安徽省2017秋九年级语文上册第一单元2雨说习题讲评课件新人教版
九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教案新人教版.doc
雨说
教学目标
1. 体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
2. 通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3. 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱白然的感情。
教学重难点
理解意象，把握木诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新” 的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今 天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 课堂实录
一、预习展示
【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】
1・走近作者：
郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949
年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情 韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首 次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是 个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
2・追溯背景：
这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束'‘文 革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生 活在屮国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富 有抒情韵味的基础上，乂展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出， 立刻受到人们的高度评价。
3.识记字音、字形
田圃(pd) 禁锢(jin gu) 留滞(zhi) 喑(yin)哑
(yd) 披蓑(suO)戴笠(li) 襁(qifing)褓(bdo)
二、初读诗歌，感知内容。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。】
学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。(指 导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形彖。这首诗长句比 较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并常握好句屮的重音。)
九年级语文上册第一单元第2课雨说同步练习新人教版
《雨说》同步练习
一、基础知识。（共50分）
一、给以下加点的字注音。(22分)
田圃．( ) 留滞．( ) 蓑（ ）
喑．哑(
)
襁褓．．( )(
)
禁锢．( ) 丝缕．(
) 知悉．( ) 耸( ) 笠（ ）
2、下面诗句未采纳修辞手法的一句是( )（4分）
A. 我的爱心像丝缕那样把天地织在一路。
B. 牧场枯黄失去牛羊的踪迹。
C. 雨说，我来了，我来探访四月的大地。
D. 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
请指出上面一种修辞手法的作用？
3、下面诗句意思区别最大的一句是( )（4分）
A.雨说：我是到大地上来靠近你们的 B.什么缘故不扬起你们的脸让我亲一亲
C.雨说：我来了，我来的地址很遥远 D.雨说：我来了，我来探访四月的大地
4、填空。（4分）
①郑愁予这首诗选自《 》，作者1933年生， （哪儿）诗人。
5、下面一段话中划线的句子均有语病或错别字，请在下面横线上更正。（4分）
目前，地球的绿色之肺——（1）丛林正在日趋委缩。（2）近200年来，地球上的丛林大约已有三分之一左右被采伐和毁掉。而另一方面，由于地球上的烧物增多，（3）二氧化碳的排量在强烈增加。此消彼长，使得地球生态环境恶化。这致使全世界气候变暖，（4）对人类的生产而且生活产生庞大的阻碍，乃至要挟人类的生存。
（1） （2） （3） （4）
六、依照要求在以下句子中的横线上写出相应的内容。（每题2分，共10分）。
①最近，中国政府宣布，免去非洲贫困国家100亿元人民币的债务。对这种关注人世暖的举动，表现了中华民族“ ， 。”的济世情怀。（用杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的句子作答）
九年级语文上册 第2课《雨说》课件 人教新课标版(通用)
《雨说》（预习案）
一、预习目标：
1、朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;
2、感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;
3、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;
4、有感情地背诵这首诗;
二、重、难点分析
1、用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。
2、理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
3、体会诗歌拟人化的手法。
三、预习指导
1、通过查字典、上网查资料等多种方式，了解本文作者。
2、掌握本文的重点字词。
(1)读准下列加点字的音：
圃（ ） 锢（ ） 滞（ ） 喑哑（ ） 嚷（ ）
蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 耸（ ） 绕（ ）
襁褓( ）
(2) 解释下列词语。
（1）禁锢：
（2）寒浅：
（3）留滞：
（4）喑哑：
（5）喧嚷：
（6）蓑衣：
（7）润如油膏：
（8）安息： 3、反复诵读课文
朗读指导：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
一节：急切（企盼）；二~四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五~七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。
4、了解写作背景：
本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
九年级上册语文课件：《雨说》
九年级上册语文课件：《雨说》
勤奋学习，是我们大家共同的目标。完成这个目标，也是我们大家的梦想。下面为您推荐九年级上册语文课件：《雨说》。
1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生[此文转于斐斐课件园 ]解读意象和品味意境的能力。教学重点1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。教学方法： 诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。教学课时：一课时教学过程:《雨说》教案设计
一、导语
同学们还记得渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，宝刀未老，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得关爱对童年的意义。雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
人教版九年级上册语文《雨说》课件【三篇】
1
人教版九年级上册语文《雨说》课件【三篇】
的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。
㈢自主学习展示
学生自主学习思考，展示自己的学习成果：
⒈“我”觉得句诗写得，因为“来说话。
⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：
⑴“雨说：四月的大地等待久了”
⑵“雨说，我来探访四月的大地，”
⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”
⑷“雨说，我要教你们，”
⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，
就是我祝福的心意。”
㈣当堂练习
⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 2
⒉雨要教孩子们做什么？它的用意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。 3
2016-2017年九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》自我评估 (新版)新人教版
雨说
雨说·自学评估
达标训练
1．给下列加粗字注音。
（1）禁锢（ ） （2）留滞（ ） （3）襁褓（ ）（ ）
（4）暗哑（ ） （5）丝缕（ ） （6）喧（ ）嚷
2．《雨说》的作者是________（姓名）。副标题为“________”。
3．下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是
（ ）
A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。
B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。
C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。
D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。
能力提高
1．阅读下面两节诗，概括其中的涵义，并说说你对这里的“笑”的理解。
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事儿，我还要教你们勇敢的笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了。
答：________________________________________________________
2．春天来了，春雨已经对你说过了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢？用几句话或几行诗把你要说的写出来。
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九年级语文上册《2+雨说》学案(含答案)+新人教版
- 1 - 2、雨说
课前自学
（一）读一读，记住下列字词的读音、写法和意义。
田圃pǔ：指田地。 禁锢gù：束缚，强力限制。
喑哑yīn yǎ：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷rǎng：好些人大声叫喊。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓qiǎng bǎo：包裹婴儿的布或被。
温声细语：声音细而温和委婉。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（二）作者简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tāo），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
课堂活动
(一) 基础练习
1、根据拼音写汉字或给加线字注音。
田pǔ（ ） 禁gù（ ） yīn yǎ （ ）
喧嚷（ ）
襁褓（ ）
润如油膏（ ）
（二）整体感知
1、有感情地朗读诗歌，注意停顿、重音。
2、 “雨说”它在诗中出现了四次。请为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(1至3节) 雨的到来
b．第二部分：(4至5节) ___________________
c．第三部分：(6至8节) ___________________
d．第四部分：(9节) ___________________
（三）品味拟人化的语言
1、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
_____________________________________________________________________
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》说课稿 新人教版
1 《雨说》说课稿
一、 说教材
《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文。本单元是现代诗单元，以抒写大自然为主题。目的是引导学生欣赏大自然、热爱大自然。
《雨说》是郑愁予先生的力作之一，它清新活泼，优美温馨，借春雨之口，唱出了一首“爱之歌”。学习这首诗，不仅可以让学生感受到现代诗的语言美、形式美、意境美，也能培养学生人文素养，体会爱与被爱，懂得感恩与坚强。
二、 说学生
新课标很重视培养学生文学素养，感悟力，想象力，诗歌是重要的媒介之一。所以七八年级语文教材引入了大量诗词。通过两年的学习，学生能初步感悟浅显易懂的诗词。但我们不能忽略的是诗词和我们的现实生活相去较远，特别是具有特定时代背景和主题的诗词，学生理解更难。因此，我主张保护学生积极性，鼓励学生对文本的个性化、多元性理解。
三、 说目标及重难点
新课标要求提高学生的欣赏品味和审美情趣，让学生受到美得熏陶。根据教材分析，结合学生实际，我设定了以下目标及重难点。
知识目标：（教学重点）
①通过多种形式的诵读，培养学生语感，欣赏现代诗的语言美、形式美、意境美。
②体会拟人、比喻、反复、排比等修辞手法在形象塑造，表情达意中的作用。
能力目标：
①通过引导学生想象、联想，赏析诗歌意象，体会诗人情感，理解诗歌主旨。（教学难点）
②通过赏析，仿写诗词，延续学生对诗歌的兴趣。
情感目标：（教学重点）
①欣赏大自然的美丽，懂得万物皆有生命。
②感悟诗人对儿童的关爱，体会爱与被爱，鼓励学生乐观坚强的面对生活。
四、说教法
①品读法（个人读、双人听读、齐读、配乐示范读等）
②多媒体教学法（课件、与春雨有关的歌曲，MV）
③创设情境法（意象图画化，调动生活积累，感受意境。）
④小组合作、探究、自主学习法（保护好奇心、求知欲，培养创造性思维） 2 五、说学法
1、四大模块：
诵读、品味、探究、迁移
2、四个环节：
美美的读，美美的品，美美的说，勇敢的写（创设轻松、热烈学习氛围，调动学习情绪）
人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)
第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)
教学设计
课题 雨说 单元 第一单元 学科 语文 年级 九年级
学习
目标 知识与能力目标 1、理解诗中无私奉献播撒快乐的的“雨”形象。
2、理解诗意，体会诗歌抒发的思想感情。
3、体会这首诗拟人化的艺术表现手法，培养对诗歌的鉴赏能力。
过程和方法目标 通过自主学习，把握重点字词，理解诗歌的主要内容，通过反复品读、合作交流理解诗歌的形象、意境和感情。
情感态度和价值观目标 体会诗人对祖国儿童的关爱，培养学生勇敢乐观的生活态度。
重点 1、理解诗中无私奉献播撒快乐的的“雨”形象。
2、理解诗意，体会诗歌抒发的思想感情。
难点 1、理解诗意，体会诗歌抒发的思想感情。
2、体会这首诗拟人化的艺术表现手法，培养对诗歌的鉴赏能力。
学法 自主学习、合作交流相结合 教法 任务驱动法、讨论法、点拨法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景导入 同学们，从古到今无数文人墨客写下了赞美雨的诗歌，你能说出几个，思考它们分别表现了什么感情吗？
如：“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（杜甫《春夜喜雨》）
“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（韩愈《早春呈水部张十八员外》） 展示写雨诗句，思考诗句表达的情感。 由学过的古诗词名句导入新课，既复习了诗词名句，又激起学生学习的兴趣。
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（陆游《临安春雨初霁》）
“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（志南和尚《绝句》）……
今天，我们学习描写雨的一首现代诗——《雨说》，探究诗人郑愁予和古人面对雨有怎样不同的情怀呢？
出示学习目标 请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、理解诗中无私奉献播撒快乐的的“雨”形象。
2、理解诗意，体会诗歌抒发的思想感情。
3、体会这首诗拟人化的艺术表现手法，培养对诗歌的鉴赏能力。
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案(含学生版和教师版) 新人教版
2雨说
学习目标：
1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
学习重点：
1、注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
学习难点：
在景物描写中抒发感情。
一、资料收集：
1、读准下列加点字的音：
圃（ ）锢（ ）滞（ ）喑哑（ ）（ ）嚷（ ）蓑（ ）
笠（ ）膏（ ）耸（ ）绕（ ）襁褓( )（ ）
2、注意下列词语的解释：
（1）禁锢：
（2）寒浅：
（3）留滞：
（4）暗哑：
（5）喧嚷：
（6）蓑衣：
（7）润如油膏：
（8）安息：
（9）祝福：
3、作家作品简介：
走近作者：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 2 4创作背景：
《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
二、朗读课文、初步感知：
1、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
2、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
3、在第一节到第五节中出现过哪些景物?