实施初中生物分层教学的经验总结

实施初中生物分层教学经验总结

我所在的学校是一所农村初级中学，每年入学的学生水平参差不齐，基础知识薄弱，学习方法落后；另一方面中考没有生物学科，学生学习的积极性不高。以往带过的班级，每到学期结束质量检测时，学生的生物、地理学科的成绩普遍偏低，并且两极分化严重。面对这些情况，我曾经也实施的一些措施，比如加强作业的检查力度，经常搞一些小测试，督促学生背诵重要概念知识等等，但收效甚微。2013年秋季接到学校分配的教学任务之一－－七年级三个班的生物教学

工作，经过充分考虑，我决定根据学生的实际情况，结合分层教学的理念及相关文献介绍的理论，以及个人的教学经验，实施分层教学。到今天夏天正好和这届学生一起将初中生物课程全部学完。现将情况总结如下：

取得的收获。

激发了一些学生对生物科学的热爱。刚入学时，学生因为没怎么上过小学科学课，对生物科学的知识几乎为零，中考也没有生物学科，很少有学生重视这门学科，听课不是很积极。我充分利用好教材的第一课“走进生命科学”，让学生更多的了解生物这门科学，激起了很多同学对生物学科的兴趣。随着不断深入的学习，热爱学习生物这门学科的学生不断的多了起来。

切实培养了学生的实验技能。初中生物是学生在中学阶段最早接触的实验课程，但我带的学生入学时对实验的概念几乎为零，在小学

阶段几乎没有上过实验课。对实验器材的操作、实验方法的认知、科学实验的一般步骤等认知也几乎为零。但对于实验热情确实高涨的。通过对不同操作能力的学生进行分组实验，使每个学生在实验技能方面得到不同的发展，培养了学生科学的实验态度。

学生在县教育局每学期举行的期末教学质量检测中取得了喜人的成绩。通过实施分层教学，分类指导学生的学习，使每个学生都在生物科学的学习中取得了进步，而这每个小小的进步，又成为学生进一步更加努力学习生物这门学科的动力。学生在每学期期末质量检测中都取得了不小的进步，具体统计如下（详细的成绩分析参见附件一至附件五）：

二、存在的不足

1.分层教学中“分”的尺度难以把握。在具体实施分层教学时，最先遇到的困难就是如何分组。每个学生的个性既有统一性，也有差异性，不同的人在学习不同知识时，是有差异的。从兴趣上来讲，有的学生对植物比较感兴趣，有的学生可能对动物或者微生物更感兴趣，还有的学生更关心日益改变的环境问题。从知识技能学习来讲，有些学生对知识的接受很快，有的学生学起来很吃力；有的学生喜欢探究生物科学问题，对生物探究实验感兴趣，有的学会却不喜欢动手或动手能力很差。等等诸如此类的差异性，决定了每一次的分组工作量很大，有时效果却不尽如意。

2.对评价方式的运用过于单一。新课程强调评价的多元性，重视过程性评价、形成性评价，这需要对每个学生建立一个学习档案。我所带的三个班有约150人，既要考虑各种情况的综合分组，又要分层备课、授课、指导，工作量很大，再建立学习档案，是不可能完成的。对于学生的评价，只能靠学生平时的表现和完成作业的质量以及质量检测的成绩，不能很好的反映出学生情感努力，以及各方面的进步。

一、小结

教育心理学告诉我们：学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。我认为这就给分层教学科学、综合分层提供了可能和依据，分层教学本身就是建立在承认学生差异上，使

“好”同学发现自己也有“高枝”没够到，“差”同学也能发现有自己够得到的“高枝”；并从学生有差异的学习需求出发分层实施教学，因人施教，鼓励学生勇攀自己的“高枝”。要让每个学生都能发现有适合自己“吃”的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，这也符合新课程标准提出的，每个学生都获得发展的理念。但在实施的过程中仍然出现了很多问题，还需要更进一步的探讨和实践，不断的改进。