高中语文教学目标与教学内容的对应性问题
高中语文教学目标与教学内容的对应性问题
高中语文教学目标与教学内容的对应性问题张秋玲（北京师范大学文学院、副教授）我们曾经听过二十几位教师上的课，所上的篇目都是《林黛玉进贾府》，结果发现，这二十几位老师“教”的几乎是二十几种内容。
有一位教师所教学的班级是中专医药专业，可能是为了“与专业结合”，于是这堂课的大部分时间师生讨论的是林黛玉的“不足之症”以及她“如今还是吃”的“人参养容丸”；有一位老师所教学的班级是中专建筑专业，大概基于同样的理由，这堂课主要围绕在课文开头几段中对贾府建筑的描绘来展开，还花了不少时间讲述“什么是女墙”；有些老师着眼的是人物上场，讲王熙凤“未见其人，先闻其声”；有些老师关心的是人物描写方法，讲对贾宝玉的“侧面描写”；有些老师对诗词有其爱好，于是上课的时间主要花在鉴赏两首《西江月》上了；有些老师注重“基础”，于是上课的主要内容就放在十余个词语的“古今词义辨析”上。
这个案例告诉我们，高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。
同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。
所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。
教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。
面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。
我们应当解决好以下几个问题：1. 什么是教学目标？2. 如何设定教学目标？3. 如何表述教学目标？4. 语文教学内容的特点。
5. 如何依据教学目标选择恰切的教学内容。
1.什么是教学目标教学目标既是教学的终点，也是教学的起点；教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点；教学目标就是学生经过学习后能做什么。
而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。
当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。
高中语文教研上周教与学存在的问题及其采取措施
高中语文教研上周教与学存在的问题及其采取措施如下：
存在的问题：
1. 教学方法单一：部分教师可能过于依赖讲授式教学，导致学生缺乏思考
和实践的机会。
2. 教学内容与实际脱节：有时教学内容过于理论化，与学生的实际生活和
需求联系不够紧密。
3. 学生参与度低：部分学生对语文学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。
4. 作业量过多：有时教师布置的作业量过多，导致学生难以承受，影响学
习效果。
采取的措施：
1. 多样化教学方法：教师可以尝试采用多种教学方法，如讨论式教学、案
例分析、小组合作等，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 紧密联系实际：在教学内容的选择上，教师应尽可能选择与学生实际生
活和需求相关的内容，增强学生的兴趣和理解。
3. 提高课堂互动性：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和建议，增强课堂的互动性。
4. 适量布置作业：教师应根据学生的实际情况和需求，适量布置作业，避
免过多的作业量影响学生的学习效果。
以上措施仅供参考，具体措施应根据实际情况进行调整。
最全的高中语文优化教学指南
最全的高中语文优化教学指南引言高中语文教学是培养学生文学素养、审美情趣和语文能力的重要阶段。
为了更好地实现教学目标，提高教学效果，我们特制定本指南，以期为高中语文教学提供全面的优化方案。
一、教学目标优化1. 理解课程标准：深入了解高中语文课程标准，明确教学目标，确保教学内容的全面性和系统性。
2. 培养学生的阅读兴趣：通过多样化的教学手段，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读主动性。
3. 提高学生的语文素养：注重培养学生的语文素养，包括词汇、语法、修辞等方面。
4. 提升学生的文学鉴赏能力：引导学生深入理解文学作品，提高他们的文学鉴赏能力。
二、教学内容优化1. 教材整合：对教材内容进行整合，确保教学内容的连贯性和深度。
2. 拓展阅读：推荐适合学生的拓展阅读材料，丰富他们的阅读体验。
3. 案例分析：通过具体的教学案例，分析教学内容的关键点和难点，提供解决方案。
4. 教学设计：根据学生的实际情况，设计符合他们需求的教学内容，提高教学效果。
三、教学方法优化1. 互动教学：鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在实践中研究和体验语文。
3. 信息技术应用：合理运用信息技术，提高教学的趣味性和互动性。
4. 个性化教学：关注学生的个性差异，提供个性化的教学指导。
四、教学评价优化1. 过程评价：注重对学生在研究过程中的表现进行评价，了解他们的研究状况。
2. 成果评价：对学生的研究成果进行评价，包括作业、作文、考试等。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我反思能力。
4. 综合评价：综合各种评价方法，全面评估学生的研究效果。
五、教学资源优化1. 教材选用：选用优质教材，确保教学内容的科学性和权威性。
2. 网络资源：利用网络资源，提供丰富的教学素材和信息。
3. 教师培训：加强教师培训，提高教师的教学水平和能力。
4. 研究环境：营造良好的研究环境，包括教室布置、图书资源等。
高中语文教学存在的主要问题及应对策略
高中语文教学存在的主要问题及应对策略
高中语文教学一直是教育界关注的热点问题，它的教学存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：
1. 教学内容单一化。
目前大多数高中语文教学以课本为主，教材内容往往固定且单一，缺乏多样性和灵活性，不能满足学生的多样化需求。
2. 教学方法单一化。
大部分高中语文教师采用的教学方法偏向于讲解和灌输，缺乏探究和互动，导致学生对学习的兴趣和动力不足。
3. 学习难度大。
高中语文的学习难度比起初中和小学来说要大得多，无论是在语言水平上还是思维能力上，都需要更强的承受力和适应力。
4. 学习成绩不佳。
由于上述问题的存在，大部分高中学生的语文成绩无法如愿提高，加上社会竞争激烈，这就会导致学生进一步的压力和挫败感。
针对以上问题，我们应该采取以下的应对策略：
1. 提高教学的多样性和灵活性。
教师应该根据学生的爱好和特长，挑选更加适合学生的教材和教学内容。
2. 改进教学方法。
采取更多的探究和互动式教学法，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 减少学习难度。
考虑学生的实际情况和水平，适度降低高难度的学习内容和要求。
4. 强化综合评价。
不仅注重成绩的评定，要注重学生的素质评价，这样可以更好地激发学生的学习动力和兴趣。
5. 推广交互式学习。
通过互联网开展交互式学习，帮助学生提高语文效能，加速学习进度。
总而言之，高中语文教学存在的问题不是无解的，只要我们采取恰当的对策，积极地推动高中语文的改革，便能有效降低学习难度，提高学生成绩和素质。
语文教学内容与目标的达成 王荣生
语文教学内容与目标的达成王荣生新世纪的语文课程与教学改革，正在向纵深发展。
语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设。
九年义务制语文课程标准和高中语文课程标准的颁布，树立了体现时代精神的语文课程与教学的总目标和阶段目标。
尽管标准研制和目标的制订还有一个完善的过程，但目前的中心任务，无疑应该是标准的实施。
实施，意味着要获取成功；而成功的标志，是目标的有效达成。
如何达成目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，也就是“教什么”的问题。
一方面，语文课程标准的目标指引着、蕴涵着课程与教学内容，语文实验教材在课程内容建设方面正在做出努力，语文教师在实践中也摸索了一些适宜的教学内容。
另一方面，语文课程与教学内容的建设，至今仍未引起足够的重视，许多模糊甚至错误的认识还没有得到澄清和纠正，语文课程与教学内容的种种严重的问题仍明显地存在着。
有人以为，确立了总目标和阶段目标，语文课程与教学内容建设似乎也一并完成了。
这种想法实在要不得；因为它混淆了目标与内容这两个有区别的范畴，也模糊了语文课程目标与其他课程的一个十分重要的差异。
语文课程与教学目标，从总体上看，属于“能力目标”或者叫“素养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同。
一般说，“内容目标”往往较为具体、较为直接地含概着乃至规范着课程与教学内容，比如《历史与社会课程标准》“选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点”，这里所说的“典型的国家管理形式”就有确切的所指，即中国历史上的分封制度、君主专制制度、古代东方的君主制、古希腊的民主制、近代欧美国家的民主制和君主立宪制等。
而能力或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。
比如“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，比如“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，要达成这些目标该“教什么”？答案是需要研究，需要根据学生的情况来选择或研制合适的课程与教学内容。
高中语文新课标实践论文：文学类文体的语体特征与教学内容确定
高中语文新课标实践论文：文学类文体的语体特征与教学内容确定“汉字汉语专题研讨”学习任务群的“学习目标与内容”说明中提到：“有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与汉字、汉语有关的某些问题，结合汉字、汉语普及读物的阅读，进行归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律。
”［1］发现“口语与书面语的不同特点等，提高对语言现象的理性认识”［2］，是该学习任务群学习目标与内容的一个方面。
口语和书面语是不同的语体。
语体“是一定语境类型中形成的、运用与语境相适应的语言手段，以特定方式反映客体的言语功能变体”［3］。
如口语的演说语体句式简短，感情色彩强烈，配合手势动作、语调情绪来补充；书面的科技语体欧化句式多，长句多，层次繁多的复句多，讲究事实的可靠和论证的逻辑。
人教版《普通高中语文核心素养提升用书·汉字汉语专题研讨》第二单元“口语和书面语”之所以探讨“不同文体的语言特征与交际功能”［4］，是因为文体的不同由语体的不同决定，语体的不同会影响到文体的不同，尤其是书面语下分的四个语体，在文体上也有一定的对应关系。
如“事务语体”“科技语体”主要对应“实用类”文体，“政论语体”对应“政论类”文体，而“文艺语体”对应“文学类”文体。
文学类文体三分或四分的诗歌、散文、小说、戏剧与文艺语体的抒情语体、叙述语体、对话语体又具有一定的对应［5］。
既然语体决定了文体的不同，文体又决定了教学内容的不同，那么溯本求源，语体的不同决定了教学内容的不同。
“各种文体都因其特定的内容而选用了特定的语言形式……应该从语言手段的运用上去研究文体”［6］，所以研究文体，要从语言手段的运用和语言手段的功能色彩着手。
同样，不同文体的教学需要回到对“一定语境下的实现某种功能的语言特征”的关注上，根据语体定义中的三个要素——一定的语境类型、与语境相应的语言手段、反映客体的特定方式，找到一类文体在语体上的共同点，进而确定不同文体的教学内容。
本文主要针对文学类文体展开探讨。
高中语文教案课后反思通用
高中语文教案课后反思通用回顾本次课程的教学目标。
在进行课后反思时，首要任务是对照教学目标，检查学生是否达到了预期的学习效果。
这包括了对课文的理解、文学知识的掌握、语言表达能力的提升等方面。
同时，也要考虑学生的思维能力、批判性思维的培养是否得到了有效的锻炼。
分析教学内容的组织与呈现。
教师需要思考，本节课的内容是否合理安排，是否与学生的实际水平和需求相匹配。
内容的难易程度、逻辑结构、以及与前后知识点的衔接都是需要考虑的因素。
教学中使用的辅助材料、案例或故事是否恰当，是否能够帮助学生更好地理解和吸收知识。
评估教学方法的有效性。
不同的教学方法适合不同的教学内容和学生群体。
教师应反思所采用的方法是否激发了学生的学习兴趣，是否促进了学生主动参与课堂的积极性。
同时，也要关注学生在学习过程中的互动与合作，这些是提高学习效率和深度的重要环节。
关注学生的反应和表现。
学生在课堂上的表现是衡量教学效果的直接指标。
教师应注意观察学生的参与度、兴趣表现、问题提出的频率和质量等。
通过对这些细节的分析，教师可以了解到哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
制定改进计划。
基于上述的分析和反思，教师需要制定具体的改进措施。
这可能包括调整教学内容、改变教学方法、增加学生参与的机会、或是提供更多样化的学习资源等。
改进计划应具体可行，能够在下一阶段的教学中得到应用。
高中语文教案的课后反思是一个全面的过程，它涉及到教学目标的实现、教学内容的组织、教学方法的选择、学生反应的观察以及改进计划的制定。
通过这样的反思，教师不仅能够提升自己的教学质量，也能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
高中语文课堂教学内容确定的多维思考——读《语文教学方法与教学内容》有感
显示 出强烈 的求知欲望 ， 而且增强 了 自信 心 ， 对于未来就业有
很 多 美 好 的设 想 。 可 以 说 这 种教 学 方法 是 适 应 学 生 现状 的 ， 为
计算机 网络技术课程在 中职学校的发展起到 了推动作用。
四、 总 结
பைடு நூலகம்
在求职难的今天 ， 为 了使 中 职 学 校 毕业 生能 够 找 到 对 口 的专业 ， 教 师 的思 想 观 念 必须 改 变 ， 专 业 技 能 和 实 践 能 力 必 须 加强。 教学内容 、 教学方法必须主动、 及 时 服 务 于就 业 岗位 。 改 变 传 统教 学方 法 ， 使 教 学 紧 密联 系实 际和 工 作 需 要 。 学 生 在 校 期 间 获 得 就业 所需 的文 化 素 质 和 职 业 素 质 ， 扩大就业范围 ， 满 足社会需要。 参 考 文献 １ ． 《 教 学 理 论 与 教 学 改 革研 究 文集 》 ． 北 京 市 教育 局 ， １ ９ ９ ５ ２ ． 刘合群． 《 职业教育学》 ， 广 东高 等教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ３ ． 汪双顶， 韩立凡 ． 《 中小 型 网 络构 建 与管 理 》 ． 高等教育 出 版社。 ２ ０ ０ ７
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ ７ 旦 ！鱼
教学・ 信 息
考 评 方 式 也 应 该 做 相 应 的调 整 ， 随 着课 程 的 不 同 而 灵 活 多 样 。 除笔 试 外 ， 应 加 大 实 践 考 试 的分 量 ， 加 强 对 学 生 实 践 能力 的 考 核 。 因此 ， 考核方法可分成两个部分 ： 笔 试 考 核 和 实践 能力 考 核 两种 。 笔试 考 核 ： 主 要 对 理 论 知 识 和 基 本概 念进 行 考 试 。 实 践 能 力 考 核 可 以 分成 基础 考 核 和 能 力 考 核 两 种 ： 实践基础考核 ： 主 要 考 核 学 生 的基 本 操 作 能 力 和 对 课 程 内容 的 理 解 程 度 ； 实践 能力考核 ： 评 价学生 的学习能力 和创造能 力 ， 以 课 程设计作为考核依据 ， 根 据 学 生 对 课 题 完 成 的程 度 、 设 计 的 效 果和创造能力进行评分。 实 践 能 力 考 核 是 对 学 生 创 造 力 的测 验 ， 这 对 教 师 对 专 业 设 计 技 能 的掌 握 和 题 目设 计 的 方 式 和技 巧提 出较 高 的要 求 。 三、 教 学效 果 与体 会 在采 用 解 决 实 际 问 题 的 实 例 教 学 后 ， 在 中职 学 校 组 织 教 学 难 的 情 况 得 到 了很 好 的改 善 ， 学 生的学习积极性很 高 ， 不 仅
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文教学所使用的教学材料有着丰富的语文元素，可用于语文学习的“点”很多。
同一篇教学素材在不同的老师那里可以讲出无数的内容来，完成所定的不同目标。
所选取的课堂教学内容与所设定的教学目标缺乏严密的对应。
教师在课堂教学中的随意性太强等等一系列问题。
面对这些问题，我们怎么办？我们应当依据教学目标，选择教学内容。
我们应当解决好以下几个问题：1. 什么是教学目标？2. 如何设定教学目标？3. 如何表述教学目标？4. 语文教学内容的特点。
5. 如何依据教学目标选择恰切的教学内容。
1.什么是教学目标教学目标既是教学的终点，也是教学的起点；教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点；教学目标就是学生经过学习后能做什么。
而教学材料、教学内容、教学活动、评价与测验这些都不是教学目标。
当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行进速度与目标之间的距离时，人们行动的动机就会得到维持和加强，并且能自觉地克服一切困难，努力到达目标。
关于教学目标，还有一些常见问题，比如：在能力培养等问题上的模糊性；教学目标陈述时所用概念操作性不强；教学目标的指向性及针对性不强；教学目标的不能全面考虑教学的结果；教学目标的行为主体不清等等。
2.如何设定教学目标教学目标的确定依据有三个方面：学习内容、学生的学习起点和学生的认知特点。
3.如何表述教学目标常见的目标表述方式：掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。
感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。
——《荆轲刺秦王》知识与技能：联系时代背景，揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩。
过程与方法：反复诵读，体会比喻、排比等修辞手法的运用。
体会并学习全文激情飞扬、极富感召力的语言特点。
情感态度与价值观：体悟作者的崇高献身精神。
树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗；自由、平等、民主是人类追求的一个永恒主题，我们应树立远大的理想，为崇高而伟大的事业奋斗。
——《我有一个梦想》掌握“鲜、与、狷、和、同、贼”在文中日的含义；积累理解“过犹不及、和而不同，义之与比”等词语；理解“中庸之道”、“和而不同”思想的深刻内涵和精神实质；探讨“中庸之道”、“和而不同”对现代社会的积极意义。
——《论语选读》抓住课文里的“哭”字重组课程内容，引导学生探讨在宝玉挨打这一事件中哭过的人、不哭的人、应该哭而且可以哭却没有哭的人，在这个过程中体会人物形象情感，把握形象个性特点。
探究和鉴赏相结合，以“哭”为切入口，深入探讨人物复杂的内心世界，把探究性学习和鉴赏性学习自然结合起来，培养学生探究和鉴赏能力。
——《宝玉挨打》上述的目标表述方式也有诸多问题，我们将这些问题归为以下几类：主体错位，目标弱化；贪多求全，目标泛化；脱离实际，目标异化；脱离文本定目标；脱离语文定目标；脱离学生定目标含糊笼统，目标虚化；盲目照搬，流于形式等。
一个好的学习目标的陈述应该仔细考虑以下几个方面的问题：（ 1 ）教学对象（ Audience ）：教学是针对哪个层次的学生。
（ 2 ）学生行为（ Behavior ）：说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。
（ 3 ）行为条件（ Condition ）：指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。
（ 4 ）学习程度（ Degree ）：学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准。
可从速度、准确性、质量三个方面来确定。
教学目标陈述示例：在细读两遍课文的基础上，每个学生至少圈划出直（间）接参与“三〃一八”惨案的五个不同身份人物的称呼，并能结合上下文做简单的点评。
示例点评（ 1 ）“教学对象”强调了“每个学生”。
（ 2 ）“学生行为”用了“圈划出”，“简单点评”这样的可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。
（ 3 ）“行为条件”用了“细读两遍课文”这样非常明确的要求。
（ 4 ）“学习程度”要求学生圈划出直（间）接参与“三·一八”惨案的“五个不同身份的人物的称呼”，明确的阐述了学生要达到的最低标准。
4.语文教学内容的特点语文教学内容的一大特点是从文本的“原生价值”中选择教学内容。
课程内容是指国家根据社会对人才的需求，为使各级各类学校依据不同的培养目的有计划、有组织、有系统的培养人才所制定或出台的各种课程设置的政策或文件。
在这些文件中它规定了各学科中的特定事实、观点、法则和最终解决的问题。
任何特定的内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可为特定的教学目的服务。
教学内容是指学生在教学过程中所必须掌握的科学知识和技能技巧，以及智力发展的总称。
教师的教学内容包括课前准备的教学内容和课上传授的教学内容。
课堂的教学内容包括教师传授的教学内容和学生接受的教学内容。
学生的教学内容包括正确的信息、错误的信息和添 / 减的信息。
下面要探讨的是语文教学内容中涉及的两个方面的问题（ 1 ）社会文本与原生价值社会文本是作者根据社会的需要，借助语言符号反映社会生活中的某一事件、某一现象，表达自己对这些事件与现象的看法，抒写自己对社会、对人生的理解与感悟；或者把自己内心的某种情感用文字符号书写在物质载体上，借助媒体向社会公开发表的语言材料。
其特点是：• 没有确定的读者群体；• 没有强制的阅读情境和阅读目的；• 读者可以根据自己的兴趣做选择性阅读；• 可以随意发表不违背主流文化价值观的阅读感受或观点；• 因生活经验及文化背景的不同，作/读者可以享有多元趋向的解读空间。
也就是说，社会文本一经发表就不再属于作者个人，而是作者与读者共有，不同的读者可以在文本所营造的第三空间内进行多维对话，可以从文本中读出任何一种情感，也可以借文本的情感宣泄自我的人生态度。
即便是同一个读者在不同的时空范围内阅读同一文本，也会因时空的变换而获得不同的感受，这些基于读者的阅读经验所获取的情感体验、形成的观点就是文本的原生价值，即文本创作时由作者内隐于文字之中的思想情感及对世界的看法，是作者对问题的评价判断和处理方式。
文本的原生价值不会因读者的不同而有高低优劣之别，只要是对读者的生活有所启迪，对读者的世界观与价值观的形成有所增益，甚至那些不符合主流价值观，无害于社会与他人，有悖于社会常理的观点也允许在读者中间存在，文本的原生价值就是这样一种他人无法控制而由读者主观情感所决定的价值体现。
《红楼梦》的创作意图并非是叙写宝黛的爱情故事。
只因为曹雪芹所处的时代，家族的落败不允许他做一番“补天”的大事，但生性不甘“辱没于槽枥之间”的他，只好以写小说来彰显自身的价值。
他也自信能写出远胜过当时盛行于世的“稗官野史”“才子佳人”类的书，才不惜花费十年的时间，五易其稿，投入一生的精力撰写这部旷世之作。
曹雪芹无法在字里行间直抒胸臆，又怕读者被宝黛爱情牵住了视线，则在开篇“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”不惜泼墨，一次次提醒读者此书的主旨是：“无材可去补苍天，枉入红尘若许年。
此系身前身后事，倩谁记去作奇传？”脂胭斋对“无材补天，幻形入世”的点评是“八字便是作者一生惭恨。
”曹雪芹第二处交待写作动机，暗示书中所写均为真情真事是在“空空道人遂易名为情僧，改《石头记》为《情僧录》。
至吴玉峰题曰《红楼梦》。
东鲁孔梅溪则题曰《风月宝鉴》。
后因曹雪芹于悼红轩中，披阅十载，增删五次，纂成目录，分出章回，则题曰《金陵十二钗》，并题一绝云：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
都云作者痴，谁解其中味？” 第三处是“太虚幻境”牌坊两边的对联：“假作真时真亦假，无为有外有还无。
”为此作者还特意安排了两个关键人物“甄士隐（真事隐）”和“贾雨村（假语存）”。
如果说前三处是用暗示、隐喻的方式提醒读者注意书中所写皆为真事真情，那么这两个关键人物的命名可以说是作者明确强调全书用“谎言”叙写“真事”，这种欲盖弥彰的手法让读者更清晰地看到了作者的心路历程。
然而读者在阅读此书时并不能如作者所愿的那样还原作者创作此书时的真实意图及隐藏于文字背后的悲情心志。
正如鲁迅所言：《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种。
经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。
“易”“淫”“爱情”“排满”“宫闱秘事”就是一个社会读者眼中《红楼梦》的原生价值。
其中虽然不乏一些摆不上台面，不合主流价值观难以公开议论和发表的看法，但却无法阻止读者在阅读时产生如此的价值判断。
另如，《背影》一文发表于 1925 年。
发表之初就被编入初中语文教科书，自此这篇叙事散文就被作为叙事抒情的经典范文存留于不同时代的教科书中。
作者在当年的《中学生》杂志上说“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。
当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。
我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟在眼前一般无二。
我这篇文只是写实…… ”这是作者公诸于众的原生价值。
朱自清写这篇文章还有一个鲜为人知的原因，也是此文真正的价值所在。
《背影》一文发表的两年前，朱自清与父亲小坡公因家庭琐事引发冲突，后因《笑的历史》中的语言更加触怒父亲，为息父亲之怒，化解父子的矛盾，朱自清一直希望找到一种恰当的方式，一方面能表达自己对父亲的感激与深爱，另一方面又能使父亲忘却生活中的不愉快而原谅自己的年少无知，同是接纳自己的道歉，以此化解父亲心中多年的郁结之气。
就是在这种长期怀揣愧怍的心境下，朱自清被父亲信中言语所动含泪写下了《背影》。
《背影》的发表也确实冰释了父子间多年的积怨，实现了朱自清创作此文的初衷。
“用一支平常之笔，以常人所见平凡之事抒写了看似平常的人间亲情”是对《背影》一文原生价值的最好阐释。
（ 2 ）教学文本与教学价值教学文本是教科书的编者依据不同时代，不同学校的教学目的，国家与社会对人才的需求等标准从社会文本的原生价值中筛选出适合的教学价值，再依据学生的年龄特征、学习心理、学习需要、学习经验进行改编，被置于“鉴赏提示”“课文注释”“课后练习”之中转变成“教学材料”，成为一定知识体系的形象化示例，一定教学内容载体的教学文本。
教学价值则是教师依据学习者的认知特点，编者的编选意图，根据教学材料所在的教学时段、教学单元及单元中所居的位置，从该文本作为社会文本时所呈现出来的众多原生价值中所确定下来的易于学生接受，并能在规定的时间内将其内化为自我个体知识的原生价值。