策略掌握的速度特点、策略使用的单一性和多样性、策略运用的挑战性和惰性、策略选择的竞争性与适应性。
笔者从策略的意识性、压力和需要、知识背景、策略的自我解释、策略使用的坚持性和策略发现的情绪差异等多方面考察了对策略的生成与掌握的影响。
【总页数】6页(P21-26)
【作者】张荣华;刘电芝
【作者单位】苏州大学外国语学院,江苏苏州215123;苏州大学教育学院,江苏苏州215123
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.注重学习策略指导促进学生成才--中学生英语学习策略指导的几点实践 [J], 张鹏
2.运用掌握学习策略促进学生掌握数学 [J], 朱春雷
3.高中英语高效课堂中学生学习策略的生成分析 [J], 戴艳华
4.学习策略(十一) 影响学习策略掌握和运用的因素 [J], 刘电芝;王德清
5.借鉴掌握学习策略,大面积提高教学质量《掌握学习的理论与实践》问世 [J], 赵刚
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中小学学习策略的辅导 刘电芝
刘电芝老师讲座高效学习——学习策略的掌握与教学一、什么是学习策略学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
二、学习策略的意义从学生、教师方面都要求掌握学习的方法、策略，而不是学生盲目的学习、教师盲目的教学。
从知识观的要求来看，新的知识观将知识分为三类：陈述性知识（回答是什么），程序性知识（回答为什么），策略性知识（回答怎么做）。
现在的教学中，涉及的是绝大部分的陈述性知识和部分的程序性知识，策略性知识的教学涉及较少甚至没有。
在刘电芝老师前期的策略实验中，证明了“三个不一样”：教与不教不一样，有意识的教育无意识的教不一样，系统地教与零星地教不一样。
三、有哪些学习策略学习策略分为两大类，一类是通用学习策略，一类是学科学习策略。
通用学习策略就是不与特定学科知识相联系，适合各门学科的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式；学科学习策略顾名思义就是与特定学科知识相联系的策略。
因为时间关系，刘老师本次讲座主要为大家讲解的是通用学习策略。
通用学习策略分5大类，分别是信息选择、信息记忆、信息组织、信息精加工以及元认知。
（一）信息选择策略信息选择策略就是将注意力集中于相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度觉醒和警觉。
在这里，刘老师问了老师两个很有意思的问题。
1、不同学习水平的学生，在课堂上如何注意呢？A自始自终注意 B 对感兴趣的内容注意 C 对重难点内容注意 D 对陌生内容注意2、不同学习水平的学生，如何记课堂笔记？A 一字不漏地记B 按老师的要求记C 有选择地记D 记不下来老师们对传统概念上的优等生、中等生、差生的了解程度一目了然，大家对优等生和差生的了解明显要多于中等生。
实际上，根据刘老师的调查，学习策略的教学对中等生是最有益的。
中等生努力自始自终保持注意，并按老师的要求记录笔记；优等生会注意重难点内容，在记录时有选择地记；而传统意义上的差生则对感兴趣的内容进行注意，要不一字不漏地记，要不然就记不下来。
学习策略在高中化学教学中的应用研究与实践
学习策略在高中化学教学中的应用研究与实践【摘要】在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，因而学会学习、学会思考比学会知识更重要。
学习策略教学是实施培养学生“学会学习”的根本途径。
本文结合案例，阐述了高中化学学习策略以及如何在教学中渗透学习策略训练的做法。
【关键词】化学教学学习策略教学训练当前，新课程理念已逐步渗透入课堂教学中，它改变了以往学生单一的、被动的接受式学习方式，丰富了学生获取知识的途径，激发了学生学习的主动性和积极性，落实了学生的学习主体地位。
然而，在我们少数民族山区中学，学生的学习基础薄弱，学困生面较广，学生不会学、学不会的现象普遍存在。
我们常常听到学生这样说：“化学好学难记，学过的知识过一两天就忘了，”“老师讲化学题时听得懂，但一到自己做题时就不会了。
”这也从另一侧面反映出教师只偏重于关注教学内容的呈现方式以及教学方式方法的改进，而对学法研究较少，学法指导与训练没有得到有效落实，对学生学习效率低下的问题没有引起足够的重视。
为了解决高中化学“易学难记”以及化学题“听得懂不会做”的问题，本人在承担的“学习策略在学科教学中的应用研究”课题实验中，探索了化学教学与学习策略训练有机结合的课堂教学模式。
经过实验使学生在掌握基础知识技能的同时掌握了基本的学习策略，增强学习的适应性，提高学习的有效性，取得了较好的成效。
一、学习策略教学的意义在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，因而掌握获取知识的策略比学习知识更有价值，学会学习、学会思考比学会知识更重要。
因此，重视学习策略的研究与教学对解决当前教学中存在的问题具有重要意义。
一是有利于全面提高教学质量。
研究表明，学习成绩中等生和优等生的主要区别在于缺乏学习策略的掌握和应用，而学困生和优等生的差别除了基础知识掌握不牢，更加缺乏学习策略的掌握和应用。
教学中不难发现，学困生只会使用机械记忆来学习，于是造成了学习上的不适应和困难。
学习策略的研究和教学通过培养学生的学习策略，增强学习的适应性，提高学习效率，将会促进教学质量的大面积提高。
学习策略教学的原则与步骤
学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。
因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
一、学习策略教学的原则1.实用性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。
此外，要客观地认识学习策略。
有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。
但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。
2.具体性与一般性相结合原则策略教学既要突出某种特殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。
一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。
这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。
3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。
必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
二、学习策略教学的类型和实施步骤就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。
1.意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。
如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。
2.元认知训练即对自己认知过程的监视、调节和控制。
元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。
例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。
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第31卷 第4期西南师范大学学报(人文社会科学版)2005年7月Vol.31 No.4Journal of Sout hwest China Normal University(Humanities and Social Sciences Edition)J uly,2005 3学科学习策略的教学与运用刘电芝1,张荣华2(苏州大学11教育学院;21外国语学院,江苏苏州215021)摘 要:结合学科知识进行策略的教学是提高学生学习质量的重要途径。
结合笔者的课题研究,系统地介绍了学科学习策略教学系统的构建、有效教学的五环节、主要教学模式和教学策略以及因材施教的三种策略教学调控方式。
关键词:学科学习策略;策略教学系统;策略教学环节;策略教学模式;策略教学调控中图分类号:B842 文献标识码:A 文章编号:100022677(2005)0420026204 当代认知心理学家指出:“没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
”[1]著名心理学家诺曼曾指出:“真奇怪,我们期望学生学习,然而却很少教给他们解决问题的思维策略。
”[1]关于学习的探讨自古有之,但教会学生学习的学习策略研究却是近十来年才兴起的新鲜研究课题,特别是关于学科学习策略的研究时间相对更短。
笔者连续主持了教育部“九五”、“十五”学科学习策略研究课题,现结合本课题研究,将学科学习策略的有关教学研究和运用总结如下。
一、学科学习策略教学系统的构建学科学习策略即指与特定学科知识相联系,适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。
学科学习策略研究的是结合具体学科进行的学习策略研究,如数学、英语等学科学习策略的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。
一方面,学科学习策略是通用学习策略在具体学科中的具体化;另一方面,学科学习策略的研究也可上升、提炼、转化为通用学习策略。
本课题对学科学习策略教学系统的构建,是根据新课标的理念与知识体系,以学科知识为板块,每个知识板块由若干策略组成,每个策略选取最适宜的知识点来说明策略的运用。
中学语文由字词句学习策略、自主阅读策略、心灵表达策略和实践活动策略四大板块依次组成。
第一板块:字词句学习策略主要由音形联想辨字策略、成语运用策略、句式变换策略、语气运用策略和普通话语音校正策略组成;第二板块:自主阅读策略主要由捕捉关键词句策略、提取公因式阅读策略、说明文图式阅读策略、古诗文欣赏策略、名句效应背诵策略和影视语言运用策略构成;第三板块:表达策略主要由作文材料获取策略、作文情感驱动策略、美文仿写策略、想像作文构思策略和作文互批互改策略组成;第四板块:实践活动策略主要由话题选择策略、礼仪语言训练策略、语文活动设计策略和试题处理策略构成。
中学数学学习策略由数与代数的学习策略、空间与图形的学习策略、统计与概率的学习策略、解题策略和实践与综合学习策略五大板块依次组成。
第一板块:数与代数学习策略主要由数概念扩充策略、发展数感的策略、字母代数理解策略、建立符号感的策略和方程模型策略组成;第二板块:空间与图形学习策略主要由建立空间观念的策略、观察与3收稿日期:2004211225作者简介:刘电芝(1955-)女,河北文安人,苏州大学教育学院,特聘教授,博士生导师;西南师范大学心理学院,教授,主要研究发展心理学、应用心理学;张荣华(1955-),男,四川绵竹人,苏州大学外国语学院,副教授,主要研究外语学习心理。
基金项目:全国教育科学“十五”规划重点课题“中小学新课程学科学习策略的系统开发与教育实验研究”(D HAO10261),项目主持人:刘电芝;重庆市教育科研规划课题“大、中、小学学科学习策略的发展及其影响因素研究”(02-G J-28),项目主持人:刘电芝。
实验策略、直观与抽象策略、分析与综合策略和坐标与对应策略构成;第三板块:统计与概率学习策略主要由数据收集策略、数据表示策略、样本估计总体的策略和预测推断策略组成;第四板块:解题策略主要由转换策略、特值策略、分类策略、构造策略和整体策略构成;第五板块:实践与综合学习策略主要由知识系统化策略、应用意识形成策略、实践探究策略和合作学习策略组成。
中学英语学习策略由词汇学习策略、语法学习策略、听说学习策略、阅读学习策略和写作学习策略依次组成。
第一板块:词汇学习策略主要由构词法学词汇策略、词汇联想记忆策略、分类学词汇策略组成;第二板块:语法学习策略主要由语法口诀化策略、例句学语法策略、语法歌谣化策略、语法公式化策略和对比学语法策略构成;第三板块:听说学习策略主要由跟读模仿策略、唱歌学英语策略、口语过关策略、听讲故事策略、巧听策略组成;第四板块:阅读学习策略主要由细节检索策略、词义猜测策略、主题归纳策略、内容预测策略和段落归纳策略构成;第五板块:写作学习策略主要由片段连缀策略、写作要素策略、情景写话策略和范文临摹策略组成。
二、学科学习策略的教学环节、教学模式和教学策略 本课题研究在我国城市、农村及不同层次学校广泛地开展了学科学习策略的实验研究,总结出了学科学习策略的教学环节、教学模式,取得了良好教学效果。
(一)学科策略教学的五环节学科学习策略的教学与知识教学有共性,也有个性。
学科策略教学的完整次序应遵循以下五个环节,才能保证策略教学效果。
第一环节:策略的选择。
指诊断学生的需要,选择策略教学的板块,确定教学的时间。
第二环节:策略的完整教学。
学科策略的完整教学包括三要素:(1)激趣。
“激趣”以困惑、实例、对话等多种有趣方式导入,激发学习者学习策略的内部动机。
(2)策略剖析。
“策略剖析”即通过样题提供策略运用的具体详细步骤,展示内隐的思维过程和策略使用的条件与范围。
具体说,策略剖析包括怎样做、为什么要这样做和什么条件下这样做。
如教学整十、整百凑整策略,通过例题299+435,把“怎样做”步骤具体化为三步:①观察数字特征,看哪个数接近整十和整百(299最接近300);②凑整,将接近整十或整百的数凑成整十或整百,即把299凑成最接近的整百300;③计算,即300+435=735;④调整数据,299多加了1,所以得数要减1。
此步只讲清了怎样做,如果不讲清“为什么”这样做,学生可能会盲目地把299凑成295或290,而达不到简算的目的。
因此还需进一步讲清“为什么要这样做”,即把接近整十整百的数凑成整十整百,可以使计算简便,把需要笔算才能计算出的答案通过口算就能迅速得到。
第三步还需讲清“什么条件下这样做”,使用整十整百策略的条件是:算式中有接近整十整百的数。
任何策略均不是万能的,总是有一定使用条件的。
讲清楚了“什么条件下这样做”,便于促使学生选择恰当的策略。
(3)学生的自我复述和自我解释。
复述是外部指导向内部转化的必要环节,策略教学后,应立即要求学生复述策略的使用步骤,这一方面可促使学生理清思路,另方面也可暴露学习过程中的问题,便于教师及时矫正。
自我解释是学生在学习过程中自己向自己解释学习内容的知识获得的过程,是一种较自我复述要求更高的加工。
自我解释是学习者经常用来帮助自己理解,并以问题或判断等各种形式呈现外部信息的加工过程,是一种由自我产生并指向自我的知识建构活动,是学生自己帮助自己理解的自我建构过程,是一种产生新知识的推理过程[2]。
最新研究表明,学习是否有效很大程度取决于学生的自我解释。
关于自我解释有两种指导:一种为单向指导。
即教师问一个导入性问题;学生给予初步答案;教师对答案给予反馈;教师连续不断的完善和说明答案;教师评价学生对答案的理解。
研究表明,单向指导对学生的学习促进有限。
另一种为双向指导,即教师与学生交互作用:师生共同构建自我解释。
一方面老师问问题,学生回答,鼓励他们对教师所提供的解释框架做出反应;另方面,学生问问题,老师回答,消除学生对课文的错误理解。
在这个构建解释的过程中,学生有机会对自己有困惑的地方提出问题,加强了学习的针对性。
两者相比,双向指导对学生的理解促进效果更明显。
第三环节:策略运用。
指以精选的习题,巩固策略的掌握。
策略运用要尽可能地呈现多样化的习题,使学生通过多样化习题的练习,能提炼、概括为具有普适性的原理而便于迁移。
第四环节:策略反思。
“策略反思”包括:(1)对策略有效性的评价;(2)策略的最关键之处或整个思路的回顾;(3)策略使用的条件与范围;(4)此策略还可用于的类似地方。
通过策略的反思,可促使学生进一步掌握策略的运用及产生迁移。
第五环节:教师评价。
包括矫正策略的错误使用和评价策略的使用效果。
评价策略的使用效果可促使学生明确意识到策略的有效性,产生积极的情感体验,使外部指导转化为内部需要,这也是掌握策略的重要一步。
(二)学科策略教学的两种主要教学模式学科策略教学的两种主要教学模式为渗透教学与专门教学。
渗透策略教学指根据知识内容选择合适的策略,有计划、有系统地进行渗透,即以知识教学为主,策略教学为辅。
渗透教学表明,学生的注意力集中在新的知识点上,大量的知识点掩盖了策略的教学,大面积的学生难以受益。
专门教学指在已有知识基础上,结合具体学科知识,专门教授策略,使学生在较短时间内系统地掌握学科策略。
专门教学的优势是以策略教学为主,知识为辅,学生能在较短的时间内有意识、系统地获得的学科学习策略。
专门教学可采用演绎式和归纳式两种方式。
演绎式指从个别到一般,即先举各种各样的实例,在学生获得一定感性知识基础上,最后给出定义。
此种方式适合年龄较小或理解能力较弱的学习者。
归纳式指从一般到个别,即先定义,后举例说明,此种方式适合年龄较大或理解能力较强的学习者。
渗透策略教学一般适于采用归纳式教学。
(三)学科策略教学的有效教学策略有效的教学策略在很大程度上决定教学效果。
总结学科学习策略的教学实验,学科策略的教学策略主要体现在:11策略教学的具体化指进行策略教学时,老师须尽量把学习策略具体化为相互联系的步骤,一个一个步骤地教给学生,学生才容易接受。
例教学“提取公因式阅读策略”(即提取多个事件或多个场景中的共同内涵的策略),教学步骤可具体化为以下环节:(1)理清单个故事的含义;(2)提取三个故事中共同的内容;(3)理清文章主旨。
21策略教学的外显化在教学内隐策略时,策略的外显化特别重要。
教师应尽可能地将内部思维过程展现出来,学生能确切、真切感受到。
31策略教学的主体化策略教学的主体化是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。
即在策略教学过程中,教师和学生都领会到了策略的价值与有效性,不断产生“哦”、“呀”等惊叹和恍然大悟的感觉,这可促使策略的自觉运用。
41策略教学的条件化所谓“条件化”,是指策略使用的条件与范围。
策略的使用不是万能的,总是有一定前提条件的。
因此,如果只教策略,不教策略使用的条件化知识,学生仍然可能不会使用策略。